語文學習任務群的五個關鍵詞

陸志平

【關鍵詞】《義務教育語文課程標準（2022年版）》，學習任務群，大單元教學

新修訂的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》延續(xù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》的思路，以語文學習任務群呈現(xiàn)課程內容。語文學習任務群規(guī)定了學什么、學到什么程度、怎么教、怎么學、怎么評價，并以學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法，引導學生在運用語言文字的過程中發(fā)展語文課程核心素養(yǎng)。

義務教育階段設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等貫串四個學段的六個語文學習任務群。六個語文學習任務群突出義務教育階段語文學科的任務，突出兒童學習語文的特點;強化每個學習任務群的主要育人功能，突出必備品格、關鍵能力和價值觀念，加強識字與寫字、日常會話、語言及文化積累、閱讀鑒賞、表達交流與溝通、梳理探究、學會學習等語文關鍵能力的培養(yǎng);重視學生語言、思辨、審美、文化等各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展;重視“整本書閱讀”“跨學科學習”等新的學習方式，促進學生語文核心素養(yǎng)與合作、反思、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。

每個任務群由若干任務學習單元組成，這若干任務學習單元可稱之為語文大單元。筆者曾經從“語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設計”“真實語文生活情境中的深度學習”“以學生的語文實踐為中心的教學過程”三方面闡述了語文學習任務群的特點[1]，并且探討了大家關心的關于語文大單元的七個問題，即“語文為什么要大單元”“語文大單元大在哪里”“大情境大在哪里”“大任務大在哪里”“怎樣設計大單元教學”“怎樣評價大單元的學習”“大單元與跨學科學習有什么聯(lián)系”[2]。本文試圖圍繞五個關鍵詞，就語文學習任務群究竟怎樣通過大單元教學設計落實到每一堂課，展開具體討論。

第一個關鍵詞：素養(yǎng)。以語文課程核心素養(yǎng)為綱。

以語文課程核心素養(yǎng)為綱，就不是以知識為綱，不是以能力為綱，也不是以文本為綱。

我國的語文教育具有悠久的歷史，也形成了很多好的傳統(tǒng)。孔子時代的語文教育基本上是“經典范例—誦讀”，比如選定《詩》《書》《禮》《易》一些讀本，讓學生誦讀。讀著讀著學生就會讀書了，會寫文章了，也有文化了。這樣以文本為綱，用葉圣陶先生的話說是“過于玄妙籠統(tǒng)”[3]。1902 年開始，我國引進了現(xiàn)代學校制度，語文獨立設科，幾十個人坐在一個教室里學語文。在知識中心、教師中心、課堂中心的體系下，逐漸形成了“知識—傳授”“能力—訓練”的教學模式。時間長了大家覺得也有問題，學生學了很多知識，但是沒有讀什么書，沒有多少文化積累，做了很多題，還是不會寫文章。知識能力為綱，也沒有讓學生形成很好的語文素養(yǎng)。中共中央、國務院在1999 年6 月發(fā)布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以后，大家都把目標聚焦到怎樣提高全民素質這個問題上來了，于是之后啟動了基礎教育課程改革。語文課程在基礎教育課程改革的過程中，逐步實現(xiàn)了從知識能力為綱到素養(yǎng)為綱的轉變。原來的三維目標發(fā)展到語文課程核心素養(yǎng)，重視讓學生在語言建構與運用的過程中，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，構建了“素養(yǎng)—實踐、養(yǎng)成”的教學模式。

設置語文學習任務群的目的就是要讓學生通過積極的語言實踐，全面提高語文課程素養(yǎng)，而不僅僅是掌握幾個知識點和能力點。

第二個關鍵詞：學習。以學生的語文實踐為主線。

以學生的學習為主線，就不是以教師的教為主線，也不是以內容為主線。因此，稱之為學習任務群，而不叫作記敘文教學群、小說教學群、議論文教學群，顧名思義，它是以學生的語文實踐為主線的任務驅動學習。

語文實踐是學生綜合運用各種學習方式的學習實踐，主要是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，當然也包括積累、搜集處理信息、調查訪問等。

以學生的學習為主線，意味著任務群不僅是考慮原有的學習內容，還要考慮學生的學習行為，以學習行為為主線重組學習內容。每一個任務群的名稱也都體現(xiàn)了這樣的追求，比如“語言文字積累與梳理”突出了學生“積累與梳理”的學習行為。

以學生的學習為主線，也是知識本位課程向人本位課程轉變的重要標志。

第三個關鍵詞：生活。以生活為基礎。

生活離不開語文，語文學習也離不開生活。加強語文與社會生活的聯(lián)系，在真實的生活情境中學習語文，語文更加鮮活，語文學習更加生動，學生更有興趣，學習效果會更好。

正如《義務教育語文課程標準（2022 年版）》所指出的：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！比藢W習語言文字、運用語言文字是生活的一部分，是一種社會活動、社會行為。離開生活的語文學習必然枯燥無味。

真實的生活情境把語文學習內容、學生的學習活動與社會生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)內容、學習、生活三者之間的互動。比如，學習傳統(tǒng)文化的有關內容，就可以與身邊的文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來，讓學生去尋找身邊的文化遺存、文化習俗、文化名人等，把閱讀古代詩文、現(xiàn)代作家介紹傳統(tǒng)文化的篇章與文化探究活動結合起來，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，加深對所學文本的理解，而且能夠使學生增進對身邊文化的認識，體認文化的悠久燦爛和傳承發(fā)展，進而激發(fā)對家鄉(xiāng)、對中華文化的熱愛之情。

這樣的語文學習過程也是參與社會生活、認識社會、理解社會的過程，甚至是運用語文去解決社會生活中的問題的過程。當然，真實情境中的學習并不是要求語文教學離開課堂，總是把學生領到校外去學習。教師應重視把學生的日常生活以及參觀、考察、訪問、調查、廣泛閱讀、跨學科學習等體驗性探究性活動與課內語文學習有機整合，將課內課外的學習有機整合，豐富學生的生活積累和生活經驗。語文課堂上創(chuàng)設真實的生活情境，主要是激活學生的生活積累和經驗，讓學生的語文學習與社會生活產生有機關聯(lián)。教師在創(chuàng)設學習情境時應關注學生的日常語文生活，從個人生活到公共生活，從家庭、學校到社會，逐步擴大語文生活的范圍，激發(fā)學生的學習動機和興趣，提高學生對語言的理解和運用能力、對生活和社會的認識，提升學生的生存和發(fā)展能力。

第四個關鍵詞：主題。突出重大主題內容。

語文教學應突出重大主題內容的學習，這主要指的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，從而實現(xiàn)以文化人，培根鑄魂。當然，除了這三大主題內容，語文教學也應安排外國優(yōu)秀文化和日常語文生活等內容的學習。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對重大主題內容與載體形式都作出明確的規(guī)定，每個學習任務群又分學段作出具體安排。三大主題內容在每個學段、每個任務群教學中，都應集中安排相應的任務學習單元，同時也應有機滲透在其他任務學習單元中，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領學習內容和實踐活動。比如，圍繞日常生活，既要引導學生學習反映日常生活、科學技術、大自然等方面的應用類、說明類、記敘類作品，組織開展口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動，也應引導學生在學習掌握日常生活必需的語言文字運用知識和技能、學會文明交流和溝通的過程中，逐步適應、積極參與社會生活，特別關注人工智能、新能源、環(huán)境保護等社會生活的重要主題，增進對社會、自然、科學的認識，激發(fā)對生活的熱愛，增強服務社會、報效祖國的責任意識。

三大主題內容的學習無疑會對學生的精神生長產生巨大的影響，而這樣的作用和影響是在學習語文的過程中潛移默化形成的，不是簡單說教，不是將語文課上成思想政治課。因此，教師應注重研究語文課程特有的育人價值和育人方式。

第五個關鍵詞：任務。以任務引領學習。

以真實情境中的任務學習整合主題內容、學習情境、學習方法等多種元素，設計單元學習。

真實情境中的學習任務實際上就是與日常生活、社會生活相聯(lián)系的，包括語言運用活動在內的行動。[4]素養(yǎng)、學習、生活、主題都包含在真實情境中的任務學習里;真實情境中的任務學習的設計，又是以核心素養(yǎng)為綱，以學生的學習為主線，以生活為基礎，突出重大主題內容。真實情境中的任務學習，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協(xié)調和融通，成為統(tǒng)籌學科邏輯、學習邏輯、生活邏輯的載體。

這樣一來，真實情境中的任務學習的設計就成為單元教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。單元組成的各種元素，如目標、內容、情境、方法、評價等，都相應發(fā)生變化。目標指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)，內容突出重大主題，情境貼近真實生活，方法是多種學習方法的綜合運用，評價與教、學保持一致。單元的教學流程改變了單個知識點能力點逐一解析訓練、單篇文本逐字逐句分析講解的套路，以真實情境中的任務學習統(tǒng)領，設計連貫的有邏輯、有價值的單元學習活動。一個單元的學習活動可能是若干個課時，但是，每個課時的教學活動都是整個單元教學設計的一個部分，是連貫的教學活動的一個或者幾個環(huán)節(jié)。每個教學活動又都體現(xiàn)語文學習任務群的思想，體現(xiàn)“素養(yǎng)”“學習”“生活”“主題”和“任務”。

語文學習任務群體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，把學生從被動接受性學習和機械操練中解放出來。學生圍繞真實情境中的任務，綜合運用多種學習方法去識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這種學習是自主、合作、探究的學習，是主動積極的學習、在行動中的學習、創(chuàng)造性的學習。教師會把更多精力放在教學設計與教學組織上，設計真實情境中的學習任務，組織引導學生在行動中學語文，在用語文中學語文，在分析解決問題的過程中學語文。任務引導的學習需要教師綜合運用多種教學方法，比如項目引導、問題驅動、啟發(fā)式、討論式、提示與點撥、展示與分享等，充分運用信息技術、互聯(lián)網、人工智能等先進的技術和教學手段。