萬曉婷

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出，教學活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討?yīng)有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。英語課后作業(yè)就是對英語課堂教學的有效延伸，是學生課外學習和應(yīng)用英語的重要手段。這就要求教師要把作業(yè)變得“實”起來、“趣”起來、“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固語言知識、習得文化、解決實際問題。

一、關(guān)注作業(yè)設(shè)計與目標的一致性，讓作業(yè)“實”起來

為避免作業(yè)設(shè)計的盲目性和隨意性，進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)制定基于教學目標的作業(yè)目標。

（一）厘清單元和課時教學目標

基于課程標準、教材內(nèi)容和學生學情，對本單元進行了統(tǒng)整，劃分為四課時，設(shè)定了單元目標。分課時話題與單元主題在語境上、內(nèi)容上、情感上都緊密聯(lián)系、層層遞進，體現(xiàn)了單元教學的整體性。

（二）確定單元和課時作業(yè)目標

《上海市小學英語學科教學基本要求（試驗本）》中提到小學階段學習水平界定分為知道（A）、理解（B）、運用（C），因而作業(yè)目標也應(yīng)分為三個層次：知道（A），即感知、記憶學習過的英語材料；理解（B），即理解英語材料的語音意義和語法意義的能力；運用（C），即將學習過的英語材料用于新的具體情境中的能力。

作業(yè)目標中的知道、理解、運用三個層次存在遞進關(guān)系，它決定了作業(yè)設(shè)計必須遵循由易到難、循序漸進的基本原則。教師設(shè)計作業(yè)，既要關(guān)注培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫各種能力的總和，也要重視英語學科的工具性和實踐性。

（三）建立教學目標與作業(yè)目標的關(guān)聯(lián)

本單元每課時的作業(yè)都基于單元目標逐步深入，從扶到放，核心語言的練習貫穿四課時的作業(yè)設(shè)計中，每課時作業(yè)要求的核心知識點和關(guān)鍵訓練點都層層遞進，體現(xiàn)了課堂教學的延續(xù)性。例如，針對單元目標中“能使用核心語言對他人的健康狀況進行詢問，并能夠使用take some medicine等詞組給予一些保持健康的建議”。這一條，每課時的作業(yè)都針對“對他人提出建議”進行不同要求的設(shè)計（見表1）。其題型、難度、關(guān)鍵訓練點既與單元目標高度統(tǒng)一，又由淺入深遞進。通過整個單元的教學和練習，讓學生逐步有能力運用本單元核心知識。

二、提高作業(yè)內(nèi)容的可操作性，讓作業(yè)“趣”起來

基于學生的年齡特點，作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于課上學習內(nèi)容，考慮學生的年齡特點及英語核心素養(yǎng)的提高，不應(yīng)該把書面作業(yè)作為唯一的形式，而應(yīng)把知識的遷移、技能的訓練、能力的提高、智力的開發(fā)與各類英語活動聯(lián)系起來，讓學生的核心素養(yǎng)得到充分提高。這就要求老師能夠設(shè)計多樣、有趣、分層的作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，拓展學生的英語文化內(nèi)涵，提升學生的語言運用能力。

（一）分層設(shè)計，關(guān)注學生個體差異

作業(yè)的設(shè)計要適應(yīng)不同水平與能力的學生，使不同層次學生參與的積極性都得到提高，基于執(zhí)教班級的學生情況，我設(shè)計分層作業(yè)。教學內(nèi)容的選擇和安排一般都是由教材編寫者和課堂執(zhí)教者直接決定的，但是在設(shè)計課堂作業(yè)和課后作業(yè)時應(yīng)尊重學生差異，盡可能地根據(jù)學生思維發(fā)展水平，提供多層次的、開放性的作業(yè)選擇。讓學習能力不同的學生在逐步知曉英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，提升學生的思維能力，發(fā)展學生的個性。

在作業(yè)設(shè)計的形式上充分考慮學生的年齡特點，課堂上，關(guān)注學生的情感體驗過程，設(shè)計實踐性作業(yè)為主；課后，關(guān)注學生能力提升，設(shè)計遷移性作業(yè)為主。課堂作業(yè)，以“沒牙齒的老虎”為引子，引出給自己家人制定建議，采用書信形式，告訴自己的家人有什么樣的問題，提出改進建議。主要表達身體方面的建議，以句型You should和You shouldn？t...開頭，采用分層作業(yè)形式，可以只說應(yīng)該做什么，或者兩者都說，鍛煉不同能力學生的口頭表達能力。

這一課時，我設(shè)計了三項分層作業(yè)，從易到難，以星級表示。如課后作業(yè)中，我設(shè)計了思維導(dǎo)圖練習（見圖1）。

在梳理自己的健康狀況之后，給自己提出一些健康生活的建議，用writing的形式呈現(xiàn)，這里學生可以根據(jù)自己的學習能力，自主選擇老師提供給學生句型框架和advice box的一星難度，也可以選擇不借助任何框架的二星難度（見圖2），適應(yīng)不同水平與能力的學生，使不同層次的學生都有話可說，尊重了個體差異，讓每個孩子都能“跳一跳摘到果子”。

（二）趣味設(shè)計，提升學生學習興趣

機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)會嚴重影響學生學習興趣，挫傷學習積極性，不利于學生身心健康發(fā)展。本課時的作業(yè)除了考慮針對不同學習能力水平的學生設(shè)計適合的作業(yè)以外，還注重作業(yè)的趣味性。五年級學生在閱讀過程中感受、體驗、理解、表達的興趣、習慣與方法是重點，將“課內(nèi)學習”和“課外拓展延伸”有機融合進作業(yè)，以提高學生的英語綜合素養(yǎng)，提升學生閱讀品質(zhì)。

課前作業(yè)通過觀看視頻，感知故事內(nèi)容，思考：老虎有什么生活習慣？這些生活習慣給它的健康造成什么影響？學生對于生動的視頻頗有興趣，也帶動了學生課前預(yù)習和思考。課堂中，學生在故事引導(dǎo)下，自主討論并口頭分享老虎的痛苦和解決方案，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，也提升了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

通常設(shè)計的作業(yè)或者練習卷中，總有“True or False”的閱讀題，通過閱讀文章，判斷句子是否正確。我們發(fā)現(xiàn)孩子在做這類題時，總覺得乏味。在課后作業(yè)的趣味練習屋版塊，設(shè)計了“大家來找茬”的練習（如圖3），結(jié)合圖文音頻，看圖找茬、聽音找茬、閱讀找茬相結(jié)合，讓學生體會作業(yè)內(nèi)容的趣味，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動學習英語，既鞏固了課內(nèi)知識，又培養(yǎng)了學生探究、求異及創(chuàng)新能力。

（三）多樣設(shè)計，豐富學生語用體驗

英語學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中指出，要培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四大語言技能。源自生活實踐的英語作業(yè)，能讓學生感受到語言學習無處不在，也特別能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。因此教師要設(shè)計多樣化的、符合學生年齡特點的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動和作業(yè)。本課時的課后作業(yè)設(shè)計在充分認識學生的既有知識和能力后，采用語音練一練、音標辨一辨、大家來找茬、導(dǎo)圖填一填和健康建議寫一寫等多種形式，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)獨立自主學習的能力。通過設(shè)計大量的口頭語言實踐和書面表達，促進學生能在課堂和課后綜合運用核心語言進行語用表達，從而感受和體驗文化情感，進一步促進英語語言能力的提升。

三、提升作業(yè)設(shè)計的可檢測性，讓作業(yè)“活”起來

在基于課標、基本要求引領(lǐng)下，我們從自評、同伴評和老師評三個評價維度制定了評價標準，體現(xiàn)評價融于教學、關(guān)注個體發(fā)展的評價過程的特點，從而設(shè)計多元、全面的評價方式，打造鼓勵自主學習，發(fā)展核心素養(yǎng)的學生。

（一）課前反饋，提升學習效果

在我的課堂教學中，每課時都有一個作業(yè)反饋的環(huán)節(jié)，目的是檢測前一課時的作業(yè)狀況，反饋學生作業(yè)中的問題，及時修正問題，從而鞏固所學，為本課時的學習做好準備。

在本課時中我也進行了作業(yè)反饋。上課時的預(yù)習作業(yè)是觀看故事動畫A toothache tiger，思考問題：Does the tiger have any good or bad living habbits？本課時在學生重讀故事之后，我們及時針對問題進行反饋，檢測學生預(yù)習作業(yè)的成效。學生們紛紛發(fā)表自己的觀點，他們認為老虎有一個壞習慣eat too many sweets，導(dǎo)入新課學習內(nèi)容：為老虎提出護牙建議。

（二）互動評價，記錄學習成果

在我的課堂教學中，我基于教學目標設(shè)定評價標準，學生則基于評價標準完成互評，以此，使學生的學習狀況可視化，幫助我快速診斷學生的學習狀態(tài)，從而有效調(diào)整我的課堂教學。

本課時的知識與技能目標：能聽懂故事并能熟練使用核心語句What should I do？對健康建議進行詢問，并使用You should / shouldn？t...以及brush your teeth twice a day等短語提出健康建議，內(nèi)容相對完整、表達較為流利?；诖?，我設(shè)計了如圖4所示的作業(yè)，并制定評價標準幫助學生完成互評。要求學生從三個維度進行互評：詞句使用是否正確、內(nèi)容是否完整、表達是否流利，通過互評的方式指導(dǎo)學生正確地運用語言表達自己的觀點，體現(xiàn)語用價值，凸顯語言學習的工具性和人文性。

（三）評價樂園，檢驗學習成果

課后作業(yè)設(shè)計上，將評價前置，從習慣、興趣、能力三個維度綜合評價。充分考慮到評價主體的多元性，有教師對學生的評價，有學生對自己的評價，同時也有學生對學生的評價。設(shè)計多元化評價主體的目的是既要體現(xiàn)評價的客觀性和公正性，又要全面了解學生。所以課后作業(yè)的第四板塊是評價樂園，通過自我評價、教師評價、同學評價三個方面，分別從興趣態(tài)度、答題質(zhì)量和表達能力三個維度進行綜合評價，檢測學生的課堂所學。

作業(yè)是帶有明確指向性的任務(wù)集合，是檢測學生學習結(jié)果形式之一，教師要立足學生素養(yǎng)提升的目的，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學生樂意參與，高質(zhì)量地參與，讓學生的核心素養(yǎng)真正能夠落地開花。