錢倩倩

一、項目概述

本項目以“如何制作一場能對人類產生警示作用的遠古生物展覽”為驅動問題，讓學生在了解生物間的相互依賴以及生物與環(huán)境之間的關系后，推演在遠古時代造成生物大量滅絕的環(huán)境因素，并以此類比當今人類所處環(huán)境，預測環(huán)境污染對當代生物即將發(fā)生的影響，形成危機感與保護環(huán)境的意識。最終學習的成果將以恐龍雕塑與相關警示結合的遠古時代生物展覽進行公開展示，從而對所有參展的學生、教職工、家長、訪客形成可觀、深刻的啟示作用。

二、對應課程內容和標準

（一）課程內容

《遠古時代生物的啟示》是融合自然科學與美術表達的跨學科項目。其中，自然學科涉及的課程內容有遠東版自然教材二年級《滅絕、瀕危的野生動植物》、三年級《池塘》與《森林》、五年級《動物的習性》;美術學科涉及的課程內容有《恐龍時代》。

（二）課程標準

《上海市小學自然學科教學基本要求》對本項目的基本要求是：

1.嘗試制定簡單的探究計劃，通過圖書、網絡等途徑搜集瀕危動植物的證據;能簡單整理并口頭表達調查到的關于野生動植物生存危機等信息。

2.知道地球上有些野生動植物已經滅絕，有些瀕臨滅絕。

3.知道化石的作用。

4.知道一些野生動植物滅絕和瀕危的原因，說出保護野生動植物的措施和方法。

5.感悟化石在研究古代生物、古代地球環(huán)境中的重要作用，懂得保護瀕危動植物非常重要，有愛護環(huán)境的意識。

6.知道池塘、森林環(huán)境的特征，認識池塘、森林環(huán)境的一些生物，說出池塘、森林環(huán)境中的食物鏈與食物網。

7.認識食草、食肉動物的習性，了解動物對環(huán)境的適應方式。

《上海市小學美術學科教學基本要求》對本項目的基本要求是：

1.知識與技能：知道所捏動物的結構和造型特點;初步學會用泥卷造型和整體捏塑的方法表現(xiàn)立體動物造型。

2.過程與方法：在嘗試、探究和交流的過程中，用捏塑泥團的方法，先整體后部分地塑造表現(xiàn)。

3.情感、態(tài)度和價值觀：體驗泥塑立體造型的樂趣，激發(fā)探究古生物的興趣，感悟大自然生命的豐富多彩。

三、問題和任務框架

（一）本質問題

自然：動植物在怎樣的環(huán)境中會面臨滅絕與瀕危？

美術：怎樣捏塑恐龍的造型并產生對遠古生物形態(tài)探索的興趣？

（二）驅動問題

如何組織一場能對人類產生警示作用的遠古生物展覽？

（三）核心任務

組織一場能對人類產生警示作用的遠古生物展覽。

（四）問題鏈（圖1）

（五）任務群（圖2）

四、學習目標

（一）通過對化石的探索，步入遠古時代生物生存的環(huán)境，產生探究古生物與其生活環(huán)境的興趣，感受對其滅亡的惋惜，以此落實驅動問題與核心任務。同時，研討并制定解決問題與完成任務的計劃，制定相應的標準，以此推進自我學習的形成。

（二）通過資料搜索、游戲、實驗、制作等方式，知道池塘、森林一些環(huán)境中食物鏈與食物網的存在，了解生物之間的依存關系，以及環(huán)境變化對食物鏈與食物網的影響，同時習得捏塑的技能，為公開成果做好知識能力的儲備。

（三）通過問題引導，促使學生運用已有認知分析、推斷遠古生物滅亡的可能原因，并以此制作《遠古生物啟示的報告》，以捏塑技能制作恐龍模型，將模型與報告公開布展，形成公開成果。

（四）通過修訂評價標準，觀賞與評價遠古生物展覽的作品，發(fā)現(xiàn)成果的不足并進行完善，同時依據對整個項目的回顧，能夠對所學的知識能力在未來的應用形成初步思考，提升遷移的意識。

五、項目過程

（一）提出問題

活動1探索化石

1.制作模擬化石：以彩泥、樹葉等材料制作模擬的化石，知道化石能夠告訴我們古代生物的信息。

2.認識古生物化石：觀看視頻、閱讀資料，了解當前科學家發(fā)現(xiàn)的古生物化石，感受遠古時代生態(tài)環(huán)境的神奇，產生探索興趣的同時，對它們的滅亡感到惋惜并形成質疑。

3.提出驅動問題：如何組織一場能對人類產生警示作用的遠古生物展覽？

4.明確核心任務：組織一場能對人類產生警示作用的遠古生物展覽。

活動2制定組織遠古生物展覽的計劃

1.分析核心任務：討論任務“組織一場能對人類產生警示作用的遠古生物展覽”，知道任務的關鍵在于“遠古生物”“展覽”“警示”;并依據從探索化石活動中得到的信息，發(fā)現(xiàn)“警示”主要在于“遠古生物的滅亡與瀕?！薄?/p>

2.制定任務計劃：討論并決定完成任務需要學習的知識與能力，以及安排完成任務的進度，在與教師共同商議后，在教師幫助下統(tǒng)一展示在PPT表格內（圖3）。

活動3制定遠古生物展的評價標準

制訂評價標準：對符合“能夠對人類起到啟示作用的遠古生物展覽”的要求進行討論，形成初步的標準，在與教師共同商議后，統(tǒng)一在PPT表格內（圖4）。

（二）知識能力建構

活動1繪制食物鏈與食物網

1.認識食物鏈與食物網（圖5）：以箭頭代表“營養(yǎng)流動的方向”，將圖中的動物與植物連接，發(fā)現(xiàn)動物與動物、植物與動物之間有非常多的營養(yǎng)流動關系，從而認識食物鏈與食物網。

2.尋找食物鏈與食物網：小組合作，通過網絡搜索池塘或森林中的生物，將其以簡筆畫的方式畫在大卡紙上，并畫出這些生物之間的食物鏈與植物網（圖6）。

活動2了解不同環(huán)境中的動植物生存方式

1.打開食草動物與食肉動物的嘴：以應用鋸齒刀與平滑刀面分別切割生雞翅與蔬菜的活動，發(fā)現(xiàn)食草動物與食肉動物牙齒的不同，知道動物的形態(tài)特征能幫助它們適應環(huán)境。

2.觀賞沙漠中的動物：以觀看沙漠中動物抗熱、儲水本領等的視頻資料，了解沙漠動物應對惡劣環(huán)境的方式。

3.暢想動物的變化：以“假設老虎與小鹿只能生存于沙漠、水域或冰天雪地之中，它們將怎樣改變形態(tài)適應環(huán)境？”為情境，讓學生依據所學知識畫出某一環(huán)境下改變后的老虎與小鹿。

活動3探索環(huán)境變化對動植物的影響

1.讓玫瑰花變色：制作玫瑰花汁，將其滴入檸檬水與肥皂水，觀察顏色不同的變化，知道植物對不同環(huán)境的反應。

2.討論環(huán)境對植物的影響：探究酸性環(huán)境對植物的影響。

3.討論環(huán)境對食物鏈與食物網的影響：推測若圖5中的食物鏈與食物網中的植物或動物因環(huán)境影響而滅亡，其他動物或植物會發(fā)生怎樣的變化？

活動4學習捏塑的技能

1.學習雕塑技法：以圖片與視頻為參照，用整體調速技法表現(xiàn)動物的特點。

2.進行構思創(chuàng)造：以泥塑技法捏造適合不同環(huán)境的動物。

（三）公開成果

活動1推測遠古生物滅亡的原因

1.提出疑問：依據對食物鏈、食物網、環(huán)境對生物影響等知識，提出與遠古生物滅亡相關的問題，例如“遠古生物當時的環(huán)境是怎樣的？”

2.類比遠古生物的時代與當今時代：查閱、交流遠古生物時代的環(huán)境特征以及發(fā)生的巨大環(huán)境變化，這些影響遠古生物生存的環(huán)境在當今時代是否存在。

活動2制作遠古生物啟示的報告

1.搜索小報的信息：選擇某一遠古生物，如某種恐龍，搜索、整理以下信息，“它的外形特征與生存特點”“它所在的時期與該時期的環(huán)境特征”“該時期的環(huán)境變化及其對此遠古生物的影響”“當今世界與其相似的環(huán)境與造成這種環(huán)境的成因”“本次研究帶給人類的啟示”。

2.制作小報：依據所搜集、整理的信息完成小報制作。

活動3制作遠古生物模型

1.尋找模型：搜索自己所研究的遠古生物的圖片，該圖片需便于觀察與美術制作。

2.制作模型：使用捏塑技法依據圖片制作模型。

活動4布置展區(qū)并進行演說

1.布展形式：思考如何生動地將小報與模型布置于展廳。

2.布置展覽：以沙坑為背景，將遠古生物的模式與小報進行布置。

（四）評價反思

活動1修訂評價標準

1.回顧圖4中項目初期制定的評價標準。

2.修訂評價標準：小組討論，依據在完成任務過程中的學習經歷，再次與教師共同制定成果所需達到的標準，最終形成修訂版標準（圖7）。

活動2觀展并評價

按照評價標準首先觀展并客觀評價，同時給予同伴建議。

活動3反思并完善

1.思考同伴給予的建議。

2.選擇具有意義的建議進行完善。

活動4反思與遷移

1.回顧本學期在《遠古時代生物的啟示》項目中所學的知識能力。

2.思考本學期所學與曾經經歷的聯(lián)系。

3.陳述本次學習所帶來的感受。

4.預測今后會使用到本項目所學知識能力的場景。

六、收獲與反思

（一）項目式學習的設計需始終服務于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

項目式學習是有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學方式之一，學科或跨學科項目應基于課程標準和課程內容，做出有機的整合，最終指向相關素養(yǎng)形成。在此過程中，對本質問題、驅動問題、核心任務的建立都需圍繞國家課程，需時常在實踐中審視項目的任務與活動設計軌道的精準度。

（二）驅動問題的設計需服務于本質問題

學科與跨學科的教學，最終目標是達成各學科的標準并形成素養(yǎng)。因此，在分析課程標準與課程內容的基礎上建立較為精準的本質問題才是關鍵，而驅動問題是將本質問題情境化、驅動化，從而推動本質問題在項目中被解決，過程中形成可遷移的素養(yǎng)。

（三）項目評價服務于學生學習

項目式學習方式的主要現(xiàn)象在于將學習主體地位給予學生，教師成為重要的學習支架的一部分。既然如此，項目評價的主體也需要從教師制定量規(guī)轉換為學生制定標準?；诒举|問題、驅動問題以及核心任務的分析，以及教師的幫助下，學生需兩次制定量規(guī)，一次在知識能力建構前，以此帶著標準學習，另一次在公開成果部分，以此開展項目的反思。兩次評價最終幫助學生“始終一致”地達成核心任務，解決本質問題，形成學科素養(yǎng)。