摘要：學(xué)分制的出現(xiàn)和發(fā)展不僅從根本上改變了高校教與學(xué)的關(guān)系，還為素質(zhì)教育、區(qū)別化教育的實(shí)施助力。實(shí)施學(xué)分制教學(xué)制度是現(xiàn)階段獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)細(xì)致專業(yè)化教育的必要方法。文章以獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院為例，探析實(shí)施學(xué)分制這一教學(xué)制度的適切性與必要性，發(fā)現(xiàn)實(shí)施這一制度可使學(xué)院內(nèi)部教學(xué)資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的知識(shí)共享，使各專業(yè)學(xué)生基于自身需求自主學(xué)習(xí)，符合國(guó)家對(duì)高等藝術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院；學(xué)分制；必要性；適切性

中圖分類號(hào)：G647.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）11-0-03

學(xué)分制于100多年前誕生于國(guó)外，在長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究中，為高等院校的人才培養(yǎng)提供了一種有效的模式，能夠使教育資源得到充分利用。

1919年，蔡元培在北京大學(xué)將學(xué)年制改為學(xué)分制，學(xué)分制在我國(guó)高校開(kāi)始施行。1929年，國(guó)民政府教育部制定《大學(xué)章程》，規(guī)定“大學(xué)各學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院各科課程采用學(xué)分制”［1］。1998年8月，第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)高等教育法》，其中規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理”，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和辦學(xué)自主權(quán)。

學(xué)分制符合我國(guó)現(xiàn)階段高等院校的人才培養(yǎng)需求。獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制這一教學(xué)制度可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)院內(nèi)部教學(xué)資源的充分利用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的知識(shí)共享。

1 相關(guān)概念

學(xué)分制本質(zhì)上是一種管理制度，以選課制為核心，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。其以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量與明確畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用績(jī)點(diǎn)制測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)分制作為一種比較先進(jìn)和靈活的教育管理制度，被國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校采用［2］。學(xué)分制經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展出以下幾種類型。

1.1 學(xué)年學(xué)分制

學(xué)年學(xué)分制既保留了學(xué)年限制的特征，又有完全學(xué)分制的特征，即它不僅保留了學(xué)年制較強(qiáng)的整體計(jì)劃性、專業(yè)分類的嚴(yán)謹(jǐn)性與完整性，而且具有學(xué)分制在選修課程方面存在較大自由度的特性。

1.2 完全學(xué)分制

完全學(xué)分制的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必須取得畢業(yè)總學(xué)分，按培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃確定每門(mén)課所需學(xué)分。開(kāi)設(shè)必修與選修課，設(shè)置各科課程的比例，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)要取得的最低總學(xué)分。

1.3 績(jī)點(diǎn)學(xué)分制

績(jī)點(diǎn)學(xué)分制是在普通學(xué)分制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其計(jì)算公式為：學(xué)分績(jī)點(diǎn)=學(xué)分×績(jī)點(diǎn)。

1.4 加權(quán)學(xué)分制

加權(quán)學(xué)分制是以學(xué)分制為基礎(chǔ)，用學(xué)生在不同課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，區(qū)分學(xué)生專業(yè)水平高低的教學(xué)管理制度。實(shí)行加權(quán)學(xué)分，將教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)分根據(jù)課程類別、修業(yè)成績(jī)等要素分別確定其比例系數(shù)，計(jì)劃學(xué)分乘以比例系數(shù)，得出加權(quán)學(xué)分，成為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

1.5 附加學(xué)分制

附加學(xué)分制是除學(xué)生必須修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分外，還要修完其他附加學(xué)分才能畢業(yè)的教學(xué)管理制度。附加學(xué)分可根據(jù)學(xué)生參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)、各類競(jìng)賽、道德品質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐情況等來(lái)評(píng)定［3］。

2 獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制的必要性

2.1 是實(shí)現(xiàn)細(xì)致專業(yè)化教學(xué)的必要方法

首先，由于音樂(lè)藝術(shù)本體的特點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)劃分比較細(xì)致，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能、方向基本都不同。在同一系、同一年級(jí)甚至同一班級(jí)的同學(xué)中，可能就有十幾個(gè)不同的主修方向，每一個(gè)主修方向因樂(lè)器、聲樂(lè)演唱風(fēng)格以及藝術(shù)創(chuàng)作的歷史、功能等的不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的專業(yè)知識(shí)也存在一定的差別，由此形成大量的知識(shí)點(diǎn)需求。同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間相互平行或交叉，統(tǒng)一授課的形式給教學(xué)課程安排帶來(lái)的壓力很大。

以民樂(lè)系的表演專業(yè)為例。在同一班級(jí)中，主修樂(lè)器有古箏、古琴、琵琶、揚(yáng)琴、二胡、笛子、嗩吶等。針對(duì)這些主修方向，由于樂(lè)器本身演奏的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)理論知識(shí)各有不同。古琴專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)古琴的歷史背景、精神追求、人文思想以及古琴獨(dú)有的記譜、識(shí)譜知識(shí)，二胡專業(yè)的學(xué)生則要學(xué)習(xí)二胡的起源、發(fā)展、風(fēng)格特點(diǎn)等。

其次，即便是同一主修方向的學(xué)生，因?yàn)楦髯运囆g(shù)背景、文化認(rèn)知、藝術(shù)理念、性格、愛(ài)好等方面的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的需求也有一定的差別。

最后，主修方向不同決定了知識(shí)需求點(diǎn)的差異，這種差別化的教育必須通過(guò)大量的獨(dú)立課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)這些差異和需求，除了共同課程之外，學(xué)校還需要按照各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)多門(mén)課程供學(xué)生選擇，避免學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有用的知識(shí)。

學(xué)分制從根本上打破了教與學(xué)關(guān)系中系別、專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)、主修方向等的局限，使跨系別、跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨班級(jí)選擇公共課程得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生能獲得更多可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，也讓每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

由此可見(jiàn)，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)制度是現(xiàn)階段獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)細(xì)致專業(yè)化教育的必要方法。

2.2 可滿足培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”的需要

學(xué)分制教學(xué)制度打破了傳統(tǒng)的學(xué)年制班級(jí)式教育，從根本上改變了教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)分制教學(xué)制度使得考試不再是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的唯一途徑，參加科學(xué)研究、創(chuàng)新發(fā)明、社會(huì)實(shí)踐等都能為學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的學(xué)分。

一方面，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)的受教育角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、自由的、選擇性學(xué)習(xí)的角色，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將因人施教轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛐鑼W(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)、理想和人生規(guī)劃來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。這樣的教學(xué)模式將教與學(xué)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的教學(xué)模式，使學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在做到了“知其然還要知其所以然”的同時(shí)，還能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考出現(xiàn)的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

另一方面，從教師的角度來(lái)講，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)傳授者、科研引導(dǎo)者、實(shí)踐合作者等多重角色。這一轉(zhuǎn)變要求教師將單一知識(shí)傳授的課本教育模式轉(zhuǎn)變成綜合的科學(xué)引導(dǎo)教育模式。

2.3 學(xué)分制教學(xué)制度是轉(zhuǎn)變知識(shí)獲取途徑的必然選擇

隨著信息社會(huì)的到來(lái)以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息的途徑越來(lái)越多元。移動(dòng)終端的大量普及使得知識(shí)的獲取和傳播打破了時(shí)間和地點(diǎn)的束縛。伴隨著高等教育的公眾化，一次高端的講座可能剛結(jié)束，人們就能在網(wǎng)絡(luò)上收看到相關(guān)的視頻，發(fā)布大量的評(píng)論，也有可能在網(wǎng)絡(luò)上同步直播講座。

面授的教學(xué)形式不是唯一的方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考核等以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)手段的大量運(yùn)用，使教學(xué)突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)性，有了大量可自由支配的時(shí)間。學(xué)分制教學(xué)制度可以為學(xué)生高效安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，便捷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲、研究的成果、實(shí)踐的過(guò)程?？梢?jiàn)，學(xué)分制教學(xué)制度更符合現(xiàn)階段知識(shí)獲取的需求。

3 獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制的適切性

首先，專業(yè)細(xì)致、各個(gè)專業(yè)主修方向眾多、各主修方向?qū)W生基數(shù)少是獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院的特性。學(xué)分制有效解決了共同課教育缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。將學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)則劃分為具體的學(xué)分，將課程設(shè)置轉(zhuǎn)變成學(xué)分設(shè)置，這樣可以更細(xì)致地為不同專業(yè)、不同主修方向的學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的課程。

其次，獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于可以細(xì)致培養(yǎng)專業(yè)指向性強(qiáng)的音樂(lè)人才。同時(shí)，由于專業(yè)過(guò)于單一，獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院無(wú)法像綜合院校一樣，教授多學(xué)科交叉的科學(xué)文化知識(shí)。在注重人才綜合素質(zhì)的現(xiàn)階段，獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置模式帶來(lái)了人才本專業(yè)技能較強(qiáng)但綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱的問(wèn)題。使用學(xué)分制可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，大量校外實(shí)踐學(xué)分的設(shè)置可以讓本院校的學(xué)生走出去，到其他綜合大學(xué)里學(xué)習(xí)所需要的科學(xué)文化知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)教育資源共享，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生既能高效學(xué)習(xí)自身專業(yè)最重要的知識(shí)，還能自主選擇自己感興趣的學(xué)科加以學(xué)習(xí)，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)使非專業(yè)學(xué)科知識(shí)作用于自身藝術(shù)技能的深入學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。因此，學(xué)分制教學(xué)制度更加適合獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)工作。

4 獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制的問(wèn)題和解決辦法

4.1 教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

在學(xué)分制教學(xué)制度下，如果教師引導(dǎo)不充分，學(xué)生選修課程的目的性就會(huì)被大大削弱，只愿意選自己感興趣并且能輕松得到學(xué)分的課程，這會(huì)使應(yīng)當(dāng)平衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生偏移。另外，學(xué)分制管理規(guī)定，只要及格就能得到學(xué)分，假如學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不確定，就會(huì)出現(xiàn)為了拿學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題。

學(xué)分制實(shí)行必修、選修、免修、重修等多種制度，這使教室排課、班級(jí)管理以及成績(jī)考核等方面的工作大量增加，進(jìn)而增加教學(xué)管理的難度。

要解決這些問(wèn)題，可以制訂有更高自由度的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備量大、素質(zhì)良好、能力突出、適應(yīng)能力較強(qiáng)的專業(yè)人才為指導(dǎo)方針，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按“1+N”的模式構(gòu)建理論和專業(yè)教學(xué)體系。同時(shí)，低年級(jí)按學(xué)科不同設(shè)置課程，中年級(jí)按各學(xué)科專業(yè)方向設(shè)置課程，高年級(jí)除了按專業(yè)方向設(shè)置外還可以增加更多實(shí)踐課程。既要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又要重視專業(yè)創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

課程主要分為必修課程和選修課程。必修課程是學(xué)生必須修完并取得對(duì)應(yīng)學(xué)分的課程，選修課程是不同專業(yè)按各自培養(yǎng)方案選擇性學(xué)習(xí)的課程?？梢栽O(shè)置必修課不高于80%，選修課不低于20%，限制選修課10%左右，任意選修10%左右，且學(xué)生必須修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程。通過(guò)這些辦法可以解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

4.2 學(xué)分的設(shè)置和計(jì)算方式

獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院課程主要分為公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課四個(gè)大類別。其中，必修課是每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課是學(xué)生在一定的范圍內(nèi)需要完成一定數(shù)量的選擇性學(xué)習(xí)的課程。學(xué)分制的教學(xué)制度要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、科研或?qū)嵺`獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而積累到畢業(yè)分?jǐn)?shù)的要求。分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式是一個(gè)亟待研究的課題。

分析不同科目所包含的需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算掌握這些知識(shí)點(diǎn)需要的學(xué)習(xí)時(shí)間、工作量以及困難程度，基于此，設(shè)置學(xué)分比率。利用一定的比率計(jì)算公式來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)、演出、科研、考試、社團(tuán)活動(dòng)等應(yīng)獲得的分?jǐn)?shù)。

例如，專業(yè)課以每20個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)一個(gè)學(xué)分；理論課程以每40個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分；統(tǒng)一安排的各類實(shí)踐課程，如演出、實(shí)習(xí)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等，可以每次計(jì)1學(xué)分；公益活動(dòng)記1學(xué)分，分散安排。目前，學(xué)分制在獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院中還處于發(fā)展階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是從現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)需要來(lái)看，還是從專業(yè)設(shè)置的特殊性來(lái)看，獨(dú)立設(shè)置音樂(lè)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制教學(xué)制度都是必要且適切的。建設(shè)和完善學(xué)分制教學(xué)制度，能夠更加高質(zhì)高效地完成高等專業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研、藝術(shù)創(chuàng)作等工作，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)校更加出色地“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張祎（1981—），女，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向：音樂(lè)教育。