隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，教育評(píng)價(jià)也迎來(lái)重大變革——傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)新范式。科學(xué)合理的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)可以作為判斷當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的適用性以及未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)守正或創(chuàng)新的依據(jù)，因此不斷更新和完善語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程的改革，引領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。魏本亞著的《語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)》一書，正是基于語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的原理和原則，對(duì)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的范式以及應(yīng)用模式展開探究，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教育面臨的具體問(wèn)題，提出了改進(jìn)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的對(duì)策，并由此進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行展望。

該書主要由“原理篇”“范式篇”和“應(yīng)用篇”三部分組成。原理篇基于對(duì)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)理念與原則的概述，探討了語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的性質(zhì)、對(duì)象和價(jià)值，并且梳理了語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的發(fā)展與嬗變。范式篇詳細(xì)研究了多種語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)范式的內(nèi)容和方法，如經(jīng)驗(yàn)型、定量型等。應(yīng)用篇重點(diǎn)分析了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)層面，包括語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。作者在書中提出，建立良好的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)本著以人為本的宗旨，注重評(píng)價(jià)的維度取向，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，評(píng)價(jià)的多元化。作者認(rèn)為踐行以人為本的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系，除了需要關(guān)注學(xué)生的共性基礎(chǔ)，還要關(guān)注個(gè)性差異。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn)。這種聚焦學(xué)生多方面發(fā)展的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心的人本教育評(píng)價(jià)策略，才能真正促進(jìn)“生本教育觀”在語(yǔ)文教學(xué)中的落地。

第二，評(píng)價(jià)的綜合化。作者指出，良好的語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，又有對(duì)基本能力的評(píng)價(jià);既注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也注重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。須要注意的是，學(xué)生的語(yǔ)文能力是多層次、多維度的綜合能力，既包括聽、說(shuō)、讀、寫能力，也包括概括分析的能力、思辨的能力、情感和文化的感知能力，因而語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行的綜合化評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)的過(guò)程化。這主要是指對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如知識(shí)的講解是否準(zhǔn)確、清晰，學(xué)生的參與程度等。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，注重學(xué)生的意志、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，作者指出評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程旨在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵則在于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果。

第四，以教師為主體的評(píng)價(jià)。作者強(qiáng)調(diào)，以人為本的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)。教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與操控者，應(yīng)該不斷發(fā)掘自己在評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，攝取專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)，端正評(píng)價(jià)態(tài)度，掌握評(píng)價(jià)技巧，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)和提升自己的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，進(jìn)而追求師生的共同發(fā)展。

綜上所述，該書分析了當(dāng)代語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)形成的背景、科學(xué)教育評(píng)價(jià)的范式及內(nèi)容，反思了國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)狀況和當(dāng)前語(yǔ)文教育面臨的問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)以人為本的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)具有積極意義。

（阜陽(yáng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校馬琳麗）