宗衛(wèi)萍

一、在誦讀中感悟韻律美

文言文的第一要素是“讀”，這已成為人們的共識(shí)。教材中的文言文，句子精練，且有節(jié)奏感、古韻味，值得學(xué)生通過反復(fù)地吟誦，感受古文的韻律美。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了四個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀吟誦：正確停頓讀、理解意思讀、搖頭晃腦讀、變換花樣讀。

師：剛接觸文言文，在第一次朗讀時(shí)你們覺得哪句話難讀？

（學(xué)生交流，師相機(jī)出示）以為世無足復(fù)為鼓琴者。

師：有些語句，我們是因?yàn)椴焕斫猓恢涝趺磾嗑?，才覺得難讀。同學(xué)們可以借助注釋說說這句話的意思。

學(xué)生相機(jī)理解“以為”“足”“復(fù)”的意思。理解意思后，學(xué)生自然會(huì)正確停頓，流利朗讀了。即：以為/世/無足/復(fù)為/鼓琴者。

（師課件出示）

方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！?/p>

少選之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！?/p>

師：讀這兩句話時(shí)，我們仿佛看到了巍然屹立的泰山、浩浩湯湯的大河，仿佛聽到“高山流水”跌宕起伏的旋律。語氣詞前后一停頓，一延長，古文的味道就出來了。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生想象畫面后，還進(jìn)行了范讀和朗讀技法的指導(dǎo)，學(xué)生搖頭晃腦，大聲吟誦，教室里書聲瑯瑯，課堂充滿了韻味。

師：其實(shí)，古代的文章是豎著排列的，我們應(yīng)該從右往左豎著讀。（生讀）而且，是沒有標(biāo)點(diǎn)的，你能讀出節(jié)奏，讀出韻味嗎？（生讀）真了不起，朗讀100分，現(xiàn)在老師還給你們20分的附加分，敢不敢挑戰(zhàn)？出示繁體字豎排版。（生讀，其實(shí)學(xué)生至此已經(jīng)水到渠成，熟讀成誦。）

如此變換花樣讀，旨在讓學(xué)生接觸文言文的原貌。即使學(xué)生不能在課堂上明白所有文字的意思，也會(huì)在反復(fù)吟誦的過程中，感受到古文獨(dú)有的韻律美。

二、在表演中體悟內(nèi)涵美

借助注釋，師生討論之后，初步理解了文言文的意思。如何進(jìn)一步的內(nèi)化，把對(duì)文言文的理解“私有化”呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入設(shè)置的情境中，通過對(duì)話、表演，顯化故事的內(nèi)涵，進(jìn)一步達(dá)到內(nèi)化運(yùn)用的目的。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，在學(xué)生理解了古文的意思后，筆者指導(dǎo)學(xué)生分角色表演，通過人物對(duì)話，加深對(duì)古文的理解和運(yùn)用。

師：同桌分角色，一人飾演摘道旁李的小伙伴，另一人飾演王戎，用自己的話表演故事的內(nèi)容。

生（小伙伴）：王戎，瞧，我們摘了好多李子，看，它們一個(gè)個(gè)紅通通、圓溜溜的，一定很好吃，你為什么不去摘呀？

生（王戎，從容不迫）：這棵李子樹就長在路邊，如果它們好吃的話，早就被路過的人摘光了，怎么可能還有這么多的李子掛在樹上？因此，想都不要想，這李子一定不好吃，是苦的。

生（小伙伴，半信半疑）：真的嗎？

生（王戎）：那你嘗一嘗，不就知道了？

生（小伙伴，輕輕咬了一口）：呸呸，苦死了。還是王戎你說得對(duì)！

再例如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬晃?，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的角色讓學(xué)生復(fù)述：

A.吾乃蜀中杜處士，好書畫，家中藏寶百件，今日……

B.今天，我（牧童）去放牛，剛走到村口，就看見一個(gè)人正在攤曬一幅書畫……

C.吾乃蘇軾，聞蜀地有一杜處士好書畫……

如此設(shè)計(jì)，既是一種檢查的手段，又是一種有效鞏固內(nèi)化的方法，讓學(xué)生從三個(gè)不同的角度進(jìn)行講故事的練習(xí)，變換人物角色、變換說話對(duì)象。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生走進(jìn)古文的情節(jié)里，再現(xiàn)古文的內(nèi)容，在不斷的角色變換中顯現(xiàn)故事的內(nèi)涵美，內(nèi)化知識(shí)和能力。學(xué)生你一言我一語，在對(duì)話中不斷提升語文素養(yǎng)。

三、 在運(yùn)用中掌握文字美

如今，學(xué)生接觸最多的還是現(xiàn)代文，對(duì)現(xiàn)代文表達(dá)的特點(diǎn)感悟能力較強(qiáng)，而對(duì)于文言文接觸較少，對(duì)其語言簡練明快，富有節(jié)奏感的特點(diǎn)感悟較少。雖然通過反復(fù)的朗讀吟誦初步感受到古文的文字特點(diǎn)，但如果在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用古文的語言，也是一種新鮮的挑戰(zhàn)。

例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文，筆者通過以下環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用“皆”。

出示一組含有“皆”的詞句：

A.眾皆棄去，光持石擊甕破之

B.粒粒皆辛苦

C.人人皆知

D.皆大歡喜

師：大家看看，這些“皆”是什么意思。

生：都，表示數(shù)量多的人或者物都是一種表現(xiàn)。

師：現(xiàn)在，讓我們一起嘗試學(xué)習(xí)用“皆……”的句式表達(dá)。

出示：朋友相聚，大家放開肚子喝酒，結(jié)果所有人都醉了。

生：眾人皆醉。（鼓掌）

出示：他擺了一個(gè)鬼臉，大家都笑了。

生：眾人皆笑。（鼓掌）

師：生活中，如果遇到很多人都是一種表現(xiàn)，我們就可以說“眾人皆……”。如，聽聞春游，眾人皆喜；作業(yè)特多，眾生皆哀嘆。

又如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，教師通過以下設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)比”的寫作方法，并將其運(yùn)用于平時(shí)的習(xí)作生活中。

師：你覺得最能看出王戎聰明的句子是哪一句？

生：諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

師：去掉“諸兒競走取之”，只寫“唯戎不動(dòng)”，有什么不同？

生：這是對(duì)比的方法，突出了主人公王戎的聰明。

師：有一篇文言文，講的也是聰明的小孩的故事。（出示《曹沖稱象》）

師：你覺得曹沖怎么樣？最能看出曹沖聰明的句子是哪一句？

生：訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則?？芍??！?/p>

師：對(duì)照我們?cè)?jīng)學(xué)過的《司馬光》的句子：眾皆棄去，光持石擊甕破之。再對(duì)照《王戎不取道旁李》文中的句子：諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

生：三篇文言文都運(yùn)用了“對(duì)比”的方式表現(xiàn)小孩的聰明。

師：其實(shí)，現(xiàn)代文中也有許多“對(duì)比”的寫法，如三年級(jí)上冊(cè)第三課《不懂就要問》。

生：私塾里其他的小孩都是一個(gè)勁兒跟在老師后面背誦，沒有問書里的意思，只有孫中山敢站起來提問，這就是對(duì)比。

師：日常生活中，我們?yōu)榱送怀鲆粋€(gè)人，也常常用對(duì)比的方式去寫。請(qǐng)同學(xué)們嘗試用對(duì)比的手法造句。

生：下課了，教室里，其他的小朋友都在追逐嬉戲，只有小紅和小明在認(rèn)真看書。

生：課間，眾人皆追逐嬉戲，唯小紅小明認(rèn)真看書。（鼓掌）

從陣陣掌聲可以感受到，學(xué)生對(duì)能恰當(dāng)運(yùn)用文言文的方式說話的同學(xué)，給予了肯定與贊嘆。合適的場合，合適的對(duì)象，合適的事情，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用古文的方式說話，這是一種新鮮的挑戰(zhàn)，學(xué)生很感興趣。

四、在想象中領(lǐng)悟精神美

文言文大多節(jié)奏明快，篇幅短小，文本中隱藏了好多“空白”處，教師善于捕捉并巧妙地填補(bǔ)這些“空白”，不僅有利于學(xué)生理解文言文內(nèi)容，更能夠使其領(lǐng)悟文言文中蘊(yùn)含的精神與道理。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

師：小小的精衛(wèi)鳥，竟然想填平遼闊無垠的大海，大海有話要說。

出示：

波濤翻涌的大海緊盯著渺小的精衛(wèi)，撇了撇嘴巴說：“不堪一擊的小精衛(wèi)，來吧！讓你嘗嘗大風(fēng)大浪之苦！”精衛(wèi)堅(jiān)定地說：“?！?/p>

奔騰不歇的大海看著疲憊不堪的精衛(wèi)，目中無人地叫著：“以卵擊石的小鳥兒，就你銜來的這些小玩意兒，呵呵，讓你見見我的威力！”精衛(wèi)堅(jiān)決地說：“ ?！?/p>

大海掀起滔天巨浪，張牙舞爪，狂怒道：“小不點(diǎn)兒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，哈哈哈，看看你何時(shí)能填滿我萬頃身軀！”精衛(wèi)堅(jiān)毅地說：“ ?！?/p>

生：無論遭受怎樣的艱難險(xiǎn)阻，我一定要把你填平。

生：雖然我弱小，你強(qiáng)大，也許我這輩子填不平你，但我的兒子，兒子的兒子，一輩輩不停地填，總有把你填平的一天。

師：這時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的精衛(wèi)？她有什么精神？

生：我們認(rèn)識(shí)了堅(jiān)持不懈的精衛(wèi)。她具有水滴石穿的精神。

生：我們認(rèn)識(shí)了鍥而不舍的精衛(wèi)。她具有不畏艱難的精神。

課堂上學(xué)生豐富的想象、精彩的發(fā)言，讓精衛(wèi)的形象在學(xué)生心中瞬間高大起來，這篇文言文的難點(diǎn)也順利突破。因此，巧妙地填補(bǔ)古文空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，更能夠加深其對(duì)古文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

五、在辯論中挖掘哲思美

課堂是具有開放性、包容性和自由性的學(xué)習(xí)陣地，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，各抒己見，允許各種思想相互碰撞，彼此借鑒。

例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，筆者在學(xué)生理解古文意思，感悟了人物的精神品質(zhì)后，設(shè)計(jì)了如下思辨題：

師：司馬光砸缸后，孩子得救了，缸的主人回來后發(fā)現(xiàn)缸破了，他會(huì)支持司馬光的做法嗎？同學(xué)們可以展開討論，盡情發(fā)表各自的想法。

生：如果能夠求助大人來救小孩，那就沒有必要砸壞缸了。

生：可是，等到大人趕來時(shí)，說不定小孩已經(jīng)溺水身亡了，還是應(yīng)該砸缸。

生：如果旁邊有繩子或者長木棍，可以扔進(jìn)缸里救孩子。

生：只可惜旁邊沒有救人的繩子、木棍等，時(shí)間不等人，砸缸是最直接的方法。

生：生命高于一切，所以司馬光是一個(gè)機(jī)智勇敢的小孩。

課堂是自由的，言論也允許多元的。在這種輕松的氛圍里，教師不強(qiáng)加觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生展開自主辯論，展示自己獨(dú)立的、充滿個(gè)性的思維，充分挖掘了古文中含有的哲思美，道理也在思辨中越來越明晰，課堂呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的活躍氛圍。

六、在拓展中升華人文美

每節(jié)語文課都是閱讀的主陣地。教師應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語文課堂變得更加充實(shí)，更加充滿活力。

例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，筆者從相似的主題角度拓展了一組關(guān)于“聰明的小兒”的文言文：

A.《鄉(xiāng)博》（文彥博）

B.《司馬光》（司馬光）

C.《曹沖稱象》（曹沖）

四年級(jí)的學(xué)生閱讀了這一組主題相似的文言文，視野更加開闊了，充分感受到主人公的聰明之處“同中有異”，進(jìn)一步強(qiáng)化了人文的熏陶作用。※

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū)）