李雨恒

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)。設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新的教學(xué)理念，這一新的提法給我們帶來新的理論指導(dǎo)。我們認為，新課標提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是要去除語文教學(xué)中存在的碎片化、隨意性、多重復(fù)的弊端，要求教師將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，勻出更多讀寫時間去減負提質(zhì)。

著名小學(xué)作文教學(xué)研究專家、南京市教育科學(xué)研究所理論室原主任楊清生老師在《簡簡單單學(xué)作文》一書中倡導(dǎo)的“習(xí)作五步法”，其“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)方法多樣化”的教學(xué)觀念正暗合于學(xué)習(xí)任務(wù)群的新理念，對小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究的穩(wěn)妥改進、守正創(chuàng)新具有指導(dǎo)意義。

三年前，楊老師蒞臨我校指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，我有幸拜師楊老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“習(xí)作五步法”并開展教學(xué)實踐。在楊老師的勉勵下，我努力解決“寫什么”與“怎么寫”小學(xué)習(xí)作的難題，以期減負提質(zhì)，提升習(xí)作教學(xué)水平。

如今，依據(jù)教材單元導(dǎo)語，精選多篇經(jīng)典范文，設(shè)計對范文的精講、默寫、比較、仿寫和變通，五步前行的教學(xué)過程，已在我校形成一種習(xí)作教學(xué)的操作新實踐，生成一種化繁為簡的教學(xué)方法。下面，我就逐一介紹“習(xí)作五步法”每一步的內(nèi)涵和要點。

第一步：精講

我們把教材單元習(xí)作導(dǎo)語當(dāng)核心，添加合適的相關(guān)名篇、名文，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并盡力使之結(jié)構(gòu)化。

經(jīng)典范文，承載著單元語文學(xué)習(xí)能力的提升，以及語言學(xué)習(xí)、積累和運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生就是通過精讀范文去獲取語文要素并發(fā)展思維，最后習(xí)得方法的?！懊麕煶龈咄健保x準了精讀的范文便會事半功倍。

選范文共有三個原則：一是切合教學(xué)目標，二是名家名篇，三是適合本學(xué)段學(xué)生閱讀。比如，五年級上冊第七單元課文是《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，于是我們便精選出清少納言的《晨霜》，蘇雪林的《溪水》，賈平凹的《云雀》。然后，我們讓這些名篇成為教學(xué)任務(wù)合適的載體，通過精讀幫學(xué)生走進文章，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在與作者的對話中，體味作者表達的感情，在行文的游走中尋找作者的發(fā)現(xiàn)。

第二步：默寫

新課標在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感?！傲?xí)作五步法”中的第二步就是讓學(xué)生通過背誦、默寫來積累豐富的語言材料，培養(yǎng)語感的同時也強化了學(xué)生書寫能力。

背誦哪些文章，默寫全文還是片段，這些是建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群時教師要依據(jù)教學(xué)精心設(shè)計的任務(wù)。

這里特別注意：讓學(xué)生默背，不一定要默背范文全篇，也可以是片段或重點詞句。默背不是目的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言材料，為此可以要求學(xué)生大致背會。大致背會是指原文意思已知，但不必一字不差地記住。教師可要求學(xué)生用自己的語言，按原文意思補寫，連通起全文。

讓學(xué)生用自己的話補寫原文的意思，是這一步教學(xué)過程的關(guān)鍵，也可以說是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)智慧所在。因為，只有留下學(xué)生補寫內(nèi)容才有下一步—— 與原文對照比較的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。沒有對照比較，學(xué)生就難習(xí)得語言運用和提升思維的能力。

“大致背會”是這步留下的教學(xué)空白，也是這個環(huán)節(jié)教學(xué)藝術(shù)的閃光點，更是到達第三步所設(shè)的臺階。

第三步：比較

前人優(yōu)秀的作品是最好的老師。比較，就是要讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和增長的過程。第二步讓學(xué)生按原意用自己的話補全背不出的地方，是為了第三步—— 讓學(xué)生把自己的話與原話對照、比較。學(xué)生對兩段話的優(yōu)劣、對錯做個對比，在對比分析中學(xué)習(xí)語句運用，習(xí)得表達技法。也就是把學(xué)生單純默背的學(xué)習(xí)，在比較中升華為學(xué)習(xí)能力。

在比較過程中，教師需要進行引領(lǐng)、點撥，有目的、有智慧地引導(dǎo)學(xué)生在比較、鑒別中，習(xí)得方法，提升思維品質(zhì)，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。

第四步：仿寫

模仿是傳承的手段，也是創(chuàng)新的起點。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作應(yīng)當(dāng)從模仿開始，如同習(xí)字先描紅一樣。無論是低年級要求學(xué)生寫一句話、一段話，還是中年級寫片段，高年級寫篇章，都可以從模仿范文開始，依葫蘆畫瓢，以求先打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作文時，有格式可仿，有范文可學(xué)，更容易降低學(xué)習(xí)的難度，也能激起學(xué)生作文的興趣。但仿寫不是主要目的，仿寫是讓學(xué)生把佳作消化成養(yǎng)分，慢慢吸收了，再去寫自己的文章。

對于模仿，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中，我們要求學(xué)生先“入格”，然后再“出格”，即先大同小異，然后小同大異，從形似走向神似，珍視學(xué)生個人獨特的感受、想象和表達方法。

第五步：變通

變通就是創(chuàng)新智慧生長的表現(xiàn)—— 融會貫通，方可舉一反三。新的知識實質(zhì)上是舊知重新組合后再進行的創(chuàng)新，正如《學(xué)習(xí)的革命》書中所說：“沒有新的成分，只有新的組合?！?/p>

習(xí)作題材的變通方法，就是訓(xùn)練學(xué)生從不同角度、不同的條件、不同的背景，將原來的題材發(fā)散開去，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的組合素材的創(chuàng)新能力。

精讀、默寫、比較、仿寫，前四步是讓學(xué)生習(xí)作漸漸“入格”；變通則是訓(xùn)練學(xué)生“出格”，寫自己想寫的話，寫出自己的個性。為此，第五步變通創(chuàng)新才是“習(xí)作五步法”的最終追求。楊清生老師的《親子作文有方法——陪伴孩子的作文家教書》一書中出示了這樣的一份思維導(dǎo)圖，明示了相關(guān)的操作方法。（見下圖）

變?nèi)宋?，變視角，變?nèi)朔Q，變地點，變時間，變文體……由此足見變法之多。三年級下冊習(xí)作《我的植物朋友》教學(xué)中，我通過兩次活動，大概四課時，進行了近八種題材的變通，學(xué)生由一及八，興趣盎然，練得有趣，寫有所得，觸類旁通。

題材變通法是一種生活體驗及素材的資源優(yōu)化配置，題材的變通為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練拓展了多維度空間，打通習(xí)作思路。清代呂璜曾經(jīng)在《初月樓古文緒論》中提道：“章有章法，句有句法，字有字法；到純熟后，縱筆所如，無非法者。”習(xí)作題材變通，讓學(xué)生輕松掌握習(xí)作的常規(guī)方式，為創(chuàng)新打好堅實的基礎(chǔ)。

未來課堂的目標指向是學(xué)生高階思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)?！傲?xí)作五步法”的第五步就是為了讓學(xué)生在積累應(yīng)用基礎(chǔ)上，提升審美能力和思維品質(zhì)。

綜上所述，“習(xí)作五步法”的探索高度重視學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)學(xué)科邏輯和思維進階，從而讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法追求刪繁就簡，簡單高效，逐漸形成接地氣、易操作的教學(xué)思路。我們將會進一步深入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群！※

（作者單位：江蘇省南京市旭日景城小學(xué)）