黃海燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“（教師）要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性……要嚴格控制作業(yè)數量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗?！币虼?，教師應當從教學實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設計，科學布置作業(yè)。只有實施有效的作業(yè)設計，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與學習活動的積極性，增強學生學習的內驅力。“雙減”不僅是在量上做減法，更是在質上求提升。教師要從作業(yè)的形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確保減負不減質。

一、精心設計多樣化作業(yè)，激發(fā)學生興趣

在“雙減”政策背景下，我們不僅要深入落實相關政策，全面減輕學生負擔，同時還應加強素質教育，讓學生能夠輕松高效地學習，在完成作業(yè)的過程中感受到學習的樂趣。

1.讓學生專心致志地看。觀察是積累的前提，因此，教師要結合語文教學實際布置一些觀察類作業(yè)，讓學生逐漸培養(yǎng)敏于觀察的好習慣。比如學習六年級上冊《丁香結》一文后，筆者要求學生的觀察要有順序，有重點，抓特點，多聯(lián)想，并以此進行觀察方法的指導。課后，筆者布置學生用學到的方法觀察一種植物，從顏色、形態(tài)、氣味等方面試著去欣賞及感悟。再比如學習五年級下冊《摔跤》一文后，筆者布置學生課間觀察同學們的活動，特別是同學們的動作、神態(tài)等。

2.讓學生津津有味地讀。教材特別重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。為了進一步推進課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，學習六年級下冊第二單元外國名著后，筆者結合教材“快樂讀書吧”的內容向學生推薦閱讀書目，組織學生利用自習課時間共同閱讀。學生沉浸在書海中，享受閱讀帶給他們的快樂。筆者還布置學生制作閱讀卡，向老師或同學推薦自己最喜歡的書，也可以寫一寫讀書心得。把閱讀卡張貼在教室里與大家分享，學生在交流閱讀卡的過程中，分享閱讀體驗，互相借鑒閱讀方法，不僅感受到語文學習的快樂，更鍛煉了語言表達能力，培養(yǎng)了人際交往能力，可謂一舉多得。

3.讓學生個性張揚地畫。文字的美是抽象的，教學中，教師可以借助形象的圖畫幫助學生加深對文字的理解。學完課文后，教師可以讓學生結合文本想象畫面，體會情感。教學《春日》時，讓學生畫一幅自己想象中的美麗春景，給古詩配插圖，體會作者對春的喜愛之情；學習《夏天里的成長》一文前，讓學生借助思維導圖的形式預習課文，理清文章脈絡；學習《故宮博物院》一文時，讓學生設計故宮游覽路線。這樣的作業(yè)設計既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.讓學生有的放矢地查。新課標指出，小學高年級學生要“利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。嘗試寫簡單的研究報告”。六年級上冊第八單元“走近魯迅”主題單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現(xiàn)在的語言表達有差異。于是，在教學《我的伯父魯迅先生》一課前，筆者設計了這樣的預習作業(yè)：（1）搜集介紹魯迅先生的文章和魯迅先生的名言；（2）查閱整理不同書籍對魯迅先生的評價；（3）查閱資料了解課文的寫作背景。學生通過查閱資料，加深了對魯迅先生的了解，知道了課文的寫作背景，感受了魯迅先生的高尚品質，為學習課文做好了充分準備。

二、精心設計綜合性作業(yè)，啟發(fā)學生思維

用語文的手段鞏固、深化學科知識，能夠培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的綜合素質。新課標要求培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新精神，教師應積極設計需要學生動手操作完成的各類作業(yè)任務。

1.學科融合促思維。綜合性作業(yè)就是要從學生實際出發(fā)，盡量打破學科之間的界限，讓彼此能相互影響，有意識地把各學科知識進行融合。語文可以和音樂、美術、數學、科學等學科進行融合，這樣設計出的作業(yè)能讓學生耳目一新。學生在完成作業(yè)的過程中，既能靈活運用學科知識，又能提高自身的綜合能力。學習了《月光曲》一文后，筆者設計了這樣的作業(yè)：（1）欣賞貝多芬的名曲《月光曲》；（2）會彈鋼琴的學生練習彈一彈《月光曲》；（3）寫一寫自己沉浸在樂曲中時腦中浮現(xiàn)的畫面。再比如，筆者結合其他學科的學習內容，設計了這樣的作業(yè)：寫寫美術工藝品的制作過程、科學小實驗的神奇之處、令人難忘的體育課……學生有親身經歷，寫起來自然得心應手。

2.盡情表演促理解。小學語文課本中有許多圖文并茂、情節(jié)生動的課文，學生結合課文內容表演，可以更好地理解文本內容，體會人物的性格特點。在學習《草船借箭》一文后，筆者設計了這樣一項作業(yè)：以小組為單位，把課文改寫成劇本并和同學進行表演。于是，學生自主分工，寫劇本、準備道具、排練……這些過程鍛煉了學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力。更重要的是，學生在此過程中能夠進一步加深對課文的理解和對人物形象的認識，更好地體會作者所要表達的情感。

3.動手實踐促發(fā)展。為了全面落實“雙減”政策，豐富學生的課外生活，教師應組織學生開展各項活動。比如春天到了，我們班舉行了放風箏的活動。于是，筆者設計了以下作業(yè)：（1）說一說做風箏的準備材料和制作過程；（2）舉行放風箏比賽，寫一寫放風箏比賽的經過。學生在完成這些作業(yè)時興奮不已，不知不覺中提升了學生的審美能力、口頭表達能力、動手能力和習作能力。

4.合作探究促提升。現(xiàn)行的語文作業(yè)大多是短期作業(yè)，筆者嘗試進行了長期作業(yè)的設計。六年級學生積累了不少古詩詞，為了讓學生了解更多的古詩知識，激發(fā)他們對古典文化的熱愛，筆者設計了這樣一份作業(yè)：小組合作選擇同一主題的古詩進行比較分析，找出異同點，學寫研究報告。于是，學生自主分組，確定古詩主題，分別從古詩中的自然景觀、兒童、美食、人物和哲理等方面搜集相關資料，找出異同點，然后合作撰寫研究報告。學生的研究報告雖稍顯稚嫩，卻充滿創(chuàng)造力，令人欣喜。

三、精心設計自主式作業(yè)，滿足學生需求

在“雙減”政策的要求下，教師應站在學生的角度思考問題，在教育的每一個階段，根據每一個學生的特點有針對性地安排相應的學習任務。這樣才能因材施教，調動不同個性、不同層次的學生完成作業(yè)的積極性，才能滿足不同學生語文能力發(fā)展的需要，從而促使學生健康成長。

1.自主選擇作業(yè)內容和形式。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。時間一長，學生便覺得寫作業(yè)對語文素養(yǎng)的提升沒有多大效果。如果教師能根據學生接受能力設計難度高低各異的作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性，讓學生能根據自己的實際需求選擇作業(yè)，就能大大提高作業(yè)效率，使不同層次、不同水平的學生都能體會到作業(yè)的樂趣。

例如，學習了《草原》一文后，教師可以設計以下幾項作業(yè)：（1）愛寫字的你，可以摘抄文中的好詞佳句；（2）愛朗讀的你，可以有感情地朗讀自己喜歡的段落；（3）愛畫畫的你，可以根據文中的內容創(chuàng)作一幅繪畫作品；（4）愛探究的你，可以搜集其他描寫草原的文章，比較它們的異同點。其中，（1）（2）是鞏固練習，旨在夯實語言基礎；（3）是能力提升，幫助學生進一步理解文章，體會文章意境；（4）是幫助學生拓展知識，提升學生思維能力。這幾項作業(yè)設計有梯度，學生可以根據自己的興趣，自主選擇作業(yè)的形式和完成方法，滿足不同的學習需要。

教師還可以設計“作業(yè)超市”，讓學生在羅列的作業(yè)里選取一種或幾種自己喜歡的、有能力完成的作業(yè)。

例如，在教學課文《北京的春節(jié)》后，“作業(yè)超市”里供學生選擇的作業(yè)有：（1）搜集全國各地春節(jié)的習俗；（2）查找其他作家寫春節(jié)的文章；（3）當一名小導游，介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗；（4）聯(lián)系自己的經歷，寫一寫春節(jié)期間自己最難忘的一件事。

2.學生自主設計家庭作業(yè)。小學生好勝心強，求知欲望也強，看到課堂上“我當小老師”的環(huán)節(jié)，每個學生都能積極主動地參與。教師可以嘗試有選擇地把課后作業(yè)的設計交給學生。學生自己設計作業(yè)，創(chuàng)造的空間更大，自然收獲也更多。

例如，學習《石灰吟》后，筆者告訴學生：“學了這篇課文，我們感受到詩人為了實現(xiàn)自己的人生志向無所畏懼的精神，你能根據自己的學習情況給自己布置一些家庭作業(yè)嗎？”課堂上，學生爭先恐后地發(fā)言，有的準備把這首詩再讀一讀，有的準備把古詩大意講給同桌聽，有的想把古詩創(chuàng)編成一篇現(xiàn)代文，有的想自己創(chuàng)作一首詠物詩……

綜上所述，教師要不斷地學習作業(yè)設計的新理念，遵循新課標的指導思想，尊重學生的個體特點，精心設計多樣化、綜合性、自主式的作業(yè)，切實減輕學生的作業(yè)負擔，引導學生積極主動地學習探索，讓學生體驗作業(yè)的樂趣，享受完成作業(yè)的成就感，真正做到減量不減質，讓“雙減”落地有聲?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）