以故事為載體的小學(xué)牛津英語教學(xué)實踐與探索

朱英

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。語言學(xué)科都具有工具性和人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，它的背后都是有東西的，不能離開文化而存在。因此，英語學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)必須要體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容四項基本內(nèi)涵。

1999年上海市二期課程教材改革啟動，英語學(xué)科引進牛津教材，開始了課程教學(xué)改革的實踐之路，在邊實踐邊改革的過程中不斷完善教材的體例結(jié)構(gòu)，采用模塊建筑式體系編寫，保障學(xué)生語言學(xué)習(xí)的螺旋式上升。同時，教材將結(jié)構(gòu)、功能和情景緊密結(jié)合，確保語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在推動教與學(xué)方式變革的過程中，教師始終要站在學(xué)生立場去分析解讀教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，有效落實教育教學(xué)目標(biāo)。要善于運用教學(xué)技術(shù)，增強課堂場景感和課堂對象感，帶領(lǐng)學(xué)生體驗語言文化，讓學(xué)生浸潤在語言的學(xué)習(xí)體驗過程中，最終改變課堂生態(tài)，提升英語課堂學(xué)習(xí)的參與度和實效性。以故事為載體的語言習(xí)得活動設(shè)計是筆者英語課堂教學(xué)改革實踐的一種有效嘗試，并取得了非常好的教學(xué)成效。

一、為什么采用故事為載體開展教學(xué)活動

小學(xué)牛津英語教材的編寫圍繞人與自我、人與自然、人與社會三個維度，每個模塊對應(yīng)一個維度，每個維度由三個單元組成，每個單元由人物、場景、語言知識構(gòu)成一個相對獨立的場景，教師略加統(tǒng)整就可以形成一個個非常生動有趣的故事。這樣的編寫體例，既符合小學(xué)生的年齡特點，也符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，更能提高語言學(xué)習(xí)的價值。

（一）符合小學(xué)生的年齡特點

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維特性尚處在形象思維為主、抽象思維初步發(fā)展的過程中，因此，對于全體學(xué)生，不宜進行顯性的語言知識教學(xué)，而是應(yīng)該通過發(fā)展學(xué)生的語言意識和語感，形成語言知識的基礎(chǔ)性感知。這就要求，小學(xué)英語教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)會整合語言知識，逐步發(fā)展為在語境中初步整合運用語言知識的能力，有效使用所學(xué)的口語和書面語逐漸傳遞意義和進行人際交流。

（二）語言習(xí)得的情境性要求

語言是一個習(xí)得的過程，語言接觸是語言習(xí)得的重要條件和前提，而語言接觸的廣度和深度有助于發(fā)展學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教材提供的語言接觸是有限的，通過教師重構(gòu)的文本、組織的語言活動和課后作業(yè)等可以為學(xué)生提供豐富的語言接觸。教師把每一個單元的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計成一個個情景直觀、邏輯合理、情節(jié)有趣的故事內(nèi)容，更加有助于學(xué)生深度接觸英語語言。

（三）教師個體對語言習(xí)得的研究

眾所周知，教材是有限的學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，教師是無限的學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。經(jīng)過多年的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在推進單元整體設(shè)計的過程中，教師要善于整合教材資源、生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、繪本資源，讓學(xué)生帶著興趣、樂趣和情趣去閱讀和主題相關(guān)的整合文本。把學(xué)生愛模仿、愛表現(xiàn)的特點，將自然科學(xué)知識、社會生活知識融入英語文本之中，會取得事半功倍的效果。

二、如何用好故事情境推進語言習(xí)得

好的故事情境體現(xiàn)的是教師解讀教材、再構(gòu)教材和設(shè)計活動的能力，也是推進學(xué)生語言習(xí)得的觸發(fā)器。以語境帶動整體感知，推進故事帶動語言習(xí)得，讓學(xué)生在充滿文化氛圍的場景中體悟語言所帶來的文化內(nèi)涵，這也是英語學(xué)科教學(xué)的目的之一。

（一）語境創(chuàng)設(shè)，整體感知語意

語境是指基于教材和學(xué)生學(xué)習(xí)交流所需要的語言情境，而故事常常是一種十分受教師和學(xué)生歡迎的語言情境，會向?qū)W習(xí)者交代時間、地點、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。讓學(xué)習(xí)者能在不知不覺中置身其中，代入角色，產(chǎn)生情感共鳴。

以牛津英語3BModule 3 Unit 2 Colors為例。教師改編了教材中的故事The ant and the grasshopper，將教學(xué)文本設(shè)計為故事陳述部分和人物對話部分。陳述部分為：Spring is green. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white. The grasshopper likes spring， summer and autumn.She likes sleeping in spring and summer.She likes singing and dancing in autumn. She doesn？t like winter.It？s too cold. The ant likes winter. She has a house. It？s small but warm. In winter， she likes reading at home.向?qū)W生介紹了四季的風(fēng)景和故事的兩位主人公，讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，理解“______（season）is______（color）”和“l(fā)ike doing something”這兩個句式表達的含義。

（二）情節(jié)推進，帶動語言習(xí)得

在初步感知的同時，教師圍繞color這一主題，讓學(xué)生討論“What color is spring？ What does the Ant/the Grasshopper like doing in...？”學(xué)生通過觀察圖片和陳述的文本中尋找信息。教師再將故事的對話文本逐一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解四季的色彩與氣溫變化有關(guān)系，與周圍的環(huán)境變化有關(guān)聯(lián)。對話部分做了如下改編：

Grasshopper： I like sleeping in spring and summer. Look at the grass. It？s green.

Ant： I？m working. I？m happy！

Grasshopper： I like singing and dancing in autumn. Look at the leaves. They are red and yellow.

Ant： I？m working. I？m happy！

Ant： I like reading at home in winter. I？m warm.

Grasshopper： Look at the snow. It？s white. Brr， It？s too cold outside. I？m hungry. I don？t like winter.

Ant： It？s cold outside. Please come in！

Grasshopper： Thank you， Ant.

熱愛勞動的小螞蟻在冬天來臨之前已經(jīng)為自己筑好了窩，喜歡睡覺、唱歌、跳舞的小蚱蜢在冬天來臨時卻饑寒交迫，隨后小螞蟻收留了它。

在故事推進的過程中，學(xué)生理解了“In spring， the grass is green.The leaves are green. So spring is green.In autumn， the leaves are red and yellow. The grass is yellow. So autumn is red and yellow.”核心語言不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本的含義，為語言輸出做好了鋪墊。

（三）拓展延伸，凸顯語用體驗

語言學(xué)習(xí)的目的是思想的交流。教師指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，用情景劇的方式演繹整個故事，根據(jù)各自的語言能力選擇讀、演、配音等形式，讓每個學(xué)生都能在角色體驗中體會故事主人公的心情。

再通過課后作業(yè)，用核心句式復(fù)述故事，把故事分享給自己的家人。從角色扮演到故事復(fù)述，都是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)核心詞句，將語境、內(nèi)容、情感由點到面、由淺入深地逐層推進。在獲取知識與技能的同時，體驗文本情感并產(chǎn)生共鳴，獲得語用體驗。

三、以故事為載體推進教學(xué)活動的實踐價值

在教學(xué)實踐中以故事為載體推進教學(xué)活動，有效推動了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也充分體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性的雙重性質(zhì)。

（一）角色代入，有助于提高學(xué)習(xí)效率

教師在重組教材、編寫故事的過程中關(guān)注語境的生活性，把真實的生活場景帶進課堂，使語言自然地融入視聽活動。在學(xué)習(xí)過程中，真實的語境能夠有效提高學(xué)生的表達能力。好的故事很容易帶領(lǐng)學(xué)生代入故事的角色中，讓他們樂意成為故事中的角色，用他們所熟悉的語言進行交流和分享，大大提高課堂的參與度，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

以上所列舉的每個故事在教學(xué)推進的過程中，教師通常都會設(shè)計一個Act out the dialogue或者Retell the story的環(huán)節(jié)，或者在課堂，或者在課后，再配以PPT場景、頭飾、服裝、道具等，學(xué)生很容易就代入角色，完成語用輸出的任務(wù)。有時為了更好地促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，教師會讓學(xué)生一起參與道具的設(shè)計和制作、場景的布置和裝飾，還會以小組合作的方式進行角色PK，采取擂臺賽的方式選出最佳編導(dǎo)、美工、音樂、演員參加學(xué)校組織的課本劇比賽。在這個過程中，基于教師編寫的故事還會生成更多更豐富的知識和內(nèi)涵，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閘門也被迅速打開。

（二）貼近生活，更容易產(chǎn)生共情效應(yīng)

每一個故事都有它的意義和價值，每一個孩子在讀故事、講故事和演故事的過程都會獲得不一樣的知識技能和情感體驗。

以牛津英語2B Module 1 Unit 3 What can you hear為例。教師以教材中的故事主人公Ming為原型，設(shè)計了Sounds in the countryside和Sounds in the city兩個話題，充分利用教材中的圖片、文字、聲音等作為資源，引入了一個相似的繪本故事場景，講述了一只生活在農(nóng)村里的貓來到城市后接觸到的不同交通工具給它帶來的喜悅和煩惱。這些平時孩子們在日常生活中經(jīng)常會遇到的事情，也是常常會帶給他們情感波動的內(nèi)容，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生了強烈的共鳴。對核心詞匯bicycle、car、van、train、ship和核心句型“I can hear...”“It goes...”“I like it.”脫口而出。各種交通工具所發(fā)出的聲音，構(gòu)成了聲音語境，它們來源于生活，發(fā)生在特定的故事情境中，呈現(xiàn)的語言不是模式化的，是趨于個體化的語言表達。單元教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生開始重新關(guān)注和聆聽各種交通工具所發(fā)出的美妙聲音，或模仿Ming的樣子閉上眼睛去感知和分辨各種交通工具，并嘗試去研究各種聲音所代表的意思，用心感受生活中的各種事物發(fā)出的聲音所表達的情緒，體悟生活的美好。

（三）形成知識技能，更加重視經(jīng)歷體驗

語言能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，文化意識更是其中最重要的內(nèi)容，是語言學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。教師將語言學(xué)習(xí)放置故事情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，幫助學(xué)生實現(xiàn)從初步感知語言知識到理解文化的進階。

以牛津英語2BModule 4 Unit 3 Story Time為例。教材提供了A girl and three bears的故事梗概，內(nèi)容由十幅圖片和幾個簡單的小語段組成，教材所提供的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就給師生提供了無限的想象和發(fā)揮的空間。教師立足教材原型，基于學(xué)生語言能力水平，對故事進行了改編，基于教材內(nèi)容設(shè)計了三個話題：A happy family、A girl lost her way和The kind bears。讓學(xué)生扮演小熊的一家，用學(xué)過的語言進行自我介紹，其文化內(nèi)涵是凸顯happy family，媽媽和爸爸的角色要體現(xiàn)very kind，沉浸在角色中的他們會模仿小熊說出“I love my mother. I love my father. They love me too.”

而故事的第二篇章設(shè)計了小熊一家外出參加派對，一個迷路的小女孩無意中闖進了他們的家。又冷又餓又累的小女孩看到桌上的牛奶、面包，偷偷地吃了一部分。教師讓學(xué)生體會小女孩當(dāng)時的心情，從聽故事中小女孩的自言自語，到角色扮演嘗試代入角色，用“I？m sorry. I？m hungry.I like bread. I？m thirsty. I like milk. I？m so tired. I like the bed. It？s warm and soft.”核心語言的輸入和輸出顯得十分自然。故事中小熊一家回到家中發(fā)現(xiàn)少掉的食物和睡夢中的小女孩時，他們沒有責(zé)備，而是微笑地接納。學(xué)生體會到的是kind family、warm family、happy family。

教師在故事建構(gòu)的過程中，把對真、善、美的追求和向往傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種溫暖和美好的情感，放下心理上的偽裝和戒備，享受語言學(xué)習(xí)的快樂。

心理學(xué)家指出，5到12歲是兒童語言學(xué)習(xí)的高峰期，教師要選擇有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中獲得知識與技能提升，同時獲得生命的同步成長，這是作為教師的責(zé)任和使命。