霍然

應(yīng)用文寫作本應(yīng)是中職教學中的一個重要組成，但從教學實踐來看，應(yīng)用文寫作并沒有被放置其應(yīng)有的教學地位上，其教學過程也存在著諸多的問題，需要及時調(diào)整，才能收獲其教學價值。

一、中職應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀

（一）中職學校缺乏對應(yīng)用文寫作教學的足夠重視

在當前許多中職學校中，普遍存在“輕文重?！钡膯栴}，學校將主要的教學精力集中在專業(yè)課、實踐課上，對應(yīng)用文寫作這類文化課安排的課時就相對較少，或者干脆不設(shè)課程。即便設(shè)置了應(yīng)用文寫作課程，其所占的課時比重也比較輕，甚至還在逐漸縮減。學校的不重視，給教師和學生傳遞出了“應(yīng)用文寫作可有可無”“應(yīng)用文寫作并不重要”的信號，以至于出現(xiàn)了后續(xù)老師教得不盡心，學生學得不上心的問題。除了應(yīng)用文寫作課程設(shè)置不合理的問題外，學校所選用的應(yīng)用文寫作教材也存在局限性。當前許多中職學校在進行應(yīng)用文寫作教學時，單純依托統(tǒng)一的語文教材，并未針對不同的專業(yè)編寫相適應(yīng)的教學內(nèi)容，因此教學缺乏專業(yè)性與針對性。

（二）教師自身專業(yè)素質(zhì)不高影響應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量

教師是開展應(yīng)用文寫作教學的負責人，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力直接影響了教學質(zhì)量。當前大多數(shù)中職學校的應(yīng)用文寫作教學都是在基礎(chǔ)語文課上完成，教師沿用的還是普通高中語文教學的模式，存在著諸多的問題。

首先，許多教師在實際教學中總是放大教師的指揮和領(lǐng)導，對學生的學習體驗相對忽視，以至于以老師為中心的課堂教學無法貼合學生的心理需求，容易讓學生對應(yīng)用文寫作的學習產(chǎn)生厭倦之感。

其次，在教學方法上，許多教師在進行應(yīng)用文寫作教學時總是沉溺于單一刻板的教學方法，使課堂毫無新意而言。比如在教學各類應(yīng)用文的文體時，教師總會采取講解、示范、仿寫、點評的教學流程，且教師完全依賴教材，有時甚至直接照本宣科，很少加入自己的見解，也很少與當下行業(yè)行情相結(jié)合，于是應(yīng)用文寫作課堂無法吸引學生，且脫離學生專業(yè)特點的教學，也不利于真正使學生掌握職業(yè)所需的應(yīng)用文寫作技能。

另外，除了教師自身教學設(shè)計能力不強，影響應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量以外，教師自身是否具備應(yīng)用文寫作能力，也直接關(guān)系著教學效果的理想性，然而在中職學校任職的語文教師，大多都是從師范院校畢業(yè)的師范生，他們在學校學習的都是古代漢語、現(xiàn)代漢語、語文教學技能等課程，畢業(yè)后也是在語文教學崗位開展工作，對語文學科的教學理論和知識儲備非常豐富，但這并不意味著同樣具備較強的應(yīng)用文寫作能力，大多數(shù)教師都是在工作后才開始接觸各類應(yīng)用文的寫作的，因此在應(yīng)用文寫作，特別是專業(yè)性比較強的應(yīng)用文方面，比如調(diào)查報告、投標書、法律合同等，由于專業(yè)不對口，缺乏必要的專業(yè)知識儲備，也缺乏必要的寫作經(jīng)驗，以至于在講到這些文種時，只能完全依賴教材，說不出自己的見解和意見，因此也會讓應(yīng)用文寫作課堂變得呆板和枯燥。

（三）學生對應(yīng)用文寫作缺乏熱情且文化基礎(chǔ)薄弱

中職學校的學生中有很大一部分是因為文化課成績不好，無法考入高中才被迫選擇了到中職學校就學，在過去的小學和中學階段的學習中，他們并未積累豐富的知識基礎(chǔ)，也并未進行扎實的寫作訓練，以至于在進入中職學習后，沒有辦法適應(yīng)應(yīng)用文寫作的要求，要知道應(yīng)用文寫作對學生文化基礎(chǔ)的要求是比較高的，需要學生具備流暢清晰的文字表達能力，能夠運用大量的專業(yè)術(shù)語，還需要學生有較強的理解能力、收集整理資料的能力，等等，可是這些能力對中職學生來講，都是比較欠缺的。比如在進行倡議書的應(yīng)用文寫作時，學生需要有收集整理資料的能力，需要能夠在理解所收集的資料的基礎(chǔ)上附加自己的想法和看法，并能夠運用簡潔卻深刻的語言闡述自己的觀點，才能夠起到良好的讀者共鳴作用，才能使倡議書更好地起到倡議和動員作用，可是對于大多數(shù)中職學生而言，他們并不具備這樣的能力。

另外，中職學生文化成績不高的一個重要原因在于他們沒有養(yǎng)成正確的學習習慣，對學習也并不抱有足夠的熱情，總是將學習作為老師和家長布置的任務(wù)，應(yīng)付著去完成，這樣的學習心理在進入中職院校之后，依然存在，反映在應(yīng)用文寫作學習上，則表現(xiàn)為：第一，學習目的不明確，認為應(yīng)用文寫作完全是為了湊學分，學習缺乏動機，導致學生根本不重視應(yīng)用文寫作課程。第二，學習缺乏興趣的支撐，很多學生從初中乃至小學起，就不喜歡提筆寫作，覺得寫作文是一件很沒有意思的事情，且逐漸攀升的寫作難度也慢慢磋磨掉學生的寫作興趣，以至于在進入中職學校，接觸規(guī)則要求更嚴格的應(yīng)用文寫作時，也紛紛表現(xiàn)出不感興趣甚至抵觸的情緒。第三，學習習慣不好，許多中職學生在學習上缺乏自制力和主動性，總是被動地接受老師的安排，沒有意識也沒有能力主動去學習探究新知識、新技能，在應(yīng)用文寫作上也是完全依賴老師的講解和示范，照著葫蘆畫瓢的情景時常發(fā)生，一旦沒有老師的指引和要求，就變得自由散漫，很少有學生會在課下主動通過閱讀豐富自己的見識，通過隨筆鍛煉自己的寫作能力，沒有基本的寫作習慣，這對于學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)都是非常不利的。

二、提高中職應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量的對策

（一）改革應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容

當前大多數(shù)中職學校在關(guān)于應(yīng)用文寫作課程的課程設(shè)置上都存在著或輕或重的隨意性，將應(yīng)用文寫作視為基礎(chǔ)文化課的附庸，并沒有與學生專業(yè)結(jié)合在一起，因此在未來，中職學校應(yīng)當重新對應(yīng)用文寫作進行審視，在課程內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)特點，搭建起應(yīng)用文寫作與學生專業(yè)之間的聯(lián)系，使應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容具有實用性。

中職學校在設(shè)置應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容時，要做好兩點保證，一是要保證體現(xiàn)專業(yè)特點，滿足專業(yè)需求，二是要保證能夠滿足學生的專業(yè)發(fā)展。具體地講，第一，在設(shè)置課程內(nèi)容時，要讓中職階段的應(yīng)用文寫作與普遍高中的應(yīng)用文寫作區(qū)分開來，結(jié)合學生的專業(yè)特點，調(diào)整應(yīng)用文寫作教學的重點，比如對于電子商務(wù)專業(yè)的學生，就要重點教學意向書、收據(jù)等應(yīng)用文，而對于導游專業(yè)的學生，則要重點進行導游詞、介紹詞等應(yīng)用文的教學。第二，要從專業(yè)需要出發(fā)，增減應(yīng)用文寫作的文體。通常在中職階段，應(yīng)用文寫作教學涉及的文種有兩種，一種是計劃、通知、報告等行業(yè)邊界模糊的通用型文種，還有一種是法律文書、招標書等具有顯著職業(yè)特性的專業(yè)型文種。在設(shè)置課程內(nèi)容時，學校要根據(jù)學生的專業(yè)、學生未來工作與生活中的使用頻率以及文種寫作的難易程度，秉承“必須”“夠用”的實用性原則，設(shè)置課程內(nèi)容。比如對于批復、指示等文體，除了文秘專業(yè)的學生以外，其他專業(yè)的學生在未來工作中幾乎不會涉及，因此就要降低這類公文類應(yīng)用文的課程比例，而對于求職信、計劃書這種文體，則可以適當?shù)卦黾咏虒W比例。

另外，在應(yīng)用文寫作課程設(shè)置上要體現(xiàn)專業(yè)特點和專業(yè)需要，那么以往所使用的統(tǒng)一教材便不再適用，需要對其進行進一步的完善，增添其實用價值。中職學校要結(jié)合本校所設(shè)專業(yè)，聯(lián)系行業(yè)要求，開發(fā)編寫更適合本校實際的應(yīng)用文寫作校本教材，使教材能夠充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。

（二）提升應(yīng)用文寫作教師的教學專業(yè)素質(zhì)

第一，要優(yōu)化中職學校的教師隊伍結(jié)構(gòu)。既然應(yīng)用文寫作課程設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)性，那么教學應(yīng)用文寫作課程的教師也勢必要有過硬的專業(yè)能力，當缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的語文教師難以承擔專業(yè)性較強的應(yīng)用文寫作教學責任的時候，就要考慮讓更專業(yè)的教師介入，可以讓企業(yè)中有著豐富應(yīng)用文寫作經(jīng)驗的職員充當講師，來為學生授課，也可以讓學校中專業(yè)學科的教師與語文教師一起為學生進行應(yīng)用文寫作方面的教學，同時學校要加強專任教師的培養(yǎng)，組建一支既有教學經(jīng)驗又有專業(yè)技能的雙師型教師隊伍。

第二，任課教師要不斷提高自己的教學能力，不斷創(chuàng)新教學設(shè)計，采取更能夠吸引學生，也更容易被學生接受的教學策略，例如情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、小組合作討論法等等。以情境教學法為例，給學生創(chuàng)設(shè)一種情境，就可以用情境去激發(fā)學生的應(yīng)用文寫作熱情。比如在課上教師可以引入案例：我們學校的XX同學，自幼家境貧寒，父母供他上學已屬不易，可是今年其父親突發(fā)疾病，其母親借遍了親戚朋友的錢，也不足以支付其父親的醫(yī)療費，該同學不得不輟學，與母親一起打工賺錢，然而其父親疾病每況愈下，該同學和母親不知所措，成天以淚洗面，同學們想一想，我們有什么辦法可以幫助到XX同學們嗎？老師的話音一落，學生們紛紛開始說可以給他們捐錢，也有學生認為應(yīng)該動員更多的人去獻愛心，于是商量著可以寫獻愛心倡議書，還有的學生覺得可以組織一場義賣會，但是要想好義賣會的開場白，還有的學生認為可以寫一篇消息或者通訊發(fā)給報社或電視臺……教師這時可以趁熱打鐵，將學生進行分組，分別完成倡議書、開場白、新聞消息等應(yīng)用文的寫作，等到學生完成寫作之后，讓不同小組之間進行傳閱，最后由老師來總結(jié)不同文種的寫作方法和使用范圍，這樣的教學方法就要比教師單純地照本宣科生動得多，學生的參與感也會比較強，因而更能夠收獲良好的教學效果。

（三）培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作興趣

當老師用心去做教學設(shè)計，不斷優(yōu)化教學手段之后，應(yīng)用文寫作課堂就會變得靈動活潑起來，學生對應(yīng)用文寫作的興趣和熱情便會隨之提高，除此之外，教師還需要對學生進行學習動機、學習習慣的引導，使其樹立起更積極主動的學習態(tài)度。比如教師需要以就業(yè)為導向，將企業(yè)對不同專業(yè)的學生日后的就業(yè)要求傳達給學生，以舉例子的形式向?qū)W生表面應(yīng)用文寫作并不是不重要的一項課程，其與求職、就業(yè)、升職以及日常生活有著密切的聯(lián)系，比如可以以日常生活中常見的借條為例，向?qū)W生介紹書寫借條時易犯的幾點錯誤以及導致的嚴重后果，使學生認識到正確、規(guī)范的應(yīng)用文寫作的重要性，從而擺正學生的學習動機。同時教師要積極鼓勵學生養(yǎng)成學習好習慣，比如留心日常生活中的應(yīng)用文，將不同文種的應(yīng)用文收集起來，做成小冊子，隨時翻閱。像是平時看電視時，遇到精彩的廣告詞，就可以將其記錄下來，品味其精妙之處，或者將學校發(fā)布在校園網(wǎng)上的通知，收集起來，總結(jié)其格式與行文特點，等等，這些習慣的養(yǎng)成都將有利于應(yīng)用文寫作能力的提升。

總之，應(yīng)用文寫作并不是基礎(chǔ)語文課的附屬品，其對于學生未來的工作、生活有著重要作用，學校、教師以及學生都應(yīng)對應(yīng)用文寫作樹立起高度重視，加強應(yīng)用文寫作教學，提高學生的應(yīng)用文寫作能力。