劉華青

小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》等幾篇課文，從節(jié)日、發(fā)明、建筑、藝術(shù)等不同角度展現(xiàn)了中華民族悠久而燦爛的文化。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)中華文化的認(rèn)同，得到思維能力的訓(xùn)練，還能運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的實(shí)踐?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”本單元的整體教學(xué)，將具有地方特色的鄉(xiāng)土資源融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、基于鄉(xiāng)土特色資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景下的單元學(xué)習(xí)大情境

教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間，有著一座隱形的橋梁，找到二者的相通之處，就能找到創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)大情境的突破口。學(xué)生的日常生活中，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的元素?cái)?shù)不勝數(shù)。在振興鄉(xiāng)村教育背景下，處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校特有的鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含著的豐富的文化元素，為鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

我校所處的鄒區(qū)鎮(zhèn)是一座燈具名鎮(zhèn)，學(xué)生對(duì)燈具頗為熟悉。燈具的發(fā)展有著悠久的歷史，從中國(guó)古代的各種花燈到今天的款式多樣、功能齊全的電燈，小小的燈具承載著人類(lèi)的文明與進(jìn)步。單元整體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，又符合學(xué)生興趣的具體的語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境[1]?；诘胤教厣?，以學(xué)生常見(jiàn)的“燈”為切入點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了“向世界介紹我的家鄉(xiāng)”的學(xué)習(xí)大情境：燈具博覽會(huì)即將召開(kāi)，作為鄒區(qū)鎮(zhèn)的解說(shuō)員，你將向來(lái)自世界各地的客人介紹我們的家鄉(xiāng)，介紹燈具名鎮(zhèn)深厚的燈文化。

二、勾連教材內(nèi)容與真實(shí)生活，整合優(yōu)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)

基于教材內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活，我們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，圍繞“向世界介紹我的家鄉(xiāng)”，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活相勾連，整合設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

語(yǔ)文大單元教學(xué)要努力整合整個(gè)單元的文本資源與語(yǔ)文知識(shí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中，綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、思考與探究多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)[2]。本單元的整體設(shè)計(jì)也正是如此，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相勾連，將傳統(tǒng)文化與生活有機(jī)融合。學(xué)生在整體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)閱讀文本感受傳統(tǒng)文化的魅力，收集整理資料并進(jìn)行梳理與探究，再進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，邊閱讀邊感受生活，獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，形成文化理解，獲得文化體驗(yàn)，成為一名充滿文化自信的鄉(xiāng)村娃。

本單元的課文從不同方面表現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。因此，我們將三篇課文整合設(shè)計(jì)為“（ ）里的千年繁華”。該設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，活動(dòng)目標(biāo)更聚焦。學(xué)習(xí)時(shí)，教師還將“語(yǔ)文園地”中的“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”有機(jī)整合到該任務(wù)的學(xué)習(xí)中，使文本閱讀的指向性更加明確。例如，“識(shí)字加油站”中標(biāo)牌內(nèi)容安排在“一座橋里的千年繁華”活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)沿途標(biāo)牌激發(fā)識(shí)字興趣；“一幅畫(huà)里的千年繁華”是對(duì)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的研讀，整合了本單元課后習(xí)題中的兩項(xiàng)選做內(nèi)容和“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”部分。任務(wù)一落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，同時(shí)為任務(wù)二的實(shí)踐奠定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

1.尋訪家鄉(xiāng)民俗鄉(xiāng)情，了解家鄉(xiāng)文化。為了深入了解家鄉(xiāng)的燈文化，學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館探尋燈的演變歷史。學(xué)生對(duì)鎮(zhèn)上的千尋燈博館、燈具城，包括自家開(kāi)的燈具店非常熟悉。學(xué)生走進(jìn)這些場(chǎng)館參觀走訪、實(shí)地考察，在課堂學(xué)習(xí)之余，尤其是在本單元的綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，圍繞“燈”主題進(jìn)行了深入的研究。學(xué)生在千尋燈博館找到了燈的演變歷史，然后梳理了燈具的演變歷史并制作成圖表，他們感受到了燈的文化之美。學(xué)生結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容《漂亮的燈》開(kāi)展了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跟著美術(shù)老師欣賞不同歷史時(shí)期各種材質(zhì)、造型及不同色彩搭配的燈，感受到了燈的造型之美。綜合課上，學(xué)生還動(dòng)手用彩泥制作、美化燈具，從藝術(shù)的角度開(kāi)展實(shí)踐，感受到了燈的制作之美?；氐秸Z(yǔ)文課堂中，學(xué)生眉飛色舞，用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞，按照一定的順序，借助流程圖，將燈具的制作過(guò)程介紹得清清楚楚。經(jīng)過(guò)一系列的尋訪，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所生活的這座習(xí)以為常的鄉(xiāng)鎮(zhèn)竟然也有如此深厚的文化，從而產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感、自豪感。

2.我為燈具名鎮(zhèn)代言，實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。作為鄒區(qū)鎮(zhèn)的解說(shuō)員，在燈具博覽會(huì)上，要向客人介紹這座獨(dú)具魅力的星光小鎮(zhèn)，或者向他們介紹富有文化氣息的燈具。學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)燈具城，通過(guò)多種途徑搜集資料，了解燈具城里功能齊全、外形美觀的燈具，感受地方濃厚的燈具文化。學(xué)生圍繞感興趣的主題開(kāi)展小組合作研究：通過(guò)請(qǐng)教家長(zhǎng)、鄰居，對(duì)燈具進(jìn)行深入的了解；仔細(xì)觀察家里的燈具，感受燈具的造型之美、功能的齊全……學(xué)生運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”的方法，對(duì)燈具城進(jìn)行介紹：有的學(xué)生講述了燈具城的歷史發(fā)展與變遷，有的學(xué)生對(duì)燈具城造型各異的燈具進(jìn)行了繪聲繪色的介紹，有的學(xué)生還能將某種燈具的制作過(guò)程介紹清楚……學(xué)生在表達(dá)時(shí)充滿自信，介紹得既有條理，又準(zhǔn)確生動(dòng)，他們的“代言”讓聽(tīng)者真切地感受到他們內(nèi)心的自豪。

四、真實(shí)而多元的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升

在“向世界介紹我的家鄉(xiāng)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。這既是學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

根據(jù)本單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的“尋蹤傳統(tǒng)文化”這一任務(wù)，不僅讓學(xué)生在教材中感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，還是學(xué)生實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)的有效路徑。通過(guò)“古詩(shī)詞里的傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)，我們指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，然后將3篇課文轉(zhuǎn)化成一組主題—— “（ ）里的千年繁華”。學(xué)生選定感興趣的“尋蹤”主題，品讀文本。小組合作收集整理資料，深入感受“（ ）里的千年繁華”，再用多樣的形式進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷反思、碰撞、評(píng)論與調(diào)整，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程，也讓綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值真實(shí)落地。整個(gè)探究學(xué)習(xí)和展示過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的理解。整個(gè)“尋蹤”任務(wù)，讓學(xué)生真正沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

任務(wù)二“歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)”是語(yǔ)言表達(dá)?！皩ぴL家鄉(xiāng)民俗鄉(xiāng)情”活動(dòng)，既豐富了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感知，更考查了學(xué)生收集整理信息、誦讀積累、表達(dá)交流等能力，考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)表有助于教師了解學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教與學(xué)。“我為家鄉(xiāng)代言”用星級(jí)評(píng)價(jià)為學(xué)生的表達(dá)方向、表達(dá)技巧提供準(zhǔn)則，明確了表達(dá)的要求。

真實(shí)生活情境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。學(xué)生在用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)以致用，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為他們真實(shí)生活的一部分。燈具名鎮(zhèn)的學(xué)生在大情境、大任務(wù)、大單元的學(xué)習(xí)中得到了更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，他們以燈為媒介，在真實(shí)的生活情境中了解了身邊的優(yōu)秀文化，在實(shí)踐活動(dòng)與任務(wù)挑戰(zhàn)中樹(shù)立起鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生獨(dú)有的文化自信。相信在大單元的教學(xué)實(shí)踐中，鄉(xiāng)村的學(xué)生定能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將更有深度、更有意義?！?h3>參考文獻(xiàn)：

[1] 戴曉娥.大單元 大情境 大任務(wù)——統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)“新教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（08）：9-14.

[2] 陸志平.語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（17）：40-43+62.

（作者單位：江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）