摘要：在信息技術(shù)進步的時代，學生的學習內(nèi)容也在不斷地變化，在小學信息技術(shù)課程中出現(xiàn)了Scratch編程，但是目前還沒有出現(xiàn)系統(tǒng)的教學方式來促進學生各方面能力的培養(yǎng)，不能發(fā)揮出這門課的作用。所以，為了學生能夠在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力，要不斷地研究新的方式促進教學進步。本文基于PBL模式下的小學Scratch編程，對其教學理論研究、教學模式構(gòu)建等內(nèi)容進行展開，尋求教學方式的進步，促進學生能力的培養(yǎng)。

關鍵字：PBL;教學模式;Scratch

一、引言

在國家鼓勵創(chuàng)新的時代下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也已經(jīng)成為大勢所趨。在創(chuàng)客這個詞深入群眾的過程中，為了促進創(chuàng)客教育的實現(xiàn)，Scratch編程已經(jīng)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好表現(xiàn)，它能夠促進學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力，極大地提高了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

但是現(xiàn)階段Scratch編程在小學階段的教育情況并不樂觀，由于這是新時代發(fā)展過程中的要求，教師并沒有相關的經(jīng)驗對學生進行教學，很難實現(xiàn)教學中對于學生能力的培養(yǎng)，也很難達到教學的結(jié)果，所以要轉(zhuǎn)變教育教學方式，使用全新的有效的教學模式，并加以創(chuàng)新，促進Scratch編程教學模式的進步。

二、PBL是什么

PBL就是項目學習法[1]，在教學的過程中，以學生為主體，對學生有計劃地進行某些項目，讓學生向著目標不斷地完善自己的內(nèi)容，增強學生的創(chuàng)新能力，讓學生適應項目學習，通過提出問題、制定解決方案、解決問題和總結(jié)來實現(xiàn)對于學習任務的理解;在任務進行的過程中，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，在項目進行的過程中幫助學生處理可能遇到的問題，不會讓學生在遇到問題的時候想不到解決的辦法，最終導致對于項目進行失去積極性，這也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和任務的完成，還會導致教師在教學中遇到更多的問題。PBL經(jīng)過實驗證明，是一種極其有效的學習方式，能有效促進學生自主探究，自主創(chuàng)新。

三、當前小學Scratch編程教學存在的問題

信息技術(shù)在不斷發(fā)展的過程中，其內(nèi)容也在不斷地豐富，學生在接受信息技術(shù)的時候，也逐漸有了更多的任務和更多的挑戰(zhàn)[2]。對于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學來說，學生在課堂中需要掌握的是電腦的基礎操作，對于電腦中的基本功能有所了解，教師在進行授課的時候，對于學生的教學任務很少，課堂上也沒有什么值得學習的，這對于一整節(jié)的課堂而言，顯得十分空洞，學生在課堂中學完了知識后，教師也沒有什么可以教的，就讓學生自己探索電腦上的內(nèi)容，學生會浪費很多時間在玩游戲上。

在Scratch編程出現(xiàn)之后，教師由于還不了解這個課程的主要目標和主要內(nèi)容，也沒有很有效的方式促進Scratch的教學，還是采取已有的方式教學，對于學生的學習狀況而言并沒有很大的作用，最終導致課堂教學僵化。在課堂進行的過程中，教師在教學的時候往往采用示范來進行教學，學生在掌握新知識的時候只是學會了這個怎么做，能夠按照教師教的內(nèi)容來學習，但是在學的時候只是單純的模仿教師的行為，做出來的東西也是有很大的局限性，也不能體現(xiàn)出學生思考的過程，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師也應與時俱進，自己先去學習新型技術(shù)，然后再找其特點，才能更好地給學生教學師范，也知道其難易程度，知道哪里需要讓學生自己探索，哪里需要教師引導學習，做到有張有弛。采用合適自己學生的教學方式，合理引導學生創(chuàng)新。

對于學生而言，采用小組學習的方式能夠促進學習過程速度加快，但是在小組學習的過程中，沒有對任務進行明確的劃分，學生不知道怎樣進行學習才能達到最好的效果，在任務進行的時候，很容易遺漏某個內(nèi)容，最終導致項目進展不順利，還會在進行的時候還會出現(xiàn)同一個任務被不同的人重復的執(zhí)行，影響項目的進程，在這種情況下進行的合作學習會導致很多學生偷懶，不主動的尋求解決問題的方式，學生之間的學習狀況也會逐漸變化，學生之間的差距也會更加明顯。

當前Scratch編程教學還是沒有針對性，許多教師對此類教學還沒有經(jīng)驗，沒有系統(tǒng)的教學方法。在基于PBL模式下的教學，老師不能夠根據(jù)不同學生的特點進行項目分配組合，目前許多地方的學校都被合并，由此形成學生來源參差不齊的現(xiàn)象。來自農(nóng)村的學生可能從小就很少接觸電腦、手機，而來自城里的學生可能很早就接觸到了手機、電腦。而他們對無Scratch編程的理解難度也會有所不同。許多老師并不能注意到這一點，沒有合理的發(fā)揮PBl模式的真正作用，教學效果不好，學生的學習興趣也沒有培養(yǎng)起來。

四、基于PBL的Scratch編程教學模式探討

（一）PBL的內(nèi)容難度要適中

學生的活動內(nèi)容大部分都是服務于生活中的，并且學生的興趣會決定項目進行的過程是否順利[3]。所以在選擇項目的內(nèi)容的時候，教師要注意根據(jù)學生的興趣進行，如在進行實際課程的時候，可以對學生的學習內(nèi)容和實際進行聯(lián)系。在課程進行的時候，教師可以找出電梯的圖片，試引導學生：“電梯在日常生活中怎樣判斷要不要關門呢？為什么電梯在關門的時候能自動感應到人正在進電梯？”“我們怎樣才能利用Scratch來實現(xiàn)這個過程呢？”學生在思考電梯門的構(gòu)造的時候，就會產(chǎn)生很多的奇思妙想，教師要對學生的思想進行正確的引導，讓學生向著電梯系統(tǒng)構(gòu)造的形成方向靠攏，達到教學的效果。

在教師引導之后，對學生的知識面進行擴充，讓學生明確應該查找哪方面的內(nèi)容，然后引導學生查找相關資料，對學生遇到的難題也要及時處理，保障資料都是在學生可以理解的范圍內(nèi)，降低難度，為學生順利閱讀、理解資料做準備。在PBL的基礎上學習Scratch編程教學，不同的學生之間存在差異性，每個學生的能力也不同，應該針對學生個人能力來給她們布置對應難度的任務，不能所有學生同時布置一項較難的任務。在課程開始選擇學生比較感興趣的方面切入，布置較簡單的任務給學生，感興趣的同時還完成了作業(yè)，學生內(nèi)心的成就感會提升，從而激發(fā)對這項課程學習的興趣，在以后會更用心去理解掌握。在這個基礎上，了解不同學生的能力差異，布置適當?shù)倪x做任務，能力較強的學生可以在做完統(tǒng)一作業(yè)的基礎上，選擇自己感興趣的方面滿足自己的成就感，而能力較低的學生完成統(tǒng)一作業(yè)后，也可以嘗試自己感興趣的方面學習完成。

（二）制定計劃

學生在接收到問題之后，想要解決問題，就要有一個大致的方向，知道問題解決過程中可能會遇到什么難題，如果遇到了相關問題應該如何解決，這就是制定計劃的重要性[4]。在解決問題的時候，光是依靠自己的能力也是不夠的，更是需要進行小組合作。教師在對學生進行分組的時候，要根據(jù)學生的特點和各方面能力對學生進行分組，在分組的過程中要注意組內(nèi)成員數(shù)量，盡量控制在4-6人，使得學生在組內(nèi)都是有自己的用處，人數(shù)太多的話會導致組內(nèi)成員出現(xiàn)依賴性，一些人根本不進行任務，而另一部分人又很累;在組內(nèi)成員的配合方面，盡量不要將兩個個性很強的人放在一起，這樣會導致任務進行過程中出現(xiàn)很多矛盾，影響項目的進行;除此之外教師還要選出一個組長，負責協(xié)調(diào)和搭配組內(nèi)成員的任務，讓成員都能發(fā)揮出自己的作用。

制定計劃的過程基本上依靠小組成員的共同商討，在探討的過程中，要有專門的學生對成員的意見進行記錄和整理，讓學生的意見都能得到最好的實現(xiàn)。在查找資料的時候，學生能夠在不同的領域中找到實現(xiàn)項目的途徑，將計劃表進行記錄，最后在進行討論確定方案的可行性和完整性。

在此過程中，教師可輔助學生，發(fā)現(xiàn)學生的不同優(yōu)點，指導他們完成所擅長的任務，更好的優(yōu)化協(xié)作模式，合作方法。這一過程能夠很好地實現(xiàn)小組活動的優(yōu)勢，體現(xiàn)出學生合作的過程，在組內(nèi)也有專門的人負責Scratch的編寫，負責系統(tǒng)的實現(xiàn)，最后在將討論結(jié)果交給教師，在班級范圍內(nèi)實現(xiàn)交流，對于小組討論結(jié)果進行優(yōu)化，肯定小組學習成果，增強學生的自信心。

（三）作品制作

問題解決的過程是實現(xiàn)學生想法和驗證任務進行的有效途徑，在制作作品之前，學生要明白自己在制作的過程中，應該采用什么樣的流程進行，對自己的流程不斷地熟悉，畫出程序設計流程圖，教師在班級中對學生進行指導，促進學生項目的順利完成。

學生在編寫Scratch之前，要對Scratch有所了解，知道在編寫的過程中可能會用到什么元器件，教師在幫助學生搭建硬件的時候，要讓學生對于基本的構(gòu)成有所了解，讓學生知道要想達到這樣的效果需要進行什么樣的操作，學習新的知識能夠加深學生對于新的內(nèi)容的印象，促進學生更好地完成項目，進而解決問題。

在學會新知識后，教師要對學生多需要的內(nèi)容進行示范，讓學生將理論知識運用起來，讓知識更加直觀地展示在學生面前，體會到任務的進行并不難，激發(fā)學生進行任務過程的積極性。

（四）PBL模式更新

其實PBL對教師來說并不是固定的，而是應該根據(jù)自己的學生的情況進行適當?shù)母拢晃兜匕凑展潭Ｊ竭M行，只會適得其反。如果不清楚學生情況，可先按照模式進行，在過程中了解不同學生的不同能力，然后再進行調(diào)整。有些學生本身對于編程有很大興趣，并且理解能力很強，那么在項目中完全能夠代領其他學生更快都完成項目，但出于小學生的天性，他們可能并不愿意幫助沒有學會的同學學習，這樣項目學習的目的也無法達到。所以教師要合理引導培養(yǎng)學生，讓他們不僅能學會知識，也能領悟到項目學習的真正意義，樂于助人。

（五）項目進行過程中教師肯定

不管在哪個方面的學習，教師的鼓勵都是非常重要的。對于Scratch編程本身對于學生就是全新未知的課程，在學習的道路上難免磕磕絆絆，要鼓勵學生去積極探索難題，自主學習的同時，如果自己感覺困惑難懂，同樣可以求助老師。而在學生解決問題之后，老師積極表揚學生，可以在一定時間內(nèi)評選優(yōu)秀學生想法或者作品，進行公開表揚，同時盡量保持雨露均沾，不同學生的想法都是獨特的，有具有一定的價值，在此基礎上，學生會感到成就感，產(chǎn)生課程學習的動力，對以后的學習有極大的幫助。

五、評價和總結(jié)

（一）合理評價，注重學生內(nèi)心變化

小學生都會有希望到老師肯定的心理，這個時候，如果老師能夠給予學生一個合理到位的鼓勵或者評價，將會對學生的興趣，內(nèi)心都有極大的促進與鼓勵。尤其是對于Scratch編程這種新事物，小學生本身就對其有著很大的好奇心，但也有可能會因為有難度而無法主動接受。這時就需要老師從評價上下功夫，當學生做得不夠好時，給他一個中肯的鼓勵，讓他認為自己做的已經(jīng)很好了，當學生做得很好時，給予最大的肯定，同時鼓勵創(chuàng)新。

基于PBL模式下的Scratch編程本身就有著創(chuàng)新性，在老師的評價鼓勵下，學生肯定能更有動力去創(chuàng)新。所以，在PBL模式教學中老師對Scratch編程學生的合理評價至關重要，注重學生內(nèi)心變化將有效促進教學實施。

（二）細化總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題所在

在問題解決之后，學生的總結(jié)過程依然很重要，首先是對于任務執(zhí)行過程中，小組內(nèi)成員的總結(jié)，教師可以用相關的調(diào)查表對學生參與度進行評估，小組內(nèi)部成員進行互評的時候也是在反思整個活動進行過程，能夠加深學生對于知識的印象;其次，對于整個項目進行過程中的內(nèi)容分析，在這一過程中，新知識和舊知識的融合能夠促進學生學習進步，也能在一定程度上提高學生的學習能力;最后，在展示成果的時候，更能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學生認識到自己在進行任務的時候，有什么問題，并且能夠在一定程度上改正自己的問題，促進學生的不斷進步。

學生活動進行的過程就是在培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，學生在不斷進步、不斷學習的過程中，教師所起到的作用就是培養(yǎng)學生不斷地總結(jié)，在總結(jié)的過程中實現(xiàn)自我的提升。只有不斷地加強活動進行過后的反思，通過組內(nèi)自評、小組間互評、教師點評等方式，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，也能使得教師積累教學經(jīng)驗，在之后的教學過程中不斷地調(diào)整自己的教學內(nèi)容，從而促進教師教學質(zhì)量的進步，也能培養(yǎng)學生的各項能力發(fā)展。

六、結(jié)束語

在項目活動中，學生的行為都是需要自主進行的，教師在教學中對學生的影響盡量是引導學生，而不是一味地告訴學生應該做什么。PBL模式中教師的作用主要體現(xiàn)在開始引導，中間答疑，最終評價總結(jié)，還是要遵從以學生自主為主的理念。根據(jù)學生情況適當創(chuàng)新也會更好地幫助學生完成項目。在項目產(chǎn)生和完成的一整個過程中，學生應該是解決問題的主體，充分利用學生的力量去完成教學任務，使得學生最大程度上理解所學知識，提高學生主動解決問題的能力，實現(xiàn)Scratch編程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新能力很強的新時代創(chuàng)客。

基于PBL模式下的Scratch編程學習，為學生的能力培養(yǎng)，興趣培養(yǎng)，性格培養(yǎng)都有極大的好處，也可以為將來小學生的學習能力進行提升，為以后打基礎，這也是PBL教學的意義所在。

作者單位：石向向? ? 甘肅省莊浪縣南湖小學

參? 考? 文? 獻

[1]沈春燕.基于BOPPPS和PBL的Scratch編程教學模式[J].電腦知識與技術(shù)， 2020，16（10）：128-130.

[2]李清月.基于PBL的Scratch教學活動設計——以《追逐》游戲的制作為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（24）：51-54.

[3]張子儀，劉文靜，焦寶聰，董黎明.面向邏輯能力培養(yǎng)的編程課程教學設計研究——以Scratch為例[J].軟件導刊，2019，18（06）：216-220.

[4]孫丹，李艷.國內(nèi)外青少年編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點及啟示——兼論智能時代我國編程教育的實施策略[J].遠程教育雜志，2019，37（03）：47-60.