張蓉

教材的課后練習(xí)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著重要的提示作用，顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中提出：“語文教科書中的作業(yè)系統(tǒng)是在一定的培養(yǎng)目標(biāo)下，有計(jì)劃、系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)出一套供學(xué)生‘練的題目或活動(dòng)?！?/p>

小學(xué)語文教材重視課后練習(xí)題的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”， 訓(xùn)練設(shè)計(jì)不僅指明“學(xué)（教）什么”，還提示“怎么學(xué)（教）”的路徑，這些練習(xí)設(shè)計(jì)像航標(biāo)燈一樣為教師找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支撐和依據(jù)。

一、注重方法策略，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)

清晰把握課后練習(xí)題的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)真領(lǐng)會習(xí)題編排背后的語文教育教學(xué)思想，才能更好發(fā)揮其“便教利學(xué)”功能。

1.學(xué)習(xí)要求更清晰，知曉“學(xué)什么”。作為教材知識體系和能力點(diǎn)上的一條脈絡(luò)，課后練習(xí)題包含著基本的語文知識和能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等若干知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，與單元語文要素相呼應(yīng)，就像一只“學(xué)習(xí)羅盤”，有系統(tǒng)、有梯度地為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升導(dǎo)航。

課后練習(xí)題表述簡潔清晰，學(xué)習(xí)指向更明確。以教材中文言文的課后練習(xí)題為例，“朗讀”目標(biāo)定位精準(zhǔn)，同樣是“朗讀課文”，每一篇課文提出的朗讀要求卻不相同：《司馬光》是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，朗讀要求是注意讀好停頓；《守株待兔》要求朗讀文言文時(shí)，正確地?cái)嗑洳⒆x得基本通順；四年級文言文朗讀要求讀正確、讀流利；五年級上冊《少年中國說》要求在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出文言文中蘊(yùn)含的情感；五年級下冊《楊氏之子》要求在正確、流利朗讀課文時(shí)，讀出人物對話的不同語氣。

課后練習(xí)明晰、具體的學(xué)習(xí)要求為教師找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)提供有力依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)不再平面滑行，而是在螺旋上升中重點(diǎn)落實(shí)一課一得，便于訓(xùn)練學(xué)生達(dá)成每一階段的能力目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)過程更具體，知曉“怎么學(xué)”

教材重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課后練習(xí)題在提示“怎么教學(xué)”“如何學(xué)習(xí)”上有許多創(chuàng)新之處，學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的形式也十分豐富，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，針對選文特點(diǎn)，搭建形式多樣的支架：

1.借助范例，打開學(xué)習(xí)思路。因年齡特征、認(rèn)知水平等因素，小學(xué)生更易接受感性、具體的語文知識，在教學(xué)生“聽說讀寫”的方法策略上，許多課后練習(xí)題以直觀、豐富的范例指導(dǎo)代替技法指導(dǎo)。例如，《景陽岡》提供詞語范例，《我和祖父的園子》提供句子范例，《小英雄雨來》提供小標(biāo)題范例，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》提供了問題清單范例。

2.設(shè)計(jì)圖像化支架，梳理思維軌跡。通過圖像化支架，學(xué)生認(rèn)識到：巧妙借助示意圖，就能很快抓住課文要點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)；原本模糊不清、碎片化的想法，在表格、流程圖的指引下，逐漸變得清晰明白，自己還能用語言順暢地表達(dá)出來。圖像化支架可以幫助學(xué)生梳理思維，自主建構(gòu)閱讀圖式，提升閱讀能力。例如，《蜘蛛開店》《大自然的聲音》《慢性子裁縫和急性子顧客》《西門豹治鄴》的課后練習(xí)題都設(shè)計(jì)了圖像化支架以提升學(xué)生閱讀能力。隨著年級升高及學(xué)生閱讀能力的提升，圖像化支架的形式越來越簡潔，常常用一個(gè)箭頭、一個(gè)關(guān)鍵詞就能揭示文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，像一個(gè)個(gè)明確的“路標(biāo)”，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與路徑。

3.探問思維過程，揭示學(xué)習(xí)路徑。隨著對學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識的加深，我們越來越真切地感受到“怎么學(xué)習(xí)、如何思維”在信息化的現(xiàn)代社會的重要性。

當(dāng)前語文教學(xué)往往重視學(xué)生讀懂了什么，卻很少關(guān)注他們是“怎么讀懂的”“怎么思考的”，而這恰恰是語文教學(xué)應(yīng)有之義。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，“學(xué)會思維”“學(xué)會學(xué)習(xí)”既是未來社會需要的能力，也是個(gè)人發(fā)展的核心競爭力。

在二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》、三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習(xí)題中，教材通過“你是用什么方法知道的”“你是用什么方法理解的”這樣的問題，讓學(xué)生把原本看不見、摸不著的思維用語言表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒學(xué)習(xí)語文的方法，從而促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展。

三、根植真實(shí)的生活，知曉“為什么學(xué)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！毙抡n標(biāo)特別提出要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語文。

課后練習(xí)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真切體驗(yàn)到“為什么學(xué)”“學(xué)了以后有什么用”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在主動(dòng)建構(gòu)中提升語文學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激活生活經(jīng)驗(yàn)。如三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)題：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場景說一說。（教室里 操場上 花壇邊 圖書室里 教學(xué)樓前 大樹下）該練習(xí)把語言表達(dá)拓展到學(xué)生熟悉的校園生活，仿照課文的語言形式直接運(yùn)用到生活實(shí)踐中，靜止、孤立的語文知識變活了，學(xué)生在語言運(yùn)用中感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。如四年級上冊《西門豹治鄴》課后練習(xí)題：在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。

改編、排練、表演，在有創(chuàng)意的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生研究角色并撰寫人物對話，編寫劇本，排練表演課本劇……真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，也加深其對課文的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)行知識的建構(gòu)與能力的提高。

3.進(jìn)行項(xiàng)目研究，經(jīng)歷真實(shí)探究。如四年級上冊《爬山虎的腳》課后練習(xí)題：要寫好觀察日記，必須仔細(xì)地觀察事物并做好觀察記錄。參考下面兩種記錄形式，把自己的觀察所得記錄下來。

該練習(xí)把“學(xué)會連續(xù)觀察”引入真實(shí)的生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種事物，像葉圣陶一樣學(xué)會長時(shí)間連續(xù)觀察。學(xué)生只要留心觀察生活，就一定會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生把每一天觀察到的事物變化情況通過圖文結(jié)合或表格的方式告訴別人，把自己的觀察發(fā)現(xiàn)與別人分享。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有生硬的寫作知識灌輸，而是在觀察過程中學(xué)習(xí)觀察，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識到寫觀察日記是一種自然的活動(dòng)需要。

4.組織不同觀點(diǎn)辯論，培養(yǎng)理性思維。如五年級下冊《景陽岡》課后思考練習(xí)題：對課文中的武松，人們有不同的評價(jià)。你有什么看法？說說你的理由。

◇武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

◇武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

理解性學(xué)習(xí)需要學(xué)生思維和情感的深度參與，在不同觀點(diǎn)的思辨中，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講、接受，而是帶著自己的真實(shí)想法投入討論，再結(jié)合課文內(nèi)容和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在真實(shí)的語文生活中，學(xué)生獲得更深的體會、更主動(dòng)的精神建構(gòu)。

四、用好課后習(xí)題，讓語文教學(xué)輕裝前行

1.聚焦：集中目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。何謂“聚焦”？“聚焦”就是一堂課圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為承載語文要素落實(shí)的重要載體，課后練習(xí)題往往指向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既有學(xué)習(xí)要求的標(biāo)識，更有學(xué)習(xí)策略的過程引導(dǎo)，是以練習(xí)題為載體獲得某個(gè)語文知識、語文能力或習(xí)得某種語文方法。因此，一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能龐雜，要聚焦一道課后練習(xí)題充分展開學(xué)習(xí)過程。

以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例，課后練習(xí)第一題是：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容?！彼哪昙墝W(xué)生要達(dá)成這個(gè)任務(wù)，是有一定難度的，需要突破文章內(nèi)部兩個(gè)難點(diǎn)：（1）分清楚課文究竟寫了幾件事，因?yàn)榈诙聸]有具體的時(shí)間和地點(diǎn)，區(qū)分起來比較困難；（2）事件中的人物比較多，如何清楚歸納事件的主要內(nèi)容。

重慶的郭蕾老師教學(xué)這節(jié)課時(shí)，用了整整25分鐘聚焦課后練習(xí)第一題并展開教學(xué)，給現(xiàn)場所有聽課教師留下了深刻的印象。郭老師借助課后練習(xí)提示的學(xué)習(xí)步驟，給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考和交流討論。從理清三件事的關(guān)系入手，抓住主要人物的所聽、所做、所想，從而歸納事件，再把幾件事按照一定邏輯順序連起來。在學(xué)生每一個(gè)思維的困頓點(diǎn)，郭老師都設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步提高把握主要內(nèi)容的能力。

2.分解：借助提示，細(xì)化學(xué)習(xí)過程。“分解”指的是對課后練習(xí)題落實(shí)過程進(jìn)行展開、細(xì)化，根據(jù)課后練習(xí)題提示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，按步驟展開學(xué)習(xí)過程。仍以郭老師的《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例，她針對學(xué)情和教學(xué)難點(diǎn)，把課后練習(xí)第一題分解為三次學(xué)習(xí)活動(dòng)：

第一次—— 默讀課文，嘗試把握主要內(nèi)容，分清三件事；第二次—— 嘗試分清每件事中的主要和次要人物，抓住主要人物說清一件事；第三次—— 理清三件事之間的關(guān)系，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)化：根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整習(xí)題。這里的轉(zhuǎn)化是指根據(jù)真實(shí)學(xué)情對課后練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一位教師試教六年級下冊《那個(gè)星期天》時(shí)，學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，體會到“我”的興奮、焦急、惆悵、失望的心情變化后，教師順勢追問：作者又是怎樣表現(xiàn)“我”的心情的呢？在不同班級試教，學(xué)生首先找到的都是第4自然段，覺得那里最有生活體驗(yàn)。在學(xué)生心有所感，不吐不快時(shí)，是另起爐灶把練習(xí)題中的語句拿出來讀一讀進(jìn)行評析，還是趁熱打鐵讓學(xué)生對最有共鳴的地方談一談自己的理解呢？當(dāng)教師拿不準(zhǔn)方式時(shí)，題干中的一句話提醒了我們，“在課文中再找一找類似的語句，仔細(xì)體會”。很顯然，習(xí)題里的這兩個(gè)例句只是編者給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)范例。于是，教師沒有用書上這兩個(gè)例句，而是遵循了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生最感興趣的句段入手。例句雖然替換了，但是，范例的目標(biāo)指向不能變，要緊扣語句準(zhǔn)確體會作者的內(nèi)心感受，更要弄明白作者是怎么具體表達(dá)內(nèi)心感受的。

聚焦一個(gè)任務(wù)，細(xì)化、分解學(xué)習(xí)支架，應(yīng)根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這三者不是割裂的，而應(yīng)相互融合、相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而共同完成語文要素的落實(shí)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）