朱雅蓉 李宗蕓

摘? ? ? 要

新修訂的義務教育生物學課程標準對原課標進行了繼承與超越，主要體現(xiàn)在課程性質與理念的發(fā)展與創(chuàng)新、提煉發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標、通過學習主題和大概念構建課程內容、新增核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質量特征描述、細化基于核心素養(yǎng)的課程實施建議等方面?；谛屡f課標的對比分析，文章提出對生物學課堂教學的新啟示：加強新課標研讀，領會核心素養(yǎng)要義;以核心素養(yǎng)為導向，構建課堂教學新體系;創(chuàng)設真實問題情境，促進核心素養(yǎng)動態(tài)生成;積極開展實踐活動，實現(xiàn)跨學科綜合育人。

關 鍵 詞 義務教育 生物學課程標準 新舊課標對比 核心素養(yǎng)

引用格式 朱雅蓉，李宗蕓.義務教育生物學新舊課程標準的比較分析與教學建議[J].教學與管理，2022（28）：11-14.

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”或“舊課標”）在提升我國初中生物學課程教學質量與推進義務教育課程改革等方面起到了重要的作用。隨著時代的發(fā)展，社會對義務教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求，舊課標也存在一些與教育變革不相適應的地方。在總結我國課程改革成功經驗和汲取國際課程改革有益成果的基礎上，教育部對2011版課標進行了修訂，并頒布了《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”或“新課標”）。2022版課標的修訂是順應時代發(fā)展的趨勢，全方位地反映了對義務教育生物學課程的教、學、評、研等要求，更加詳盡地指明了符合中國特色社會主義的初中生物學教學方向[1]。本文對2011版課標與2022版課標的課程目標、課程內容等方面進行了對比探析，以期透視新課標下義務教育生物學課程的新變化。

一、新課標修訂的時代背景

2022版課標的變化特征僅是修訂的結果表象，其背后內隱著關乎世界課改趨勢、黨和國家對人才培養(yǎng)指向與學科進展更迭等多重的深層邏輯，只有了解這些邏輯背景，才能明晰課標修訂的驅動要素與關鍵指向。本次修訂一是在高舉習近平新時代中國特色社會主義思想的偉大旗幟下進行的，“有理想、有本領、有擔當”的時代新人就是十九大報告對中學生的培養(yǎng)期望和立德樹人背景下的教育價值追求;二是在國際課改與教育發(fā)展的背景下，很多國家和地區(qū)都將改革重心指向了核心素養(yǎng)，并且高中生物學課程已將核心素養(yǎng)理念融入其中，義務教育階段的生物學作為高中生物學課程的基礎，踐行核心素養(yǎng)理念已成為必然趨勢;三是我國的義務教育課程改革與2011版課標的實施在取得巨大成績的同時也存在一些問題，如探究活動流于表面和形式、情感態(tài)度價值觀教育標簽化、重視知識的講授而不是素養(yǎng)的發(fā)展等。為貫徹落實習總書記關于教育的重要論述精神以及后疫情時代義務教育課程改革的需要，2019年教育部啟動了義務教育課程標準修訂工作。

二、新課標的繼承與超越

1.課程性質與理念的繼承與創(chuàng)新

在課程性質部分，2011版課標與2022版課標都明確了義務教育生物學學科的自然科學屬性，但后疫情時代下的生命科學研究與發(fā)展越來越側重于生命安全與健康領域，同時在我國“兩山論”的理念下，踐行低碳環(huán)保理念已成為每位公民義不容辭的責任，所以2022版課標突出強調了生物學對人類健康與疾病防治以及生態(tài)環(huán)境保護等方面的影響，以加強生物學課程與社會生活、生產實踐的聯(lián)系，深化學生對STSE教育的認識以及增強其社會責任感[2][3]。2022版課標新增了生物學與信息技術和工程技術等方面的聯(lián)系，引發(fā)師生對生物學與人工智能等新興技術以及工程學等內容的關注，增強了生物學課程的跨學科性。2011版課標提出生物學課程的主要目的是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，而2022版課標旨在培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，同時引導學生成為健康中國與美麗中國的建設者，以落實黨和國家對時代新人的要求。

在課程理念部分，2011版課標從教學實施、課程目標與學習方式的三個維度提出課程理念，而2022版課標則在課程目標、課程內容、教學方法與教學評價等方面提出更為完善的結構，即“核心素養(yǎng)為宗旨”等六個維度理念，增強了課程標準的指導性。2011版課標的“面向全體學生”貫穿于2022版課標課程理念的每一個維度，其中2022版課標的“核心素養(yǎng)為宗旨”是對2011版課標“提高生物科學素養(yǎng)”課程理念的升華與超越，“教學過程重實踐”是對“倡導探究性學習”的豐富與深化，同時2022版課標提出的“內容聚焦大概念”“教學過程重實踐”等四大維度課程理念與普通高中生物學課程理念相一致，促進了中學生物學課程的銜接，凸顯了生物學課程育人的系統(tǒng)性和連貫性。

2.提煉發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標

2022版課標的重大突破是提煉與闡釋了義務教育生物學課程對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，其凝練的“生命觀念”等四個維度素養(yǎng)是對三維目標的繼承與超越，是結合我國基本國情和學生發(fā)展需要，將黨和國家對人才培養(yǎng)的要求以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了學科化[4]。其中“生命觀念”是生物學課程對培養(yǎng)學生素養(yǎng)的學科特質要求，“科學思維”和“探究實踐”體現(xiàn)了生物學作為自然科學課程而對學生發(fā)展的領域特質要求，“態(tài)度責任”彰顯了生物學課程對培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命要求。四個維度素養(yǎng)雖有側重、各有指向，但也彼此交織、相互聯(lián)系，形成了一個統(tǒng)一的整體。值得注意的是，《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》明確了核心素養(yǎng)是課程素養(yǎng)而非學科素養(yǎng)，一方面是課程素養(yǎng)表述更為準確，因為課程強調的是過程和經歷，而學科強調知識的劃分，因此學科核心素養(yǎng)的提法可能會導致核心素養(yǎng)內涵的窄化;另一方面是核心素養(yǎng)理念強調共同素養(yǎng)的價值，強調課程育人的內在統(tǒng)一性[5]。

2022版課標的四個維度素養(yǎng)也體現(xiàn)出與普通高中生物學核心素養(yǎng)的銜接與區(qū)別。“生命觀念”是初高中生物學課程共有的學科特質要求，但是其建立該素養(yǎng)的概念支撐是不相同的，并且初中以初步建立生命觀念為主，運用其分析和解決問題為輔;初中生物學的“科學思維”主要發(fā)展學生的科學思維方法和科學思維品質，而高中生物學“科學思維”深入強調培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力;初中生物學的“探究實踐”既是理念，也是實踐活動，主要包括科學探究活動和跨學科實踐活動，與高中生物學“科學探究”相比，其更注重跨學科性以及在實踐中學習;初中生物學的“態(tài)度責任”素養(yǎng)包括科學態(tài)度、健康意識和社會責任等方面，與普通高中生物學中的“社會責任”不同的是其更加強調“態(tài)度”，這里的態(tài)度主要是指學生在探究實踐活動中所持有的科學思維的品格屬性[6]。與高中生物學新課標相同的是2022版課標也并未體現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)的全部內涵，還需相關教育工作者在教學與研究中去理解和把握。

3.整合學習主題和大概念構建的課程內容

為充分發(fā)揮課程內容的育人價值，2022版課標以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，在繼承原課標以主題為框架的基礎上，對主題進行了整合，對內容進行了優(yōu)化，構建了概念性知識體系和學生活動體系，加強了課標的指導性和可操作性。其主要變化有：“科學探究”不再作為獨立的學習主題，而是融入到每個學習主題之中，使其貫穿于整個生物學教學過程;將“生物技術”主題內容分別整合到其他相關學習主題中，有的結合概念學習，有的體現(xiàn)在跨學科實踐的活動中;將“健康地生活”與“生物圈中的人”合并為“人體生理與健康”主題;將“動物的運動和行為”主題內容進行了整合與刪除處理;將“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題與“生物的多樣性”主題中的“生命起源和生物進化”內容合并為“遺傳與進化”主題;新增“生物學與社會·跨學科實踐”主題，體現(xiàn)課程的實踐性與綜合性。并且每個主題中設“教學提示”欄目，提供了素養(yǎng)導向的真實情境素材和學習活動建議，促進“教—學—評”一體化。2022版課標的整合優(yōu)化使得主題內容間邏輯聯(lián)系更緊密，七個主題之間既具獨立性又有實質性聯(lián)系，盡可能減輕學生學習負擔。

2022版課標中的生物學概念采用大概念、重要概念、次位概念的分層羅列方式，形成了三級概念體系，不僅彰顯出學科概念的進階性，還與高中生物學新課標保持了相對一致。各層概念采用命題式的表述方式準確描述概念內涵，取代了2011版課標中“教育目標分類學動詞+學術概念或活動”的表述形式，強化了學科知識的內在關聯(lián)，明確了教學深度和學生應達到的學習水平，促進了課程內容結構化。其中9個大概念是生物學核心素養(yǎng)的具體化，是對各個主題內容化和特質化的要求，對學生學習具有引領作用，25個重要概念分別支撐相關大概念的建立，88個次位概念分別支撐相關重要概念的建立，這樣既避免了知識的割裂與碎片化，又實現(xiàn)了課程內容的“減負增效”，切實讓“雙減”政策落地生根。

4.新增核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質量內涵描述

2022版課標新增了學業(yè)質量部分，以素養(yǎng)導向的生物學課程目標要求為依據(jù)，從學業(yè)質量的內涵和學業(yè)質量描述的角度，結合學科內容對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行了詳盡描述。由學業(yè)質量標準搭建的可測可見的評價體系，不僅是初中生物學考試命題與指導評價的出發(fā)點，更是作業(yè)設計與教學資源建設的依據(jù)，還為教材編寫以及精選課程內容提供了具體要求，以促進生物學課程“教—學—評”的一體化。核心素養(yǎng)的內隱性決定了其不能直接觀測，需要通過將其轉化為具有操作性、可觀測的行為表現(xiàn)，因此2022版課標明確提出了學生在針對“健康和疾病、生物資源開發(fā)和利用、生物和環(huán)境、生物技術”等不同的真實情境下，描述學生能夠做什么、表現(xiàn)出什么素養(yǎng)，以此反映課程目標的達成度，有助于消除以考試成績作為教學質量標準的現(xiàn)象。

生物學課程學業(yè)質量標準反映的是學生在完成某一階段的生物學課程學習后其素養(yǎng)實際達到的水平，強調學生在學科特質、品格能力等方面的行為表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了學生素養(yǎng)的發(fā)展程度與水平進階，促進學生深度學習。因為隨著學業(yè)質量標準中水平等級的提升，學習過程中的問題情境也逐漸復雜，對學生知識經驗的結構化程度的要求也愈高，進而對學生的知識綜合運用、思維復雜程度和問題解決能力都提出了更高的要求，刻畫出學習深度由低到高的發(fā)展性進階。

5.細化基于核心素養(yǎng)的課程實施建議

2022版課標對課程實施建議進行了細化，并新增了教學研究與教學培訓建議，對生物學課程的教、學、評、研的具體實施指明了方向。在教學建議中構建了素養(yǎng)導向的生物學教學體系：在教學目標方面要求教師貫徹落實義務教育生物學課程核心素養(yǎng)的要求，進階規(guī)劃課堂教學目標;在教學方式上引導教師關注大概念的統(tǒng)攝作用，實現(xiàn)教學內容“少而精”的突破;在教學活動中注重跨學科內容的選擇和組織，倡導教師探索信息技術與教學的深度融合。在評價建議中系統(tǒng)提出了素養(yǎng)導向的教學評價理念、原則、策略等，為教學評價的改革提供了依據(jù);同時新增義務教育生物學學業(yè)水平考試建議，對考試性質與命題的原則、規(guī)劃做了詳細說明，引導相關教育工作者樹立科學評價觀，提高教學評價的育人性與導向性。

在教材編寫建議中對教材編寫原則和教材內容組織與呈現(xiàn)方式提出了要求，特別提到適當融入中華傳統(tǒng)文化、生命安全與健康教育以及科學技術新進展等內容，加強教材的思想性與時代性。在課程開發(fā)與利用建議中基于2011版課標新增了“重視教材資源的充分利用”這一建議，引導教師將生物學教材作為一種課程資源，徹底實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的理念轉變。2022版課標新增了教師培訓與教學研究建議，從區(qū)域教研、校本教研、教師培訓等角度促進“研訓一體”工作格局的形成，為踐行生物學核心素養(yǎng)理念奠定了堅實的基礎，確保了課程轉化的保真性。

三、新課標下的生物學教學建議

1.加強新課標研讀，領會核心素養(yǎng)要義

課程標準是教、學、評、研的風向標，一線教師應仔細研讀新修訂的義務教育生物學課程標準，深入領會核心素養(yǎng)對教學理念、教學方式、教學評價與研究的要求，深度挖掘“教學提示、學業(yè)質量標準”等欄目蘊含的生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值與建議，并結合2011版課標進行對比分析，在繼承舊課標理念與經驗的基礎上領會新課標對初中生物學課程的新要求，完成自身由教學理念到教學實踐等方面的轉變。同時新課標的修訂也加強了與高中生物學課程的銜接，教師應將初高中生物學課程標準進行橫向與縱向的對比研究，積極學習高中生物學教學與評價、研究的有效經驗，以適應新課標理念下的教育變革需求。

2.以核心素養(yǎng)為導向，構建課堂教學新體系

2022版課標的頒布標志著初中生物學教學進入核心素養(yǎng)時代，教師應從教學理念和教學策略等方面的轉變來探索生物學課堂教學的應對之策。首先，教師應積極實現(xiàn)教學目標的轉型，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的綜合性、發(fā)展性與實踐性;其次，在教學方法上教師可以圍繞大概念組織教學內容和教學活動，采用項目式、論證式、體驗式等以探究為特點的教學策略，幫助學生主動學習，同時在教學內容上應淡化記憶背誦的要求，強調對重要概念的理解，為探究概念的形成過程和學生主動學習留出更多的時間;最后，在教學評價上應堅持素養(yǎng)導向，關注學生學習過程性表現(xiàn)評價，積極探索如增值評價等教學評價改進措施，構建發(fā)展學生素養(yǎng)的生物學課堂。

3.創(chuàng)設真實問題情境，促進核心素養(yǎng)動態(tài)生成

真實的問題情境為學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供了前提與機會，學生只有在需要素養(yǎng)的情境中才能構建自身的學科特質、必備品格和關鍵能力。創(chuàng)設貼近生活、問題驅動的教學情境是教學改革的追求目標，2022版課標在每個生物學大概念下的教學提示欄目進一步列舉了相關情境素材，其中不乏體現(xiàn)社會熱點話題、中國智慧、生物科學史等內容，教師可合理利用，將其作為課堂導入、合作探究、課堂練習的情境素材。同時在生物學試題的編制中，教師要改變以知識考察作為命題的標準，而應注重試題情境的創(chuàng)設，減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情境之中，做到無應用情境就無知識測試，幫助學生實現(xiàn)從“知識重現(xiàn)”變成“知識重演”，激發(fā)學生主動構建知識的興趣，使得學生在真實情境中發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

4.積極開展實踐活動，實現(xiàn)跨學科綜合育人

2022版課標將“探究實踐”作為生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，凸顯了“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的理念。實踐活動高度關注學生學習過程中的自身經歷，超越了傳統(tǒng)知識授受的學習方式。教師在教學中應重視實踐對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要作用，積極開展貼近學生生活的實踐活動，突出學科思想方法和探究式的學習模式，使學生在實踐中加深對生物學概念的理解，進而幫助學生用生物學觀點、思維和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題，引導學生在實踐中建構、鞏固、創(chuàng)新自己的學科素養(yǎng)，踐行“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正學科探究。在學科實踐的基礎上，教師應引導教學向縱深與橫向發(fā)展，積極開展跨學科實踐活動，將工程學、勞動教育、社會主義核心價值觀教育等轉化為義務教育生物學課程的內容，發(fā)揮生物學教學的綜合育人價值。

總之，2022版課標秉承發(fā)展學生核心素養(yǎng)的宗旨，對2011版課標進行了繼承與超越，形成了以素養(yǎng)為導向的課程目標、課程內容、學業(yè)質量以及課程建議，為我國義務教育生物學課程在新時代的高質量發(fā)展指明了目標與方向、規(guī)劃了實現(xiàn)路徑。新課標理念下生物學課程的有效實施，一方面依賴于教師對核心素養(yǎng)的理解與踐行，另一方面依賴于教學理念、評價方式等方面的轉型，相關教育工作者應積極探索落實生物學核心素養(yǎng)理念的有效方略，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

參考文獻

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