陳華

隨著教學(xué)改革的不斷推進，語文教學(xué)過程更加注重綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而閱讀能力就是體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的元素，良好的閱讀能力不僅能發(fā)展學(xué)生的語言水平，更能促成他們的文學(xué)涵養(yǎng)，讓學(xué)生有效地提升思想認知和道德水平，所以閱讀教學(xué)就成為語文教學(xué)的重中之重。而小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，此時無論是意識還是習(xí)慣的養(yǎng)成都對學(xué)生未來的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當積極地拓展閱讀教學(xué)的有效路徑，以發(fā)展學(xué)生良好的語文能力。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

閱讀是一種綜合性的活動，它依托語言知識，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，還能促成學(xué)生的審美體驗，能從內(nèi)而外、由思想到行為的影響學(xué)生的成長。所以閱讀是學(xué)生成長不可缺少的活動。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的過程離不開閱讀，閱讀是他們熟悉語言、拓寬視野的一種有效手段，是支持他們生動的語文課堂的關(guān)鍵方法，因此在小學(xué)語文教學(xué)中注重閱讀教學(xué)具有極其重要的作用：

首先，閱讀有助于促進學(xué)生的思考與自主能力。閱讀活動是集語言運用、思維鍛煉的一種綜合性活動，它是學(xué)生吸納知識的過程，而這個過程中必然會伴隨一定的思考，在認真的思考與品味中，學(xué)生就能進一步吸收閱讀文本的思想，找到契合自己認知和觀念的文本內(nèi)容，從而讓他們體會到閱讀的趣味，繼而提升自主閱讀與學(xué)習(xí)能力。

其次，閱讀有助于提升學(xué)生的審美觀念與品質(zhì)。閱讀是品味文字之美的過程，在優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊藏豐富的情感和良好的思想，用語言詮釋著生活中的真切與美好，而在閱讀過程中學(xué)生會自然而然地接收到這些美的思想和理念，感受到良好思想和行為帶來的體驗，從而在生活中追求美，形成良好的審美觀念與道德品質(zhì)。

最后，閱讀有助于實現(xiàn)學(xué)生的語文綜合化能力。閱讀屬于語文學(xué)科中較為綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅需要理解文本中的語言，更需要體會其中的情感、思想，分析其中的文化元素，由此，閱讀活動就是促進學(xué)生語文視野逐步開闊的活動，能讓學(xué)生在閱讀時體會到獨特的語文內(nèi)涵，由此就發(fā)展了思維，實現(xiàn)了創(chuàng)新，促成了語文的綜合能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑

古語有云：“讀萬卷書，行萬里路?！边@充分體現(xiàn)了讀書對于學(xué)生成長的價值。而對小學(xué)階段學(xué)生來說，閱讀能帶領(lǐng)他們理解生活、感受世界，能發(fā)展他們良好的觀念，使得他們體會到語文學(xué)習(xí)的趣味。所以教師應(yīng)當注重閱讀對于學(xué)生成長的作用，積極地在語文課堂上開展有效的閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（一）引導(dǎo)深度思考品味，實現(xiàn)學(xué)生閱讀主動性

閱讀是信息輸入的過程，而對于小學(xué)生而言，要想信息有效地輸入，必須結(jié)合思考活動，才能真正內(nèi)化知識。由此可見，在有效的閱讀活動中，學(xué)生必須結(jié)合思考才能開展有效的閱讀。而古代著名教育家朱熹曾說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！边@樣意味著讀與思有著極大的關(guān)聯(lián)性與聯(lián)動性。閱讀是輸入信息的初始活動，而思考則是信息加工的過程，結(jié)合輸入與加工，學(xué)生的大腦中就能接收到更為有深度、有價值的信息，而這樣的過程也讓閱讀更有趣味，能激發(fā)學(xué)生的主動性。所以教師應(yīng)當在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生在品味中積極思考，讓他們感受到文本的樂趣，從而更愿意主動閱讀。

以人教版三年級下冊《陶罐與鐵罐》教學(xué)為例，該篇課文將鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛做對比，鮮明地體現(xiàn)了陶罐與鐵罐所代表的不同角色，而以最終兩者的不同結(jié)局，深刻地體現(xiàn)了文本的中心思想。那么到底陶罐與鐵罐分別代表什么呢？文本又想向?qū)W生啟示什么呢？如果不深入思考，學(xué)生就無法去領(lǐng)會其中的含義。所以教師可以借助這個寓言故事的細節(jié)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生的深度思考。比如“鐵罐為什么經(jīng)常奚落陶罐？它認為陶罐不如他的地方是什么？”“你們有沒有想過鐵罐也有不如陶罐的地方呢？”“最終的結(jié)局顯示了陶罐和鐵罐不同的命運，這體現(xiàn)了什么呢？”在這些問題的指引下，學(xué)生就會去仔細地閱讀，并品味文中的語言，感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，并感受到結(jié)尾鐵罐消失的唏噓，由此就能激發(fā)出他們對這個故事的理解，使得他們更加主動地去探尋故事的奧秘。

（二）開展趣味情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生閱讀能動性

小學(xué)學(xué)生對于形象生動的事物有著天然的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，他們會主動地去挖掘自己感興趣的、趣味的問題和事物，并在其中發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)探索、分析以及關(guān)聯(lián)性猜想等等活動。而這正是學(xué)習(xí)所需要的能動性。傳統(tǒng)的閱讀方式讓閱讀的過程顯得十分枯燥，這不利于學(xué)生的融入和提升。而趣味的閱讀情境能讓學(xué)生從單一的文字中體會到豐富生動的場景、人物以及情感，使得他們對文字的理解更加立體、形象，這有利于學(xué)生積極地參與到閱讀活動中，并發(fā)展自己的能動性。所以教師教學(xué)時要靈活應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中體會閱讀的趣味性，發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵，從而提升閱讀水平。

以四年級上冊《西門豹治鄴》教學(xué)為例，該則故事是一則趣味生動又發(fā)人深省的故事，其中不僅體現(xiàn)了百姓的苦難，也展示了官紳以及巫婆等丑惡的嘴臉，最終憑借西門豹的足智多謀幫助百姓逃脫了苦難。而這只是那個時代百姓經(jīng)歷的苦難的一個縮影，這與當時的時代和人們的認知有非常大的關(guān)聯(lián)。所以在閱讀時，學(xué)生雖然能理解西門豹的勇敢，但卻無法深刻體會當時社會的狀態(tài)，于是更無法深入體會這個故事的含義。因此教師可以創(chuàng)設(shè)趣味的情境，讓學(xué)生選擇不同的角色進行扮演，而扮演前需要去了解不同角色的行為與性格特點，了解當時的社會現(xiàn)狀以及人物思想，這樣才能使情境更加真實。而在情境表演中，學(xué)生用行為深刻體會了文本中的角色，這讓他們更能感受到栩栩如生的語言描述，繼而也就促進他們更主動地去深入閱讀，提升了學(xué)生的閱讀能動性。

（三）注重閱讀習(xí)慣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀持續(xù)力

習(xí)慣是支持一項行為活動的關(guān)鍵元素。所謂“習(xí)慣成自然”，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那么會將閱讀視為生活的一部分，從而正確地、坦然地參與到閱讀，而不會產(chǎn)生排斥閱讀的心理。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只注重閱讀效果，而不注重習(xí)慣的養(yǎng)成，由此本末倒置，難以保障學(xué)生的閱讀持續(xù)性，也就無法發(fā)揮閱讀的育人作用。所以有效的閱讀教學(xué)必須要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是閱讀的動力，教師必須在教學(xué)活動中嘗試引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，用習(xí)慣去約束行為，影響閱讀活動，這樣才能讓學(xué)生保持持久的閱讀動力，促使他們實現(xiàn)良好的閱讀能力。

良好的閱讀習(xí)慣包括閱讀時間的安排以及閱讀時的一些有效行為，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，加以發(fā)掘并引導(dǎo)。以四年級下冊《蘆花鞋》教學(xué)為例，該篇課文講述了主人公的苦難童年，其中有豐富的人物形象以及感人的行為故事，是按照時間順序來講述的。而由于篇幅較長，學(xué)生在閱讀時不能很好地把握閱讀內(nèi)容，所以教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一些習(xí)慣，以促進閱讀的效率。比如在課外拓展閱讀時，對于篇幅較長的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，在每天的學(xué)習(xí)結(jié)束后騰出一段時間進行段落式的閱讀，這樣既能利用碎片化時間，也能完成階段性的閱讀。同時在閱讀時還要鼓勵學(xué)生對重點詞語進行標記、摘抄等等，對于篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜的文本，還可以利用思維導(dǎo)圖的方式，邊畫邊讀，這樣就能梳理有效地閱讀思路，還能幫助學(xué)生記憶和理解。運用這些有效的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀時才能更輕松，閱讀才能更持久。

（四）組織閱讀內(nèi)容探究，促成學(xué)生閱讀深入性

深度閱讀是小學(xué)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，閱讀的深度決定著學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，而就中高年級學(xué)生來說，他們的閱讀能力不能僅僅停留在淺表的層面，而是需要深入去挖掘文本的思想、內(nèi)涵，從中汲取有效的思想營養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的作用。所以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀是非常必要的。而探究性的閱讀活動在具有一定的挑戰(zhàn)性基礎(chǔ)上，還給了學(xué)生深入閱讀的機會，讓他們能主動思考、主動探究，在探究中形成自己獨特的深度思維。因此教師教學(xué)時應(yīng)當積極地組織學(xué)生開展閱讀探究活動，利用學(xué)生感興趣的話題或內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在自主的、開放式的環(huán)境下深入理解文本內(nèi)涵，汲取有效的知識。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，圓明園不僅在建筑史上具有崇高的價值，在中國文化史上也體現(xiàn)了崇高的意義，然而它被付之一炬，讓極具價值的建筑由此消失。對于中國乃至世界而言，都是不可估量的損失。那么圓明園就只是一所皇家園林嗎？為什么它會有如此高的評價？在閱讀該內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生以“探索圓明園的過去”為主題，開展閱讀探究活動。學(xué)生可以從歷史、影視、典籍等多種資料中尋找圓明園過去的身影，去了解它的輝煌，感受它的瑰麗，而后再去了解它被毀滅的事實。在這樣的探究活動中，學(xué)生就能感受到圓明園的價值所在，深刻地體會到一所園林建筑被毀滅后所帶來的影響，體會到戰(zhàn)爭甚至是侵略所引發(fā)的后果，由此影響他們的內(nèi)心和思想，使之獲得閱讀的深入內(nèi)涵。

（五）實現(xiàn)閱讀交流互動，推動學(xué)生閱讀綜合力

小學(xué)中高年級學(xué)生思維發(fā)展速度逐漸加快，并且同樣渴望更具互動性的學(xué)習(xí)活動。而在教學(xué)實踐中，閱讀的交流與分享互動往往能給學(xué)生更大的動力，促使他們?nèi)ネ卣归喿x面，加強閱讀深度，在閱讀中收獲更多的知識。與此同時，如果能將閱讀過程轉(zhuǎn)化為一種互動性極強的活動，那么學(xué)生在交流過程中還能形成互動思維，促進思維的發(fā)散性與拓展性，讓他們對閱讀知識的把握程度更加全面、綜合，而這有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以教師教學(xué)時可以積極地組織閱讀交流活動，讓學(xué)生在這種語言的互動方式下提升語言能力，發(fā)展思維水平，并拓展更多的閱讀方法，從而實現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

以五年級下冊《猴王出世》教學(xué)為例，該篇選自經(jīng)典名著《西游記》，講述了石猴的出世以及成為猴王的過程，其中趣味橫生，極具想象和文學(xué)色彩。而《西游記》是具有文學(xué)價值的一部作品，學(xué)生應(yīng)當去深入且全面地閱讀。其中的不同角色和人物故事膾炙人口，小學(xué)學(xué)生對其中的角色以及他們身上發(fā)生的故事都抱有濃厚的興趣，由此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行更多篇幅的閱讀，并在閱讀期間積極開展閱讀交流活動，可以是針對某個角色行為的討論活動，也可以是在不同立場的辯論活動，還可以是發(fā)散思維的留白補充活動。在這些活動中，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力以及綜合思維能力，鍛煉語言組織能力，并深入地體會文本的內(nèi)涵，感受角色的特色等等，這使得學(xué)生能在閱讀時更好地提升思維、語言以及創(chuàng)新能力，讓他們獲得綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是學(xué)生成長發(fā)展所必須依賴的活動。讀書是一種終身成長的動力，若具有良好的終身閱讀能力，那么閱讀的良好效用就會影響學(xué)生的一生，促成他們的健康成長。所以，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師必須重視閱讀，探索閱讀教學(xué)的有效路徑。讀有所想，才能讓學(xué)生讀有所長，只有將閱讀與思考相結(jié)合，與探究相結(jié)合，與互動相結(jié)合，才能實現(xiàn)閱讀的價值。所以，教師應(yīng)當用讀引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，開闊他們的視野，增長他們的知識，讓學(xué)生逐步成長為擁有良好文學(xué)涵養(yǎng)和道德品質(zhì)的新時代人才。