龐勝男

如何在語文課堂中實(shí)現(xiàn)一種“賓主盡歡”的師生和諧關(guān)系是教師需要思考的一個問題?！耙陨鸀楸荆茖W(xué)高效，充滿活力，優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”，是一種追求優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式。語文課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，多種思維碰撞才能產(chǎn)生新的活力。這就要求教師在課堂中要起到一個很好的思維引導(dǎo)作用，通過“埋線”而非直接“點(diǎn)燃”的方式步步激學(xué)生的高階思維能力和自我研學(xué)能力。筆者以自己的一節(jié)常規(guī)課為例，來探討如何實(shí)現(xiàn)新課改核心理念下的“和生”課堂。

活動一：為文章配插圖

師：作家李森祥在談及《臺階》這篇文章的寫作動機(jī)時說道：“母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個司空見慣的畫面，觸動了我創(chuàng)作《臺階》這篇小說。”但實(shí)際上《臺階》這篇文章則以“父親”為寫作對象，作者為什么要這么安排呢？

生：寫母親的文章很常見，但寫父親生活的文章不多見?；蛟S對作者而言，父親和臺階的關(guān)聯(lián)是他童年最深刻的記憶。

師：若讓你為這篇文章配一幅封面插畫，你會怎么設(shè)計(jì)呢？

生：兩三級矮矮的臺階，父親坐在上面，手里拿著個有年頭的老煙槍，蒼老的面容卻帶著堅(jiān)定的眼神看向遠(yuǎn)方。

師：聽了同學(xué)詳細(xì)的描述，老師腦海中瞬間有了一幅感人的畫面。

【設(shè)計(jì)思路】“臺階”這一看似普通的物件其實(shí)對身處城市的學(xué)生來說是有認(rèn)知上的偏差的，以畫導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)情境，由此能讓學(xué)生更好地理解“父親與臺階”特殊的關(guān)聯(lián)。

活動二：讀清情節(jié)

師：這篇文章的文體是什么？

生：《臺階》是篇小說，我們可以從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)行概括。

師：很好，那這篇小說的主人公“父親”圍繞“臺階”做了些什么事呢？

生：造臺階。

師：那么造臺階可以一蹴而就嗎？

生：不是，父親花了大半輩子才造好了新的九級臺階。

師：父親為什么要花這么大力氣來造臺階呢，原來的三級臺階不好嗎？

生：當(dāng)然是九級臺階更好，因?yàn)楦吲_階征高地位，父親一直說“我們家的臺階低”，他想讓我們家變得有地位，所以才對造高臺階這么執(zhí)著，這么拼命。

師：同學(xué)們把父親圍繞“造臺階”的起因、經(jīng)過、結(jié)果都確切找出來了，那么本文的主要內(nèi)容也能用一句話概括出來了。

生：為了提高自家的地位（起因），父親不辭辛勞花了大半輩子造了高臺階（經(jīng)過），而父親卻逐漸走向衰老（結(jié)果）。

師：為了造高臺階父親可謂是耗費(fèi)了無窮心力，請同學(xué)們概覽全文，找出父親是如何造起有高臺階的新屋的。

生：小說從第9自然段到第19自然段具體刻畫了漫長準(zhǔn)備過程：撿磚一撿瓦一塞角票一種田一砍柴一撿卵石一編草鞋一踏黃泥。從父親多年的辛苦勞作和充足準(zhǔn)備這些細(xì)節(jié)上，可以看出父親吃苦耐勞、一心造屋的堅(jiān)定意志。

【設(shè)計(jì)思路】小說人物形象的塑造是在故事情節(jié)的發(fā)展中逐步完善的，只有先理清主要情節(jié)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)才能更好地刻畫人物。“造臺階”的過程最引人深思的就是耗時長又瑣碎的準(zhǔn)備過程，父親水滴石穿般的堅(jiān)持精神讓讀者能感受到他內(nèi)心堅(jiān)定的目標(biāo)、執(zhí)著的信念。父親“日夜盼著，準(zhǔn)備著要造一棟有高臺階的新屋”。在對高臺階的執(zhí)念背后，難道父親僅僅就是對“高地位”的面子追求嗎？在“讀懂情節(jié)”這一活動中，學(xué)生能初步明了父親的形象，也為深入探究人物的精神內(nèi)核做好鋪墊。

活動三：讀懂人物

師：讀到這里我們都能知道“高臺階”與“高地位”的對應(yīng)關(guān)系，父親難道就是這么一個好面子的虛榮之人嗎？

生：不是，父親只是希望一家人能生活好點(diǎn)，受人尊重。

師：接下來請大家細(xì)讀課文，用下面的句式說一說“我的________的父親。文章這樣寫道——”。

生：我的樸實(shí)的父親。文章這樣寫道，“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”。

生：我的堅(jiān)韌不拔的父親。文章這樣寫道，“父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠”。

師：同學(xué)們都找到了父親為了家庭而奔波的畫面，有同學(xué)對父親的形象有其他不同的看法嗎？

生：我內(nèi)心卑微的父親。文章這樣寫道，“父親老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。老實(shí)巴交的父親為了自己和家人能獲得別人的尊重，變得有地位，才萌生了要造一棟有高臺階的新屋的想法”。

師：父親是為讓他人投來的羨慕目光嗎？

生：我認(rèn)為不是的。父親表面上是為了高臺階而執(zhí)著，實(shí)際上則是為了家人精神層面上的富足。

師：父親的身份是什么？

生：父親是一個地地道道的農(nóng)民。

師：那作為一個農(nóng)民，他為什么這么堅(jiān)持一定要造高臺階呢？

生：我認(rèn)為父親就是一個勤勤懇懇、以土地為本的農(nóng)民，他所有的一切奮斗和努力都是為了家人可以更好地生活，這是一種對生活單純美好的愿景。

師：是的，就是這么一個普普通通的父親，他面對生活，執(zhí)著而堅(jiān)韌，這就是樸實(shí)的中國農(nóng)民！九級高臺階造好了，父親就大功告成，能安穩(wěn)快樂地踏實(shí)生活了嗎？

生：不是的，我覺得新臺階造好了父親反而不自在了。文章第21自然段有這么一段描述，“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。這里“明明該高興”和“尷尬的笑”形成了鮮明的對比。臺階造好后，父親反而不自在了。

師：高臺階造好了難道不值得慶祝嗎？高臺階不是意味著高地位，意味著高人一等嗎？怎么卻反倒顯得不自在了呢？

生：我覺得父親一輩子淳樸慣了。他一生最大的成就可能就是造好了九級新臺階，這是他這輩子最值得自豪的一件事?？僧?dāng)臺階真的造好以后，他卻有了這么一個舉動——“父親自己卻熬不住，當(dāng)天就坐在臺階上抽煙。他坐在最高的一級上。他抽了一筒，舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住。他忽然醒悟，臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕”。父親的這一舉動很耐人尋味，“磕煙灰”本來是父親一個習(xí)慣性的動作，但因?yàn)檫@新臺階就硬生生地憋住了，從這里我能看出這高臺階反而束縛了父親，這種不自在給人一種陌生感。

師：同學(xué)們說得很有道理，正是因?yàn)楦赣H骨子里的質(zhì)樸、謙卑，使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都學(xué)不會張揚(yáng)。這是一個“任憑把脊背壓彎”的父親，這是一個吃苦耐勞的父親，這是一個永遠(yuǎn)和善謙卑的父親。

【設(shè)計(jì)思路】關(guān)于“父親”形象的探討是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生從文本出發(fā)認(rèn)識父親身上“追求”與“謙卑”兩種特質(zhì)。父親一直默默無聞，他用自己勤勞的雙手為自己打拼，為家人打拼。以父親為代表的這些艱苦創(chuàng)業(yè)的人民群眾，正是我們民族中最厚重的那級臺階。

教學(xué)思考

一、“文體”意識在教學(xué)中的體驗(yàn)

“文體”之于文章意味著一種“定性”，只有尊重文本的特質(zhì)，才能盡可能真實(shí)地與作者的創(chuàng)作思路完美對接。小說《臺階》中，對主人公父親形象的解析成為關(guān)鍵。父親究竟是一個怎樣的人？他到底有著怎么樣的代表性？他與“臺階”之間的深層關(guān)聯(lián)究竟是什么？父親只是一個農(nóng)民，一個“我”記憶中不茍言笑的人，但當(dāng)“父親”成為一群人的代名詞時，父親身上的堅(jiān)韌、謙卑、樸實(shí)無不一一彰顯出來。在理清文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面、品析語句、解讀細(xì)節(jié)，用插圖創(chuàng)設(shè)情境，用語言勾勒人物，用情感品味生活。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的立體化性格，而且也初步掌握了從小說刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、“融會貫通，和合生慧”，提高學(xué)生思維的活躍度

“和生”成長課堂始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生站在舞臺中央。讓學(xué)生在課堂中盡可能地實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造和想象一直是教師的期待和希冀，以學(xué)生的閱讀期待和閱讀感受優(yōu)化課堂教學(xué)是“和生”成長課堂的一大實(shí)踐追求?！案赣H眼中的臺階是什么？父親和臺階是怎樣的關(guān)系？父親的追求僅僅是臺階嗎？”這些問題由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從情感到主題，提問、賞析、歸納，每個問題的解答都讓學(xué)生的感悟提升一個臺階，順著學(xué)生的思路發(fā)散問題會有無限的可能性?！皡f(xié)同合作，講練結(jié)合”讓學(xué)生真正在小組研討和自我思考中深入文本，解讀人物，力圖促進(jìn)學(xué)生在人生觀、價值觀、世界觀上的變化。當(dāng)下課時，他們一定能獲得一次精神上的成長。

三、從文字中感悟中華民族“文脈”的傳承

語文閱讀不僅是一種“文字”的琢磨，更是一份“文脈”的傳承。人物命運(yùn)的輪回正是在這份“文脈”中傳承。分析“父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑”一句中的問答，“高興”與“尷尬”的語言矛盾是父親骨子里的樸實(shí)厚道，不是膽小，而是不習(xí)慣。在慶祝臺階建好的熱鬧氛圍中，父親自然會驕傲自豪地“挺胸”，可惜已是“駝慣”了，這不是洋洋得意，而是滄桑勞苦的結(jié)果?！案赣H”這詞一喊出來，就不僅是一個稱呼，更是一次生命的傳承。