信息技術(shù)主導下的高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育

摘要：美術(shù)教育是促進學習者各項素質(zhì)全面發(fā)展的主要課程，而美術(shù)本身又有著一定的特色，可以訓練學習者的審美能力和邏輯思維。而隨著時間的進展和科學技術(shù)的提高，信息技術(shù)也開始滲透到了人類日常生活的方方面面，并對人類的工作發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。現(xiàn)今，美術(shù)教育開始與信息技術(shù)進行深入的融合，與此同時，校方和老師也更加重視學生的核心素質(zhì)的訓練。如何利用網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)手段，培育和增強學生們的美術(shù)核心素質(zhì)，成為高中和老師關(guān)心的課題?；诖?，本文提供了基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景的高中美術(shù)教育中核心素質(zhì)的培育對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中美術(shù);核心素養(yǎng)

一、引言

和以往的中學美育課程標準相比，新課程要求老師要圍繞學生終身發(fā)展進行設(shè)計，重視學生發(fā)展過程中所需要掌握的美育素質(zhì)，重點從審美、識圖和人文等角度來進行教育。信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了十分有利的條件，不僅豐富了教學內(nèi)容，拓展了教學方向，而且其多元化特點有效提升了教學效率。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和高中美術(shù)教育相結(jié)合，可以充分體現(xiàn)美術(shù)教學中的核心素養(yǎng)，有效提升整體教學質(zhì)量，發(fā)展學生的美術(shù)綜合素質(zhì)。

二、高中美術(shù)核心素養(yǎng)概述

從更客觀的視角來看，所謂專業(yè)素質(zhì)，是指基于學生在自我學習、自身發(fā)展以及社會發(fā)展中所需要具有的才能和品質(zhì)。但在具體實施的過程中，各個專業(yè)的教學側(cè)重點也不同。作為美術(shù)專業(yè)之一的高中美術(shù)，其重點主要是針對學生圖形認識、創(chuàng)作實踐、審美判斷、人文認知、藝術(shù)表達等方面進行的。這五個基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)目標都是和學校的美術(shù)教學有著密不可分的聯(lián)系的，這也就要求了高中藝術(shù)教育老師在平時課堂教學中，必須充分地考慮高中生在藝術(shù)教學上的主體地位和主體性，并結(jié)合相應(yīng)的教育手段去調(diào)動學生在藝術(shù)課堂上的主體地位與實踐中的意識，如此學生的核心素養(yǎng)才能夠達到真實的在學校藝術(shù)課程教育過程中，”核心素養(yǎng)”從教育方針上轉(zhuǎn)移到藝術(shù)學科具體課程實施中的必備條件。至于繪畫專業(yè)的核心素質(zhì)，則是高中美術(shù)專業(yè)課程標準修改小組經(jīng)過探討與深入研究后，提出的包括圖畫認識、藝術(shù)表達、審美判斷、創(chuàng)作實踐、人文認知五個內(nèi)容的總結(jié)。教育課程的核心素養(yǎng)并非封閉的，它是一個社會需要也是一個能幫助學習者發(fā)展的需求。

三、高中美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

（一）缺少課堂活力

整體來看，當下高中美術(shù)課堂教學理念比較陳舊，教學模式比較單一?；境尸F(xiàn)形式是教師在課堂上講授，而學生在下面傾聽，教師在臺上示范，學生在下面模仿。這種教學模式下的學生處于被動狀態(tài)，學生缺少創(chuàng)新意識，且?guī)熒g缺乏互動，整個美術(shù)課堂缺乏活力，缺少教學的氛圍，這種教學形式也難以真正有效調(diào)動學生美術(shù)學習的積極性和主動性。

（二）學生基礎(chǔ)弱

許多學校在初高中階段的美術(shù)教育缺失，而初中老師也只重視相關(guān)技術(shù)的傳授，這就導致了中學的繪畫課程和對學生興趣愛好不適應(yīng)，教師之間產(chǎn)生了極大的沖突，進而制約著教學的提高。有不少學生對繪畫欣賞方面的常識知之甚少，這導致課堂很難開展，老師和學生交流很少，課堂教學氣氛不夠活潑，這使得老師和學生都對繪畫課堂缺乏自信。

（三）教學觀念上存在誤區(qū)

中國教育體系長期以來都是應(yīng)試教育思想中心，這也導致了藝術(shù)教育只能是學校教學體系中的陪襯科目，從而嚴重忽視了藝術(shù)教育對學校發(fā)展的重要意義。許多學校的管理者以及老師們都不重視藝術(shù)課程，同時學校學生以及家長們也都沒有全面了解藝術(shù)課程的真正意義，這也使得許多小學的藝術(shù)課程都只能流于表現(xiàn)形式，甚至是可有可無。

（四）未落實核心素養(yǎng)理念

就核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，雖然教育部門多次明確地提出培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，但理念歸理念，落實實踐才是最終目標，問題就在于，美術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念久久并未落實到位，毫不夸張地說，部分美術(shù)教師缺乏培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的基本意識，甚至有些老師尤其是偏遠地區(qū)的老師并不了解美術(shù)核心素養(yǎng)，更談不上在教學實踐中培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（五）美術(shù)教材脫離學生實際

當前的中學美育課程已經(jīng)和中小學生現(xiàn)實不適應(yīng)，其中有些教材界定得很理念化，甚至是有些教材遠遠超越了高中學生現(xiàn)實的知識。再者是課程對孩子教材掌握程度的規(guī)定不夠統(tǒng)一，既沒有注意孩子個人之間的差別，同時具體的規(guī)定又比較籠統(tǒng)，使得課堂上教學時忽視了孩子的個體差異。

（六）多媒體使用不當

繪畫課是專業(yè)性特別強的藝術(shù)教學之一，教師缺乏相應(yīng)的繪畫基本功是無法上好繪畫教學的。但是由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不管多難的技術(shù)，都能夠預先在動畫軟件中準備好，通過計算機就完全能夠進行直接的藝術(shù)呈現(xiàn)。所以計算機作為現(xiàn)代教育手段也是輔助教育的重要工具，教師科學合理地使用現(xiàn)代教育工具是為了更好地、更充分地把美術(shù)教育發(fā)展得更加完美，使繪畫教學更加引人入勝、更精彩。但是，教師不要濫用現(xiàn)代多媒體。由于有了計算機，很多在繪畫教學課堂上的老師們所有的徒手示范就轉(zhuǎn)換為了計算機演示，只要他們輕點鼠標，他們就會使用課件，方法過程盡收眼底，即使缺乏繪畫基本功一樣也能上好繪畫教學。教員們只會”動口”而不”動筆”，黑板上不寫一張字、不畫一手畫，他們用不著筆、用不著紙、用不著帶什么用具，就能夠?qū)χ⒆雍吐犞v的家長們將一節(jié)課”說”完。這么一來，繪畫課”專業(yè)性強”的特色完全喪失了，”藝術(shù)味兒”就沖淡了。

四、信息化指導下的高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育策略

（一）信息技術(shù)主導下提高學生審美素養(yǎng)

審美判斷素質(zhì)是中學美育核心素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，審美判斷素質(zhì)的訓練就是通過向?qū)W生展示藝術(shù)作品，指導學生欣賞分析藝術(shù)作品的精彩之處，從而訓練學生發(fā)掘美感、欣賞美的才能。同時，老師還可以引用有關(guān)案例，發(fā)展學生的審美觀判斷能力，讓學生學會怎樣判斷分辨美和丑。在現(xiàn)代信息技術(shù)的引導下，老師可以運用計算機技術(shù)還原美術(shù)作品情景，把靜止的圖像轉(zhuǎn)換為直觀立體的動畫和音頻，使學生更好地加以欣賞。例如，悉尼歌劇院是澳洲的代表性建筑，富有音樂藝術(shù)氛圍。老師們利用信息技術(shù)介紹了悉尼歌劇院的3D全景圖。圖中悉尼歌劇院坐落在港灣邊，屋頂結(jié)構(gòu)以船的模式加以建筑設(shè)計，而歌劇場的全部墻壁的色彩都為白色，從遠處看就像一個翹首遐觀的修女看到了海的遠方，感覺十分浪漫。學生們在欣賞這座建筑時，可著重感受這座建筑最突出的特征：由于設(shè)計者把歌劇院建立在港灣邊，而海面上的小帆船、海鷗則反映了這座修女般建筑的典雅與尊貴，所以這是一個富有藝術(shù)感的歌劇院。然后，由老師介紹中國趙州橋的三D圖片，并簡要說明趙州橋，從而使學生們認識趙州橋是當今世界上現(xiàn)有最完整、歷史最久遠、跨度最高的石拱橋。它的主要材料為細砂石，而且由于用料很足，在結(jié)構(gòu)上也合乎流體力學原理。橋梁一側(cè)的4個小橋洞則是用來避免漲水時把橋梁給沖垮，而橋梁的部位選取上也十分考究，選取粗砂較多的地方對于增加橋梁的承載式能力很有幫助。雖然如此，但透過對趙州橋梁的欣賞，學生們能夠領(lǐng)悟古人的聰明才智，并體會中國建筑的巧奪天工。比較國內(nèi)建筑設(shè)計，學生體會到中國建筑設(shè)計更注重內(nèi)涵，外國建筑設(shè)計更講究藝術(shù)氣質(zhì)。在審美過程中，老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過指導學生對比判斷，訓練學生的審美判斷素養(yǎng)。

因此，在《象外神境——我國優(yōu)良傳統(tǒng)風景畫》一課的內(nèi)容，老師通過運用多媒體信息技術(shù)課件的形式為學員演示《富春山居圖》，并以此為例指導學生加以觀看與賞析，讓學生感受到我國優(yōu)良傳統(tǒng)風景畫自元代之后作為我國傳統(tǒng)美術(shù)的主流地位，也讓學員更加明白了我國優(yōu)良傳統(tǒng)風景畫所具有的深厚山水情感。在此過程中，美術(shù)教師可以為學生呈現(xiàn)不同的兩幅山水畫作品，讓學生對比分析，以此培養(yǎng)學生的山水情懷及審美價值觀。學生通過鑒賞與學習，可以加深文化背景了解，從而提升人文素質(zhì)水平。因此，結(jié)合信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)鑒賞類教學課程及教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生較強審美判斷能力的有效措施。

（二）信息技術(shù)主導下提高學生圖像識圖素養(yǎng)

圖形認識技能的訓練主要是對美術(shù)作品、數(shù)字圖像、藝術(shù)作品，及其生活中的各類形狀、符號、顏色等美術(shù)綜合因素的認知及辨別，使學生具備較強的識圖理解能力。圖像的閱讀與文字閱讀形式相比較，更加具有生動性和直觀性，是現(xiàn)代生活中經(jīng)常涉及的閱讀內(nèi)容和閱讀方式之一。在中國現(xiàn)代信息化事業(yè)快速發(fā)展的大背景下，對美術(shù)作品識讀和圖形識讀能力的訓練都可以以計算機技術(shù)為核心來進行。一方面豐富和拓寬了學生美術(shù)識讀課程的內(nèi)涵;另一方面也能夠促進提高學生的讀書積極性，以更為多樣的識讀內(nèi)容訓練學生美術(shù)核心素質(zhì)，并以此帶動學生對圖形認識能力的提高。比如，老師運用信息技術(shù)介紹了《蒙娜麗莎》的畫作，當學員自己鑒賞分鐘之后，老師就把蒙娜麗莎的眼神和嘴巴都標示了過來。就這樣，他們可以首先欣賞蒙娜麗莎的眼神，再分析眼神的特征，從而解讀眼神所帶來的信號。學員們透過蒙娜麗莎集團股份有限公司的眼神就能夠看到她的那種專注，而不管從什么視角來欣賞畫作，學員總會感到蒙娜麗莎集團股份有限公司的眼神仿佛一直凝望著你，這也就是這組創(chuàng)作的微妙之處。而接下來，由老師引導他們分析蒙娜麗莎集團股份有限公司的嘴巴。她的嘴微微揚起，展示出了一個天然純凈的笑容，給人的感受十分舒適和自然，也表達出了蒙娜麗莎的自信，體現(xiàn)了女人的優(yōu)雅與恬靜，也是達·芬奇創(chuàng)作的另一個特點。

在解析作品的時候，老師引導學生在細節(jié)上加以分析。從一個小小的表情，或從人的感覺特征分析，引導學生體會藝術(shù)作品的優(yōu)美之處。這些教學方法都以高中繪畫核心素質(zhì)中的圖形認識素質(zhì)為基礎(chǔ)，并從藝術(shù)作品的感覺特征與細部結(jié)構(gòu)來剖析藝術(shù)作品，以訓練學生的分析能力。

（三）信息技術(shù)主導下提高學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的根本目標在于強化學生的創(chuàng)新意識及思維能力。高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力是強化學生創(chuàng)新意識并促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)提升的有效措施。對此，美術(shù)教師可以以信息技術(shù)為輔助教學T具，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境。

例如，在高中美術(shù)《凝神造像——中國傳統(tǒng)雕塑》一課的教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力及自主學習意識，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)模式，發(fā)掘中國傳統(tǒng)雕塑的不同表現(xiàn)形式。在此過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，通過信息技術(shù)合成立體形態(tài)的3D圖像，將自己想象中創(chuàng)造的雕像藝術(shù)進行充分展現(xiàn)。同時，在信息技術(shù)的支持下，學生可以通過不斷地修正完善雕像，高度還原自己想象中的雕像。在雕像創(chuàng)作過程中，學生可以將自己所要表達的情感通過雕像進行傳遞，從而促進創(chuàng)新實踐能力的提升，為發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）信息技術(shù)主導下提高學生文化素養(yǎng)

很多繪畫創(chuàng)作由來已久，有的繪畫作品更是傳承了成百上千多年，所以這種繪畫創(chuàng)作的藝術(shù)價值相當高，是研究人類社會發(fā)展史的寶貴文物資料，更是我國的文化珍品。民俗藝術(shù)，包括剪紙、捏泥人和吹糖人等都是非常具有時代感的藝術(shù)形式，是中華民族的傳統(tǒng)民俗文化，它也屬于中國繪畫藝術(shù)的一部分。所以，在中國高中藝術(shù)教育中，老師要根據(jù)豐富多彩的地域民俗文化培育學生的人文理解素養(yǎng)，以藝術(shù)人文的視角使學生感知中國文化以及整個全球藝術(shù)發(fā)展的清晰脈絡(luò)。在開展《中國民間美術(shù)》的課程時，老師首先運用計算機技術(shù)做了一段長段錄像。在視頻中記錄了剪圖、捏泥人、吹糖人等中國傳統(tǒng)民俗藝術(shù)，同時還對這些民俗藝術(shù)進行了簡單介紹，并揭示了它們的來源、發(fā)展流程與特色。接下來，老師又播放了剪紙藝術(shù)制作方面的教學錄像，并利用示范和介紹教會學生怎樣折疊，以及如何在折疊好的紙片上繪圖形，以及在剪圖流程中的小心事宜，最后讓學員剪出了漂亮的剪圖藝術(shù)作品。這樣的教學方式顛覆了學員們對高中繪畫藝術(shù)的傳統(tǒng)理解，也激發(fā)了他們對學習繪畫的濃厚興趣。經(jīng)過對剪紙等民俗藝術(shù)的研習，學員不但對繼承中華民俗文化產(chǎn)生了濃厚的興趣愛好，還認識了民俗藝術(shù)傳承中華文化的價值，完成了民俗文化理解素養(yǎng)的訓練，進而為中華文化的繼承與發(fā)揚奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）信息技術(shù)主導下提高學生思想情操

思想情操培養(yǎng)目標不僅是美術(shù)教學工作的非常重要的教學目標，也是多項學科教學過程中的主要發(fā)展方向，更是學生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師將思想情操教學目標與創(chuàng)作環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學生在豐富的學習流程中掌握更加全面的美術(shù)知識，從而促進學生的美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，將信息技術(shù)作為主導，在美術(shù)教學的不同環(huán)節(jié)滲透思想情操教育元素，是促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。

（六）信息技術(shù)主導下的情境創(chuàng)設(shè)

所謂的”情境”，廣泛理解上是指作用于教學主體，進而促使教學主體形成一定程度情感反映的內(nèi)容觀環(huán)境，而狹義上則是指在教學環(huán)境中直接作用于學習者，并誘發(fā)學生積極學習情感反映內(nèi)容的教育過程。而基于藝術(shù)專業(yè)核心素質(zhì)，把藝術(shù)課程目標、教學活動內(nèi)容等教學流程設(shè)置在計算機技術(shù)與信息資料所支撐的相對現(xiàn)實或近乎真實的自然環(huán)境中來進行教學，就成了一個高中藝術(shù)教育中不得不正視的問題。例如在欣賞我國古代美術(shù)時，我先觀看一些我國古代美術(shù)的經(jīng)典作品微課教育視頻，視頻中有自然風景圖片，有美術(shù)作品，有語言講解，并配有我國古典音樂為背景，如此自然就完成了創(chuàng)造情景、導入課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教育環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

高中美術(shù)教學的主要目標不再是美術(shù)基礎(chǔ)知識的簡單傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生美術(shù)綜合能力，使學生在美術(shù)學習中掌握更加全面的知識和技能。在美術(shù)教學環(huán)節(jié)中融入信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)，使學生多項綜合水平得到有效提升，在進入更加深度的美術(shù)學習過程中，利用較強的綜合素養(yǎng)提升學習效果和效率，從而幫助學生不斷探究美術(shù)藝術(shù)。

作者單位：王偉? ? 山東省棗莊市第八中學北校

參? 考? 文? 獻

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