劉彥軍

【摘要】在新課改的背景下，教育部門(mén)提高了高中物理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，更加重視學(xué)生綜合能力的提高.在高中物理教學(xué)當(dāng)中教師需要把提高學(xué)生的思維能力成為課堂教學(xué)的主要任務(wù).在新課程背景下，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo).高中的物理知識(shí)比較復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生要求比較高，思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)及復(fù)習(xí)舊知識(shí).基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，隨后從五個(gè)方面分析了新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用，以供相關(guān)人士交流參考.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中物理教學(xué)

新課改的背景下，我國(guó)教育教學(xué)也在不斷地改革和整合，先進(jìn)的教育思想被融入到高中物理教學(xué)當(dāng)中，并且取得了一些成績(jī).思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)形式，可以給教師帶來(lái)更加快捷的教學(xué)途徑，把教和學(xué)密切地結(jié)合到一起，這樣更有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提高教學(xué)水平.高中物理教師需要在課堂中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖把新知識(shí)和舊知識(shí)融合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的變化，幫助學(xué)生去解決物理當(dāng)中的困惑.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差.在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了提高教學(xué)效率，在課堂當(dāng)中采用輕松的提問(wèn)方式去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，其目的也是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生缺乏回答問(wèn)題的積極性，在課堂當(dāng)中不愿意與教師進(jìn)行交流，也沒(méi)有認(rèn)真去思考教師所提出的問(wèn)題.因此，出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂教師講解的知識(shí)，在課下也不愿意和教師與其他學(xué)生去討論問(wèn)題.

第二點(diǎn)，學(xué)生缺乏提問(wèn)的互動(dòng)性.首先，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)因?yàn)楹芏嘁蛩貙?dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性比較差，注意力無(wú)法全部集中在課堂當(dāng)中，反而對(duì)課堂之外的事情更加感興趣，這也是學(xué)生不愿意互動(dòng)的主要原因.第二，部分學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題敷衍了事，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的實(shí)際效果.

第三，教學(xué)氛圍比較缺乏.在高中物理教學(xué)當(dāng)中有很多教師因?yàn)樽陨斫虒W(xué)能力和教學(xué)水平的原因，對(duì)新型教學(xué)方式不感興趣，在課堂上一味地去運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，忽視了課堂互動(dòng)和學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

2 思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的意義

高中物理知識(shí)的難度比較大，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，并且很多物理知識(shí)都比較抽象.高中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很難獨(dú)自去構(gòu)建知識(shí)框架，也很難抓住教材當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí).所以，教師需要把一些比較抽象的知識(shí)變得形象化和具體化，積極對(duì)物理知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行分析.

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要把課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)歸納和總結(jié)出來(lái).并且需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具.

傳統(tǒng)物理教學(xué)當(dāng)中，教師一般都是把教材當(dāng)中的所有知識(shí)都羅列出來(lái)，但是這種方式存現(xiàn)很多問(wèn)題，并且很難發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性.

如果在課堂中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)可以把整本書(shū)的知識(shí)歸納成一個(gè)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)資源整合.更有助于課堂筆記的建立.課堂筆記對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的復(fù)習(xí)資料，思維導(dǎo)圖可以幫助教師把教材中的重難點(diǎn)知識(shí)清晰梳理出來(lái)，學(xué)生在抄錄筆記時(shí)也可以了解到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間直接的關(guān)系，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，還可以提高課堂教學(xué)效率.傳統(tǒng)的抄錄方式比較復(fù)雜，只是對(duì)教師所講解進(jìn)行復(fù)制粘貼，并沒(méi)有把教師講解的知識(shí)完全消化掉.

物理教材當(dāng)中的很多知識(shí)點(diǎn)都是互相貫通的，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，那么下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很難貫通到一起.而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)到一起，有利于構(gòu)建知識(shí)體系.思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)結(jié)構(gòu)邏輯把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)到一起.

對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把原來(lái)知識(shí)體系當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平.另外，還可以按照教師的教學(xué)邏輯去構(gòu)建完整的知識(shí)體系，理清解題思路.

物理教學(xué)的主要目標(biāo)，是為了學(xué)生可以利用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.高中物理教師的教學(xué)水平關(guān)系到教師是否可以解決生活當(dāng)中的物理問(wèn)題.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清解題思路，提高學(xué)生的解題速度.

3 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的科學(xué)性

高中物理教材中有很多復(fù)雜的公式和理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)壓力比較大，也影響了學(xué)習(xí)效果，為教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度.所以很多教師在教學(xué)中會(huì)感到非常困擾，不論運(yùn)用哪種教學(xué)方式都很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲锢碇R(shí)難度比較大而失去了學(xué)習(xí)興趣.但是，如果在課堂當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，它具有圖文記憶和層次擴(kuò)展的作用，就很容易克服物理學(xué)科的特點(diǎn)，為教師的教學(xué)方式創(chuàng)新提高更多的便利，使得教師的教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生在理解方面也變得更加輕松，提有利于高物理教學(xué)效率的提高.由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)當(dāng)中具有一定的科學(xué)性.

4 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的一種新型工具，它制作比較簡(jiǎn)單并且被運(yùn)用到了教育行業(yè)當(dāng)中.思維導(dǎo)圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)和圖像記憶的運(yùn)用，這是一種有趣又具體的教學(xué)方式，特別是對(duì)思維能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以幫助他們整合知識(shí).

在教學(xué)中教師需要注意使用效率，過(guò)度使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度去追求學(xué)習(xí)的廣度，忽略了學(xué)習(xí)的深度.除此之外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難獨(dú)立運(yùn)用這種學(xué)習(xí)工具，并且還會(huì)加大他們的學(xué)習(xí)壓力.

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要綜合考慮，所有的教學(xué)都需要以學(xué)生為主，不能只為追求教學(xué)效果而忽視了教學(xué)本質(zhì).同時(shí)，思維導(dǎo)圖需要合理、合適地有效運(yùn)用，讓思維導(dǎo)圖去服務(wù)教學(xué).

5 新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要?jiǎng)恿Γ绻處熢诮虒W(xué)當(dāng)中不能為學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)樂(lè)趣，那么學(xué)生很難找到堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上也是把難度比較大的物理知識(shí)同形象和畫(huà)面進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生左右腦的思考能力，把枯燥的教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣、簡(jiǎn)潔的物理知識(shí)，從而來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從枯燥、無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中走出來(lái)，讓學(xué)生可以在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

例如 在教授《重力和彈力》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得知識(shí)彈力的產(chǎn)生條件，指導(dǎo)形變和彈性形變的概念.讓學(xué)生可以聯(lián)想到在不同場(chǎng)景下公式的變形去畫(huà)思維導(dǎo)圖.在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，整理自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn).除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生跟緊教師教學(xué)的腳步，以便保證學(xué)習(xí)質(zhì)量.

5.2 思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)，提高教學(xué)整體性

高中教材當(dāng)中很多物理知識(shí)點(diǎn)都比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)很難和舊的的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，導(dǎo)致知識(shí)框架結(jié)構(gòu)比較松散.因此，在課堂當(dāng)中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)可以串聯(lián)到一起，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系.

例如 在教授《摩擦力》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生需要了解什么是滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦，其次需要了解是什么因素影響到摩擦力的大小.在課堂當(dāng)中教師可以以摩擦力為中心引出加速度和彈力的知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這些知識(shí)都串聯(lián)到一起.這樣學(xué)生在課堂當(dāng)中可以鞏固初中所學(xué)習(xí)到的摩擦力知識(shí)，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖把初中和高中所學(xué)習(xí)到的摩擦力知識(shí)聯(lián)系到一起.不僅如此，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生去建立知識(shí)體系，讓學(xué)生可以快速地解答問(wèn)題.

5.3 通過(guò)筆記訓(xùn)練去凸顯思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多難點(diǎn)和自己不能理解的問(wèn)題，那么在課堂當(dāng)中需要重點(diǎn)聽(tīng)教師去講解這方面的知識(shí).這些難點(diǎn)若要及時(shí)在課堂上被解決，也需要學(xué)生在課下反復(fù)地練習(xí)，多看幾遍才能加深印象.

聽(tīng)課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要內(nèi)容，而記錄則是輔助工作.有的學(xué)生在課堂上只顧著記筆記，教師所講的內(nèi)容完全被忽視.筆記的記錄質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.很多學(xué)生的筆記抄錄都是盲目地去摘抄筆記，在課下也沒(méi)有對(duì)筆記當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行回顧.因此教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生改變記筆記的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

首先，教師可以采用思維導(dǎo)圖和比線形的方式進(jìn)行對(duì)比.線形筆記無(wú)法構(gòu)成知識(shí)體系，學(xué)生只是把課堂中的知識(shí)復(fù)制到筆記上，所以教師需要為學(xué)生分析思維導(dǎo)圖筆記的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式.

其次，教師還可以為學(xué)生展示出課程的核心和重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的核心內(nèi)容去制作思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生因一味地抄錄筆記而忽略筆記質(zhì)量.

最后，教師還需要定期檢查學(xué)生的課堂筆記，并給予學(xué)生一定幫助，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.

例如 在教授《力的合成與分解》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要正確地認(rèn)識(shí)力的合成與分解，需要遵循平行四邊的定則.在課堂當(dāng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記抄錄，比如說(shuō)可以把“力的合成與分解”分成五個(gè)模塊，分別是矢量相加的法則、合力與分立、共點(diǎn)力、力的合成、力的分解，然后再對(duì)這五個(gè)大模塊當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行分析和歸納.學(xué)生在歸納和總結(jié)的過(guò)程中也是對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固.

除外，在課堂中，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生去了解思維導(dǎo)圖在課堂筆記當(dāng)中的作用.

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)中需要對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了解.在課堂上把思維導(dǎo)圖貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)中去.

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，還可以把運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)，提高教學(xué)整體性.因此，在課堂中教師需要合理、科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散思維.

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