基于信息技術(shù)2.0工程下的數(shù)學小組合作學習

張寶權(quán)　管祥芝

摘要：當前階段，學校對課堂教學方式以及課堂教學質(zhì)量開始進行關(guān)注，在新課改思潮的推動下，學校不斷將各個學科教師教學方式進行優(yōu)化，對于數(shù)學學科，提倡教師實行信息化網(wǎng)絡教學，增加數(shù)學小組合作教學模式，將數(shù)學學科中重點難點問題通過小組討論探究不斷進行層層分解，進而將數(shù)學中不容易被理解掌握的知識多次進行掌握，另外對于數(shù)學學科而言，教師要利用好小組合作學習模式，將不同學習程度學生進行合理分配，實現(xiàn)小組幫扶，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。基于此，本文就信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學小組合作學習幫扶模式所面臨一系列問題進行分析，并對其提出相關(guān)研究建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0;數(shù)學小組;幫扶探究;合作學習

一、引言

信息技術(shù)2.0工程在教師教學上不斷應用，在一定程度是實現(xiàn)數(shù)學教學網(wǎng)絡化、信息化?，F(xiàn)在數(shù)學教師教學不斷創(chuàng)新教學模式，在傳統(tǒng)輸出是教學基礎上，采用小組合作學習——幫扶模式教學。此種教學方式對于學生學習數(shù)學而言有一定積極意義，有利于學生積極踴躍表達自己對于教師提出問題見解以及解決方法，通過小組合作學習，能夠一定程度上提高學生自主學習能力，利用小組討論合作，將困難只是簡單化，從而能夠提高學生自信心，增強對數(shù)學學習興趣。實行信息化+幫扶式教學，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，在一定程度上同樣能夠促進學生學習成績整體呈上升趨勢。

二、信息技術(shù)2.0工程在數(shù)學小組教學中應用

信息技術(shù)2.0工程在數(shù)學小組合作教學中應用，可以分成四部分，課前引導、課中演示、課內(nèi)體驗、課后鞏固，很大程度上幫助教師豐富教學方式，幫助學生更加直觀學習數(shù)學，在教學過程中，信息技術(shù)2.0的應用能夠幫助學生小組合作交流學習，幫扶學習提供相關(guān)資料。

（一）課前引導

教師利用信息技術(shù)2.0工程進行備課，然后在上課之前將課件借助多媒體技術(shù)進行投放，從而促使學生能夠清晰看到當堂課程安排，以及今日數(shù)學課程需要側(cè)重學習知識點，幫助學生進行課前引導，從而促使小組學生對其重點知識著重進行討論研究。

（二）課中演示

在數(shù)學課堂開始之后，教師通過信息技術(shù)，對所投放課件進行演示講解，對于小組學生而言，能夠清晰了解自己所學知識點以及自身掌握能力，對于幫扶模式下數(shù)學學習，利用教師課中演示課件，實行互相幫助方式，將學困生不能理解的問題單獨提出來進行小組之間分析研究，最終消化掌握。

（三）課內(nèi)體驗

學校數(shù)學教師通過信息技術(shù)2.0工程對數(shù)學科目進行演示，學生在學習過程中將教師所講內(nèi)容，能夠進行直觀體驗，對于小組合作交流也有所幫助，教師可以利用新型教學方式，創(chuàng)建小組討論測試題，促進小組之間解答積極性，從而增強數(shù)學小組合作學習幫扶模式課堂體驗。

（四）課后鞏固

學生在課堂上對教師所教授知識如果沒有完全消化，可以將教師課件分享給每個學生，優(yōu)秀學生課一對其進行知識鞏固，稍微弱一點學生，可以對其進行二次分析研究，小組之間也可以針對不同遺留問題進行相互探究合作，實行幫扶模式，從而將學困生所遺留問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉。

三、信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學小組合作幫扶模式的意義

社會信息化發(fā)展速度較快，教育應該隨著社會發(fā)展不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)教學模式上進行創(chuàng)新與改變，將信息化技術(shù)不斷應用到教學之中，從而實現(xiàn)學生對教育資源掌握。在數(shù)學教學中，不論是傳統(tǒng)教學還是信息化教學，數(shù)學常常采用小組合作學習模式進行數(shù)學課程教學學習。開展小組式合作學習模式，在一定程度上能夠提高學生之間問題交流，對于同一問題產(chǎn)生不同見解，開展小組合作教學，教師合理分配學生小組，將不同學習能力學生進行組合，實行互助幫扶模式，在配合信息技術(shù)教學，在一定程度上促進優(yōu)秀學生自主學習能力，知識分析能力以及對學困生難點分解，多層次講解能力培養(yǎng)，對于數(shù)學學習程度稍微差一點的學生而言，小組合作幫扶方式應用，很大程度上通過學生之間交流，用于提出自己疑慮，對于自己不懂問題，小組成員共同討論，共同解決，小組之間學習能力較強學生還能夠幫助較弱學生，從而利用小組幫扶方式，提高學困生學習積極性，不斷分層講解，有利于學困生對相關(guān)知識點理解掌握，從而對整體教學都起到一個積極作用。

四、信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學小組合作學習幫扶模式存在問題

（一）小組合作表面化，沒有真正起到作用

基于信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學教師開展以小組為單位，進行課堂教學，初衷是為了強化學生團體合作能力，提高學生自主學習意識，從而實現(xiàn)小組合作，學生之間互相幫扶，最終提高課堂教學質(zhì)量，提高學生數(shù)學成績。但在實際教學應用之中，教師對信息技術(shù)教學應用程度較低，沒有真正做到信息化教學，只是單純將教案備好投放學習，另外，教師為了提高教學質(zhì)量，將不同學習程度學生分成不同小組進行學習探究，利用信息技術(shù)進行教學，偶爾配合視頻、動畫等多種方式進行知識點講解，而小組學生沒有抓住教師教學重點，對于小組之間并沒有進行合作學習交流，而是在一定程度上為學生課堂以小組為單位開小差，說閑話提供契機，部分小組學生之間沒有實現(xiàn)相互幫扶，促進自主學習能力，從而導致小組合作學習趨于表面化，并沒有真正起到學習作用。

（二）教師過于同于教學進程，忽略學生學習進度不同

在數(shù)學學科學習中，往往會出現(xiàn)一部分學生明明語文成績非常好，但是數(shù)學成績一般，經(jīng)常對教師所講解的數(shù)學知識不能理解消化。這就是典型的思維邏輯運用能力不同，對于數(shù)學而言，要求學生邏輯思維相對較強，而學生與學生之間邏輯思維開發(fā)運用程度不一致。對于小組教學，教師通常按照成績將前后排名學生進行組合，希望學好生能夠通過小組合作學習形式對學困生進行幫扶，從而實現(xiàn)雙方共同進步。數(shù)學教師不能夠只根據(jù)學好生掌握能力進行教學，不斷提高教學速度，應該針對不同學生邏輯思維開發(fā)運用能力，對于不同小組之間學習進度差異改變教學速度，從而使每個小組學生對課堂教學知識都能夠很大程度進行掌握。

（三）小組合作學習缺乏主動性，幫扶效果不明顯

現(xiàn)在教育教學逐漸實現(xiàn)信息化教學，教師通常在制作課件時，加入視頻、動畫元素，這樣一來，雖然教師根據(jù)學生不同學習程度進行分組學習合作，但是學生缺乏學習主動性，一大部分學生對于教師課件，只留意教師加入的視頻動畫元素，并沒有對教學課堂所講重點內(nèi)容及時進行學習分析，對于學困生而言，一部分學困生開始有不理解知識點之后，沒有通過小組合作交流，向其他學生進行請教、解決，缺乏學習主動性，從而造成大量知識難點累積，學習成績無法提高，導致小組幫扶效果不明顯。

（四）教學方案不合理，課堂質(zhì)量不佳

信息技術(shù)2.0工程在數(shù)學教學之中應用，一定程度豐富教學資源，但在一定程度上教師出現(xiàn)備課松懈，將知識點直接羅列，并沒有針對相關(guān)知識點進行難易程度區(qū)分，教學方案不夠合理。這就導致教師在教學中，直接將知識難點甩給各個小組，并沒有考慮小組之間學生對此消化程度，從而使得課堂質(zhì)量不佳，學生小組合作程度低，幫扶效果差，造成一部分學生興趣程度減弱。

五、信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學小組合作學習——幫扶模式注意問題

（一）尊重學生個體差異性，合理進行幫扶結(jié)合

對于同樣一個事物，不同學生觀察角度不一樣，分析理解情況也不一樣，這就是不同學生之間存在隔離差異性。信息發(fā)展雖然迅速，但是教師在信息技術(shù)2.0工程下進行小組數(shù)學合作幫扶模式教學時，依然要了解掌握每位學生對相關(guān)數(shù)學知識點不同掌握情況，尊重學生之間個體差異性，在進行小組分配時，注重將學好生與學困生相互結(jié)合，將數(shù)學天賦較好，理解能力較強的同學對同小組數(shù)學學習能力相對較弱學生進行知識幫扶、難點解答。不同小組在不同學生差異下進行幫扶模式學習，一段時間之后，各小組之間會形成其特有，適用性針對性較強的學習方法，從而不斷提高小組之間學習成績，進而縮小個體數(shù)學認知理解差距，提高學習效率。

（二）小組教學不能夠過分依賴信息技術(shù)

網(wǎng)絡是把雙刃劍，有利必然有弊，對于學校教學網(wǎng)絡化逐步應用，學生教師剛開始不適應網(wǎng)絡教學方式，對于黑板板書教學接受度強，長期采用信息技術(shù)實行教學，一部分學生長時間觀看學習，從而導致自身眼睛近視，不利于學生成長發(fā)育。另外，學生對于信息技術(shù)教學而言，課堂體驗感變?nèi)?，容易促使學生在課堂教學中精力不夠集中，出現(xiàn)開小差狀況，從而降低小組學習質(zhì)量。教師在信息化教學中，通常備課字體較小，通篇都是文字，學生觀看理解不夠直白。例如小學數(shù)學課程《100以內(nèi)加減法》和《找規(guī)律》，信息技術(shù)教學應用，促使教師在舉例子、留測驗題時，一下列出幾十個，學生十分容易看串行，做錯題，從而被教師認為學生學習不夠仔細，降低學生學習興趣。

六、提高信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學小組合作學習——幫扶模式相關(guān)策略

（一）豐富教學方式，采用情景式教學，提高小組合作幫扶力度

在數(shù)學教學之中，教師應該通過不同階段學生學習成績來進行自我反思，不斷調(diào)整教學方式方法。針對信息技術(shù)工程下小組合作學習幫扶模式而言，教師應該創(chuàng)新教學方式，豐富教學資源，采用情景式教學，將不同小組學生帶入教師所精心設計的場景之中，從而提高學生之間參與度，促使每個學生都能夠通過小組之間合作交流掌握一定數(shù)學知識。例如，在學習初中數(shù)學課程《實際問題一元一次方程》時，可以利用方程式，教師創(chuàng)建不同場景，分配與小組之間，使其針對不同場景進行一元一次方程式列舉并解答。而對于學困生而言，也能夠通過小組之間相互合作，互相幫扶，從而提高自身學習成績，提高學生學習自信心。例如在《實際問題一元一次方程》中，小組之間學好生完全可以將實際問題進行多層次分解，一步一步引導學困生進行問題分析，從而逐步獲得解答方式，列出一元一次方程。

（二）針對不同小組進行問題分配，提高小組之間合作解決程度

不論是在學習教學哪個階段，學生之間對于學習以及知識掌握情況都會產(chǎn)生差異性，教師應該通過學生之間學習差異性，對學生進行小組搭配，盡可能做到好中困三種學生均衡，這樣有利于小組之間相互合作，三者之間進行幫扶學習。比如在高中數(shù)學課程中學習《隨機分配》和《用樣本估計總體》課題時，教師可以針對不同小組之間具體情況，進行不同種類、不同程度問題分配，從而使每個小組之間不同成員進行不同方面課題準備，促使學生全部參與其中，相互交流學習，有利于小組內(nèi)部之間更好更快解決問題，從而進行小組內(nèi)部幫扶，提高小組直接解決率。

（三）創(chuàng)建小組競爭機制，提高小組之間團結(jié)度

數(shù)學教師通過信息技術(shù)手段，針對不同小組之間進行相互競爭機制，通過小組之間進行測試比賽、競爭游戲等方式加強小組之間合作交流，通過制定獎勵機制，來吸引學生興趣，提高學生積極性，從而促使所有學生都能夠參與進來。例如在學習高中數(shù)學《空間幾何體三視圖和直觀圖》課題以及《空間幾何體表面積與體積》課題學習時，建立以小組為單位，規(guī)定課題與時間，促使小組之間通過交流與合作進行解題競爭，采用幫扶模式縮小小組內(nèi)部差距，提高小組內(nèi)部凝聚力，增強小組內(nèi)部人員趨于團結(jié)，從而不斷提升與其他小組之間競爭力。小組之間建立競爭機制，促使各個數(shù)學小組之間既是競爭關(guān)系，有存在一定合作關(guān)系，在一定程度上增強學生小組合作學習，促使學生對數(shù)學知識點在輕松愉快而又激烈的競爭合作環(huán)境中不斷進行小組合作、分析，提高每位學生面對問題、解決問題的能力，也能夠幫助學困生進行邏輯思維培養(yǎng)。

（四）巧妙設計小組課題，加強小組合作

在開展數(shù)學教學時，小組之間合作開展，建立在教師對小組課題布置之上。教師巧妙設計小組課題，有利于小組內(nèi)部之間相互交流，發(fā)揮各自長處，不再只是通過學習成績好的學生幫助學習差的學生，教師課題選的好，問題拋的好，在一定程度上可以激發(fā)不同成績段學生的長處，促使其在特定課題上進行發(fā)揮，從而增強其數(shù)學學習自信心。首先而言，教師要選擇一個合適教學課題，可以讓全部學生參與其中，比如說《直線、圓的位置關(guān)系》課題，在課題開始之前，教師可以準備不同用具分發(fā)給不同小組，拋出不同位置關(guān)系，給出相關(guān)公式，讓各個小組進行合作證明，促使每個能力階段學生可以分工不同，但是都要參與進來，這樣通過自身進行實踐，有利于學生對此方面知識不斷加深，小組進行合作討論、共同解決問題有利于不同能力階段學生進一步對知識進行消化理解，最終提高每位學生學習成績。

七、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學小組合作學習——幫扶模式應用效果凸顯，在一定程度上能夠提高學生對數(shù)學知識學習興趣，極大調(diào)動一部分學生學習積極性，通過教師采用不同類型不同方式課題展示學習方式，促進小組之間交流合作學習，發(fā)揮每位學生在數(shù)學上的優(yōu)勢，拋出不同難度的問題，推進學生之間相互幫扶，幫助不斷克服學困生對數(shù)學知識恐懼心理，能夠知難而上，不斷面對困難、解決困難，對于數(shù)學難點學困生能夠虛心請教，分層化解，不斷實現(xiàn)學生自主學習能力提升，從而促進數(shù)學教師教學質(zhì)量。

作者單位：張寶權(quán)? ? 管祥芝? ? 吉林省集安市花甸中學

參? 考? 文? 獻

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