利用思維可視化工具優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的策略

王雁燕

為落實雙減政策“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的要求，我們嘗試以英語學習活動觀為指導思想，創(chuàng)設與單元主題相關的學習情境，采用思維可視化工具設計基于語篇建構結構化新知的作業(yè)，指導學生學會使用恰當?shù)墓ぞ?，如思維導圖（the Mind Map）、信息結構圖（Graphic organizers）、思維可視圖（Thinking Maps）等，在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，自主構建、內化結構化新知，并通過語言、內容和思維融合的學習方式完成真實任務，發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力，直觀而高效。

一、設置探究型課前作業(yè)，鼓勵學生主動尋找學習資源

探究性作業(yè)注重將所學知識和實際生活相結合，答案沒有唯一性，更具有開放性。在課前布置與學習內容相關的探究型作業(yè)，有機融入學習方法指導，幫助學生學會根據(jù)實際需求選擇恰當?shù)姆椒ㄍ瓿扇蝿?，如請教、調查、觀察、查找、搜集、記錄，并借助圖表及時梳理、歸納有用的學習資源等，逐步發(fā)現(xiàn)適合自己的學習策略，能拓展原有知識和學習范圍，促進知識、能力、情感等方面多維度的成長，學會學習，為終身學習奠定基礎。

以人教精通版英語教材為例，第六冊Lesson 36是在Unit 6 Were watching games主題下，結合現(xiàn)在進行時的問答學習“run fast，do the long jump，do the high jump”等田徑運動詞匯的課例。但僅掌握三個短語，對五年級學生交流來說遠遠不夠，課前可布置以下作業(yè)。

Level 1：了解學校體育藝術節(jié)設置的項目?？赏ㄟ^請教相關教師或查找線上資源等多種渠道收集田徑項目（不限于學校體藝節(jié)）的英文名稱。

Level 2：確定Lesson 36的中心詞（如“running fast”），制作發(fā)散型的思維可視圖，允許在“sports”詞條下設立多個中心詞。

Level 3：思考如何用Lesson 36的語言材料介紹自己搜集到的信息，在課堂上進行小組內分享。

這種作業(yè)能拓寬英語學習的視界，既激活學生自主學習的興趣，又培養(yǎng)他們的探究能力。教師還可以在學生的分享中了解他們對相關語言知識點的掌握情況，有針對性地突破教學難點。學生在完成作業(yè)過程中主動搜集信息，積極開展課外閱讀，并梳理相關知識繪制思維可視圖，思維的廣度和深度都得到了發(fā)展。而且，通過分享作業(yè)成果可以獲得探究的成就感，增強學習自信心，保持持久的學習動力。

二、設計鞏固型堂上作業(yè)，構建個性化結構化新知

堂上作業(yè)是最真實的課堂生成，實時反饋課堂教學的成效，其首要任務是鞏固、消化新授知識。設計堂上作業(yè)時，要緊扣單元教學內容，將單元總教學目標分解成遞進性的課時目標，盡量在堂上基于語篇構建個性化結構化新知，為學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的進階作好鋪墊。

采用思維可視圖式鞏固作業(yè)能直觀地分解語境、語篇的思路，帶動詞匯、句型的鞏固。完成思維可視圖的過程既搭建了語篇知識框架，又在強化篇章結構意識的同時鞏固了詞匯和句型、積累了英語語言知識，在培養(yǎng)思維能力中鍛煉語言技能，符合小學生的認知規(guī)律。

如第六冊Unit 3，單元話題是We should obey the rules. Revision版塊的fun story，在Mimi、Micky和同學組織“Social studies trip”的情境中將第三單元中所學的規(guī)則、禁令有機整合起來，在不同的地點中有意義地呈現(xiàn)。完成新課后，可以設計如下分層次作業(yè)：

Level 1：獨立閱讀對話，借助Flow Map（流程圖），按先后順序梳理“Social studies trip”活動中的地點與相關規(guī)則。

Level 2：在小組里分享自己的作品。

Level 3：看著自己的流程圖復述故事。

上述作業(yè)把語篇和語境緊密結合在一起，引導學生在5分鐘之內簡練地整合信息、建構語言支架并有效輸出。通過查找故事的場景及規(guī)則等關鍵詞語，可以檢查學生對該單元規(guī)則及禁令的理解及熟練程度、提取關鍵信息的能力及正確的公共價值觀，進一步提高學生的記憶、理解和表達效率，彰顯學科育人的價值。

三、設計拓展型課后作業(yè)，將課堂學習引向現(xiàn)實世界

學生掌握了單元話題文本結構、內容及知識點后，教師可以依托教材，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，以與學生學習、生活密切相關的實踐性問題為內容，基于單元知識體系構建目標，設計拓展型課后作業(yè)，指導學生在生活化的情境中運用思維可視化工具，內化所學知識，把課堂學習從教材引向更廣闊的現(xiàn)實世界，并在運用英語解決實際問題的過程中促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如Unit 1 Welcome to our school！Lesson 6主要學習學校社團名稱及活動的詞匯“art club，paint a picture，music club，play the piano”并通過“How many…lessons do you have in a week？”詢問、交流社團活動頻率、內容。社團活動必然涉及學校場室的安排，因此，這節(jié)課可以整合課后Lesson 2的library、meeting room，Lesson 4的language lab、science lab等詞匯，布置一個分層次拓展性的思維可視圖作業(yè)。

Level 1（運用）：了解本班小伙伴所在的社團名稱、地點及主要活動。

Level 2（分析）：用“Tree Map（樹形圖）”或思維導圖制作“Our Clubs”，允許合作。

Level 3（評價）：推薦優(yōu)秀作品并說明理由，幫助老師組織優(yōu)秀作品展貼。

Level 4（運用）：課余時間用“How many…lessons do you have in a week？”“What do you often do at your club？”就展貼作品交流。

要完成這項作業(yè)，學生需在真實的調查任務中獨立思考、互相配合，運用該單元6個課時、在第三四冊中已學的關于學校建筑、功能場室、學科、學?；顒拥戎R獲取有用信息，并在記錄的基礎上梳理，確定主題關鍵詞及各級主題詞的隸屬關系，然后嘗試繪制思維可視圖，還要推薦優(yōu)秀作品并就這些作品交流，思考、聽、說、寫及采用恰當?shù)牟呗越浑H的能力都得到了鍛煉、提升。

這種引向真實世界的作業(yè)，有助于學生在熟悉的情境中建立新知識與原有知識的聯(lián)系，將其融入已有知識體系中，更豐滿地自主建構本單元知識網(wǎng)絡，并為以后相關主題的學習作準備。事實上，這項單元知識體系構建作業(yè)為第六單元Fun time 2的現(xiàn)在進行時學習、復習作了很好的知識儲備。學生就這單元的思維可視圖，運用現(xiàn)在進行時描述學校各社團活動在校運會開幕式、社團活動展示活動的精彩表現(xiàn)，真實、自然而靈動。

借助思維可視化工具優(yōu)化小學英語作業(yè)，能讓設計者和完成者在不同的領域、不同的經(jīng)歷中一起提升思維品質和專業(yè)素養(yǎng)，更有利于教師和學生成長。讓我們加強學習，繼續(xù)以《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《義務教育英語課程標準（2022版）》規(guī)范教育教學行為，著力核心素養(yǎng)培養(yǎng)，立足整本教材學習和單元整體教學，更有遠瞻性、更合理合規(guī)地優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生學業(yè)負擔，讓他們在成功的學習體驗中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必具品格和關鍵能力！

（注：因作者是廣東援疆教師，文中課例均選自新疆現(xiàn)行人教精通版英語教材）

責任編輯 錢昭君