杜晨霞

在新課程標準的指導下，我校在語文閱讀教學中加入新理念，進行語文實踐活動的研究，并以此形成了我校在閱讀教學中開展語文實踐活動的基本框架。老師們努力結合文本內(nèi)容，開發(fā)實踐資源，拓寬實踐內(nèi)容，活化實踐內(nèi)涵，構建了基本的教學模式、教學策略，并關注了實踐活動中的過程指導，融入較多的直觀場景以調(diào)動學生全方位的感知，多層次調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生全身心地投入到實踐活動的過程中。我們還建立了動態(tài)的教學評價機制，通過評價監(jiān)控過程的實施，引導鼓勵學生積極參與，促進知識向能力的遷移轉(zhuǎn)化，幫助學生建立一定的知識體系，提高閱讀教學的有效性。

一、“精心設計語文實踐活動，提高閱讀教學有效性”的教學資源的開發(fā)與利用

語文教學中，蘊藏著自然、社會、學校、家庭等多種語文實踐活動資源。語文教師作為語文實踐活動的組織者和引導者，應有強烈的資源統(tǒng)整意識。在充分解讀教材的基礎上，分析學生的學情和學段特點，遵循學生自我發(fā)展、自我實踐、自我探索、自我溝通等原則，利用周邊資源，創(chuàng)設語文實踐活動的情境，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

（一）語文教材的開發(fā)和利用

教材不僅是學生學習語文知識、提升語文素養(yǎng)的范本，還承擔著幫助學生獲取生活經(jīng)驗、提升學生人文底蘊、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力等任務。教師根據(jù)文本內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的資源，借助教材舉一反三，讓學生主動去理解、體驗和感受，獲得更多的啟發(fā)，掌握正確的學習方法，形成良好的學習態(tài)度和習慣。

拼音教學是一年級剛?cè)雽W學生的第一道難關，學生學得很吃力。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，我們開展了“找朋友”“遨游拼音王國”等游戲活動。對于這種形式，學生的學習趣味盎然，原先單調(diào)枯燥的拼音逐漸變得有趣起來。

新教材有較強的內(nèi)容統(tǒng)整性。我們可以圍繞專題組織內(nèi)容，如四年級下教材中圍繞“美好的品質(zhì)”這個主題，我們嘗試把幾篇課文進行綜合梳理。通過這一組內(nèi)容的學習，學生的積累不僅僅來源于課本，還可以從課外尋找很多的資源，如與美好心靈、品格有關的名人名言、詩歌、繪畫作品、書信等，學生在讀背中，領略到精神文化的內(nèi)涵，激起對美好品質(zhì)的追求。

（二）自然、社會性資源的開發(fā)和利用

自然世界、社會百態(tài)是語文實踐活動取之不盡的源泉。語文實踐活動的自然、社會資源包括：自然景物、文化古跡、風俗習慣、傳統(tǒng)文化等。其中，文化方面可以有文化藝術館（如科技館、展覽館、紀念館、故居等）、文化藝術設施（如宣傳欄、書報欄、文化展示墻、教室裝飾軟木板等）、文化藝術環(huán)境（如雕塑雕像、植物綠化、標語標牌、文化長廊等）。教師應旁征博引，積極摸索，開發(fā)具有地域特色的自然、社會性資源，讓學生在實踐體驗中進一步了解自然和社會。

（三）學校資源的開發(fā)和利用

語文實踐活動的學校資源包括學校各種設施、師資、學生、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報紙雜志、網(wǎng)絡資源）、校園文化環(huán)境等。

借助校讀書節(jié)，我們開展了“書香伴我成長”的活動。如“我與書的故事”“每月讀一本好書”“讀書卡制作”等系列主題讀書活動?；顒又薪柚鸭Y料、調(diào)查訪問、交流討論等活動形式，培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力，并通過活動的參與和成果的展示，使學生體驗合作與成功的喜悅。

教師應該更加充分地調(diào)動和利用學校資源，在課堂內(nèi)外讓學生真正地說、讀、練、講、做。在設計活動時，教師要引導學生學會充分利用學校資源，讓學校資源發(fā)揮更大的作用。學生在多彩的校園環(huán)境中以各種方式學習語文，在美好的環(huán)境中陶冶情操，健全心靈。

（四）家庭資源的開發(fā)和利用

每個孩子都來自不同的家庭。家庭是可以進行充分利用的一個空間，家庭資源在語文實踐活動的開發(fā)和設計中具有獨特的作用。充分利用家庭這一豐富的資源，對學生的語文學習非常有益。語文實踐活動的家庭資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、多媒體設備及家庭文化環(huán)境等。

1.在關愛中利用語文資源

家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，這種“愛”與“被愛”的過程，就是親情教育的主要內(nèi)容。如第二冊教材，學習了課文中的《三字經(jīng)》后，我們拓展教材，把傳統(tǒng)的“看九齡，能溫席，孝子親，所當執(zhí)”等故事講給學生聽，他們很受感動。有的學生回家后，當晚就給爸爸媽媽暖被子，并在日記中寫：“平常都是媽媽給我暖被子。今天，我來給媽媽暖被子，被子里很冷，可想想黃香，我就不怕冷了?！奔彝サ臏厍榫褪窃趷鄣南嗷ケ磉_中得到了升華，而這種愛能更好地促進學生各方面的發(fā)展。

2.在交往中利用語文資源

兒童天生對語言較為敏感，語言的發(fā)展、思維的發(fā)展和社會性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。語文具有工具性，語文能力的提高在交際中能得到凸顯。在學校里，我們常教育學生對人講誠信，講禮貌，講合作，講助人。家長鼓勵自己的孩子多與小伙伴一起游戲；自己嘗試去解決與伙伴發(fā)生的矛盾；當客人來訪時，多給孩子機會，讓他們學習待人接物的方法……如此，在不知不覺中，學生的語言能力得到發(fā)展，孩子的精神世界也更加富足。

二、“精心設計語文實踐活動，提高閱讀教學有效性”的教學模式構建

在教學過程中，教師、學生和教材三者的關系處于互相轉(zhuǎn)換之中，它們是相互作用、相互制約的。從學的角度來說，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要引導學生高效地把握教學內(nèi)容；而從教的角度看，教師則是主體，學生是客體，教材是媒體，教師應憑借教材積極地幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。在教學活動中，不斷地、巧妙地轉(zhuǎn)換三者的關系，讓學生“自主發(fā)展”，教師“點撥啟導”（點撥：適時適度點撥；啟：啟發(fā)；導：引導，誘導），便會使語文課堂更加活躍，氛圍更為濃厚。經(jīng)過研究與實踐，我們在閱讀教學中構建了語文實踐活動的基本教學模式（如圖1所示）：