郭媛　范曉龍　武曉紅　廉梅霞

摘要：以山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程為例，以產(chǎn)教融合為背景，指出原有課程體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法、考核評價(jià)等方面存在的問題，提出了以崗位職業(yè)能力為依據(jù)、以具體工作過程為導(dǎo)向、以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程體系重構(gòu)思路，對《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化了考核評價(jià)方式方法，提升了課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;環(huán)境;地理信息技術(shù);課程建設(shè)

《環(huán)境地理信息技術(shù)》是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課程以培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用遙感及地理信息系統(tǒng)相關(guān)軟件的能力為目標(biāo)，以此類軟件在土地利用分類、植被覆蓋監(jiān)測、土壤侵蝕監(jiān)測等環(huán)境管理相關(guān)工作中的應(yīng)用為重點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備熟練制作環(huán)境管理相關(guān)專題圖、進(jìn)行各類空間數(shù)據(jù)采集、處理及分析基本職業(yè)素質(zhì)的目的。課程實(shí)踐性強(qiáng)，所授知識應(yīng)用廣泛。本研究旨在對產(chǎn)教融合背景下高職《環(huán)境地理信息技術(shù)》這一課程建設(shè)進(jìn)行探究，嘗試破解課崗脫節(jié)等教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一系列問題。

一、課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

環(huán)境地理信息技術(shù)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，必須將晦澀難懂的理論知識及實(shí)操模擬結(jié)合著本專業(yè)的專業(yè)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能確保所教授的知識更具有針對性，保證一個(gè)較為理想的教學(xué)效果。而現(xiàn)階段該門課程在教學(xué)實(shí)踐過程中，一直采用目前比較成熟的《林業(yè)地理信息技術(shù)》配套教材，圍繞著某林場林地利用類型專題圖制作的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)，這種模式直接導(dǎo)致該課程課堂上所講授的內(nèi)容與環(huán)境管理相關(guān)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容“兩張皮”的問題。雖然遙感、地理信息系統(tǒng)相關(guān)軟件的基礎(chǔ)操作與應(yīng)用方法可以較為完整的教授給學(xué)生，但講授軟件操作的過程中，無法與環(huán)境管理崗位一線案例應(yīng)用結(jié)合，一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生僅僅對相關(guān)操作有個(gè)初步的感性認(rèn)識，無法熟練透徹的掌握相關(guān)知識點(diǎn)，無法在實(shí)際工作中做到學(xué)以致用，職業(yè)技能掌握欠佳。

（二）教學(xué)教法方面

目前該門課程已設(shè)置為理實(shí)一體化課程，但課程在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的“一人講，眾人聽”的單一教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性低，老師做一步學(xué)生跟隨做一步，缺少課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后總結(jié)等主動學(xué)習(xí)探索的意識，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識接受度差、學(xué)習(xí)缺乏興趣及熱情，對課堂所講知識理解不夠深刻，在實(shí)踐操作中不能融會貫通，常常是課上學(xué)課后忘，教學(xué)效果無法達(dá)到教師預(yù)期。

（三）考核評價(jià)方面

在以往的考核評價(jià)過程中，學(xué)生的平時(shí)成績占40%。期末采用單一上機(jī)操作的考核模式，占60%，針對這個(gè)實(shí)操要求較高的課程，過程性的考核占比過低，無法起到客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、 課程體系構(gòu)建方法

結(jié)合《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對目前教學(xué)中存在的問題，提出以崗位職業(yè)能力為依據(jù)[1]、以具體工作過程為導(dǎo)向、以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程體系重構(gòu)思路。

（一）以崗位職業(yè)能力為依據(jù)

深入各環(huán)保管理部門、環(huán)保咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、水污染治理、大氣污染治理等相關(guān)單位，充分了解生產(chǎn)第一線各單位及崗位對環(huán)境遙感、環(huán)境地理信息系統(tǒng)技術(shù)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，準(zhǔn)確定位環(huán)境地理信息技術(shù)人才的就業(yè)面向及職業(yè)崗位（群），進(jìn)而對行業(yè)各工作崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，提出職業(yè)能力要求，掌握各崗位所要求的具體內(nèi)涵，確定核心知識技能點(diǎn)，重新分析整理課程核心教學(xué)內(nèi)容。遵從認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，科學(xué)合理選取教學(xué)案例，兼顧理論與實(shí)操，循序漸進(jìn)，注意案例之間知識點(diǎn)的交叉與銜接，選擇聯(lián)系較為緊密及連貫性較強(qiáng)的案例作為教學(xué)素材，重新設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 以具體工作過程為導(dǎo)向

分析行業(yè)各崗位具體工作過程，以典型工作項(xiàng)目為案例，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課程的教學(xué)過程與實(shí)際工作過程保持一致[2]。在崗位生產(chǎn)過程中，一是工程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，包括技術(shù)人員的培訓(xùn)、軟硬件設(shè)備準(zhǔn)備等過程， 對應(yīng)到課堂教學(xué)中，即為教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師同學(xué)生一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識;二是工程空間數(shù)據(jù)入庫，對應(yīng)著教學(xué)過程的空間數(shù)據(jù)的采集與編輯;三是質(zhì)量檢查與驗(yàn)收環(huán)節(jié)，對應(yīng)著教學(xué)過程中的空間數(shù)據(jù)拓?fù)?四是制作全要素地圖或?qū)ｎ}地圖，對應(yīng)著教學(xué)過程中的空間數(shù)據(jù)制圖輸出設(shè)計(jì)。

（三）以真實(shí)工作任務(wù)為載體

模擬真實(shí)工作任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)式模塊化的教學(xué)模式，圍繞真實(shí)工作任務(wù)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法，組織教學(xué)活動，切實(shí)做到在學(xué)中做、做中學(xué)，確保所授技能與一線工作崗位所需技能緊密銜接，更好地培養(yǎng)學(xué)生完成相關(guān)圖件制作、空間數(shù)據(jù)提取以及數(shù)據(jù)分析與處理的能力。針對具體任務(wù)點(diǎn)，采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，在評價(jià)過程中重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)能力。

三、課程建設(shè)研究

（一）搭建學(xué)習(xí)通平臺網(wǎng)課

在傳統(tǒng)課上講授與練習(xí)的基礎(chǔ)上，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，搭建環(huán)境地理信息系統(tǒng)技術(shù)網(wǎng)課。在平時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各大平臺資源，重組相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化知識架構(gòu)，將每一任務(wù)理論部分及實(shí)踐部分錄制教學(xué)視頻，以流媒體的形式上傳至平臺，保證學(xué)生在課堂教師講解之后，能夠反復(fù)查閱學(xué)習(xí)和練習(xí)相關(guān)技能點(diǎn)。另外，根據(jù)任務(wù)完成需求，制作多媒體課件，搜集相關(guān)拓展資料，作為輔助，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在授課的過程中，也可以充分利用平臺里的師生互動功能，將教師授課結(jié)合啟發(fā)式的主題討論，讓學(xué)生可以自發(fā)地參與到討論中，增加主題式學(xué)習(xí)[3]，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笏?，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，不斷探索新興技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，領(lǐng)會創(chuàng)新，學(xué)以致用。

（二）重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)

基于環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價(jià)、環(huán)境工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、生物多樣性調(diào)查等各環(huán)境工程、環(huán)境管理類工作崗位和具體工作過程重新設(shè)計(jì)了課程結(jié)構(gòu)，以環(huán)境行業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體提煉核心知識技能點(diǎn)，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有針對性，更好地與一線崗位所需技能對接，更好地培養(yǎng)學(xué)生完成相關(guān)圖件制作、數(shù)據(jù)采集、處理以及案例分析的能力，重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，詳細(xì)規(guī)定了該門課程的課程類型、學(xué)時(shí)學(xué)分、開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容，精準(zhǔn)地確定遙感、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在環(huán)境工程技術(shù)相關(guān)崗位的應(yīng)用，確定核心知識點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，適當(dāng)拓展講授知識面，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目描述、課程實(shí)施等五大方面細(xì)化了課程內(nèi)容。以環(huán)境監(jiān)測以及環(huán)境工程技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)際工作（過程）任務(wù)為載體，確定了課程的五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別為：土地覆蓋分類、植被變化監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境評價(jià)、城市熱島效應(yīng)研究、葉綠素a濃度估算，在實(shí)現(xiàn)五大任務(wù)的過程中，通過項(xiàng)目教學(xué)法，充分講解了ENVI遙感圖像處理基礎(chǔ)、遙感圖像預(yù)處理、圖像增強(qiáng)、圖像分類、ENVI Classic地圖制圖、ArcGIS Desktop應(yīng)用基礎(chǔ)、空間數(shù)據(jù)采集與編輯、專題地圖制圖、空間數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，又在具體完成任務(wù)的過程中，將其分解，結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)順利完成，使學(xué)生掌握環(huán)境地理信息技術(shù)相關(guān)知識和技能，堅(jiān)持知識講授和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生擺脫之前“紙上談兵”的困擾，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決問題和分析問題的綜合能力。

（三）開展教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)通課程平臺，結(jié)合工作過程，采用任務(wù)式模塊化的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、情境教學(xué)等教學(xué)方法[4]，做到在學(xué)中做、做中學(xué)，使課堂教學(xué)效果得以提升，讓學(xué)生不僅會作圖，還要懂得為什么作圖，作的是什么圖。

在課前準(zhǔn)備過程中，借助網(wǎng)課平臺，通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生前期知識的掌握情況以及新知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生原有知識進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便于在新知識點(diǎn)講解的過程中，可以精準(zhǔn)地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，更有針對性地確定教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。此外，為了增加學(xué)生對課堂講解知識的感性認(rèn)識，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，可以將提前錄制好的或者搜集整理好的相關(guān)教學(xué)視頻及拓展小知識推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂整體實(shí)施時(shí)，需要將整個(gè)教學(xué)過程合理規(guī)劃，由淺入深，逐步推進(jìn)。遵循理論知識與實(shí)操技能并重的原則，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情合理分配課程教學(xué)及技能訓(xùn)練的時(shí)間，保證學(xué)生既有專業(yè)的理論知識，又有熟練的實(shí)操技能[5]。課程導(dǎo)入時(shí)充分利用與我們生活切實(shí)相關(guān)的動畫、視頻等，引出要解決的實(shí)際案例問題。通過動圖、圖片，結(jié)合具體案例，充分講解相關(guān)知識點(diǎn)及有關(guān)操作，在具體講授的過程中，將大任務(wù)一層一層分解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出問題并集思廣益，共同解決。任務(wù)順利完成后，通過小組討論、組間互評等形式，落實(shí)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)、探索精神培養(yǎng)等素質(zhì)目標(biāo)。課后，依然依托學(xué)習(xí)通平臺，布置作業(yè)，作業(yè)容主要仍圍繞課上講授知識，另外要求再一個(gè)大任務(wù)結(jié)束后，要求將所完成的作品進(jìn)行上傳，對學(xué)生學(xué)習(xí)也起到一定的督促作用，促使我們能夠順利完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）優(yōu)化考核評價(jià)方法

制定過程考核加結(jié)果考核相結(jié)合、線上考核加線下考核相結(jié)合的多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變以往單一的上機(jī)操作考核模式，更加注重過程考核，增加過程參與的分值比例。環(huán)境地理信息技術(shù)作為一門理論性與應(yīng)用性并重的課程，他的考核內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等[6]。對于課程的考核，需采用多維化的評價(jià)體系，從課堂簽到、課堂任務(wù)參與積極性、課內(nèi)實(shí)操完成結(jié)果、作業(yè)成績、期末作品完成成績等多方面進(jìn)行評價(jià)[7]，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容要求側(cè)重不同對這幾個(gè)方面分配相應(yīng)比例，以土地覆蓋分類這部分內(nèi)容為例，在考核的過程中，課堂簽到占5%、課堂任務(wù)參與積極性占15%、課內(nèi)實(shí)操完成結(jié)果15%、作業(yè)成績占25%、期末作品完成成績占40%。通過多元化的考核，既考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握，又考核學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容的完成情況，同時(shí)還考核學(xué)生的實(shí)踐能力和工作完成能力。

四、課程建設(shè)實(shí)施成效及不足

《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)后，采用線上線下混合式教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布以及任務(wù)式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一定程度上可以自發(fā)地對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑并主動探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在完成具體任務(wù)的過程中逐步滲透相關(guān)知識及操作技能，也讓知識的講解更加具有針對性，實(shí)操與理論相輔相成，加深印象，提升教學(xué)效果。通過小組討論、小組合作等，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識[8]和共同分析解決問題的能力。

（一）進(jìn)行活頁式教材、云教材建設(shè)

在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過一至兩學(xué)期運(yùn)行、檢驗(yàn)的前提下，再結(jié)合實(shí)際結(jié)果及教學(xué)效果，對該課程內(nèi)容進(jìn)一步完善，進(jìn)一步梳理課程核心內(nèi)容，明確課程核心技能，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，打造專業(yè)特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)、更科學(xué)、更合理、更有效、更有時(shí)代感的活頁式教材以及云教材，在專業(yè)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法[9]，徹底改變以往教學(xué)中教材內(nèi)容和一線崗位工作內(nèi)容“兩張皮”的弊端。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，探索產(chǎn)教融合

繼續(xù)深入各環(huán)保管理部門、環(huán)保咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、水污染治理、大氣污染治理等相關(guān)單位調(diào)研，堅(jiān)持每年深入一線生產(chǎn)單位頂崗實(shí)踐，親自感受一線崗位的工作條件與行業(yè)工作氛圍，真實(shí)了解遙感、地理信息系統(tǒng)軟件在各單位及崗位的應(yīng)用情況。深入開設(shè)相同課程的示范院校進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，繼續(xù)參加遙感、地理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等各類專業(yè)培訓(xùn)，拓寬專業(yè)知識面，緊跟社會發(fā)展需要，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。此外，繼續(xù)豐富課堂教學(xué)，以一線生產(chǎn)單位崗位要求培養(yǎng)學(xué)生，使校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際工作內(nèi)容對接，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化對接，人才知識水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平對接，增強(qiáng)學(xué)生活力與就業(yè)競爭力，向真正地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)努力。

作者單位：郭媛? ? 范曉龍? ? 武曉紅? ? 廉梅霞? ? 山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡介：郭? 媛，女，（1988-）山西省晉中市和順縣人，碩士研究生，研究方向：環(huán)境地理信息技術(shù)，環(huán)境監(jiān)測

基金項(xiàng)目：院級項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下高職《環(huán)境地理信息系統(tǒng)技術(shù)》課程建設(shè)”（編號：20190109）。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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