萬(wàn)蓉平

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞句是重點(diǎn)。得法的句子訓(xùn)練，一方面可以促進(jìn)兒童發(fā)展言語(yǔ)思維，提升其交往表達(dá)水平，同時(shí)也為三年級(jí)作文的起步和閱讀能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管低年級(jí)學(xué)生字詞基礎(chǔ)扎實(shí)，但是找句子、補(bǔ)充句子、說(shuō)句子、寫(xiě)句子等相關(guān)練習(xí)錯(cuò)誤率偏高，言語(yǔ)表達(dá)不盡如人意。如何在教學(xué)中，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行得法的語(yǔ)言實(shí)踐，幫助低年級(jí)學(xué)生形成正確運(yùn)用句子的能力？教師可從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、從形式上認(rèn)識(shí)句子

1.通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)辨別完整句子。句子是指由詞或詞組構(gòu)成的能表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位。什么是“完整”？低年級(jí)學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解，概念化的語(yǔ)言表達(dá)很難被他們接受。教師可以采取打比方的方法，告訴學(xué)生，一句話(huà)就像一條小魚(yú)—— 小魚(yú)有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾，一句話(huà)也有句頭、句身、句尾。句頭就是誰(shuí)或者什么，句身就是干什么或者怎么樣，句尾就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。小魚(yú)少了任何一部分都不能活，句子也是這樣，少了任何部分都是不完整的。

然后，教師將表示誰(shuí)或者什么的詞寫(xiě)在魚(yú)頭形狀的卡紙上，將表示干什么或者怎么樣的詞寫(xiě)在魚(yú)身形狀的卡紙上，再把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)在魚(yú)尾形狀的卡紙上，進(jìn)行拼湊句子小游戲，在游戲中，讓學(xué)生體會(huì)句子的完整性。

2.通過(guò)練習(xí)感知完整句子。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思維能力較弱的特點(diǎn)，教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、抄一抄等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)感知完整的句子。

對(duì)于篇幅短小的課文，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾句話(huà)。如課文《坐井觀天》內(nèi)容簡(jiǎn)單，但形式通篇是對(duì)白，學(xué)生很容易數(shù)錯(cuò)。教師用實(shí)物投影，讓一個(gè)學(xué)生用彩色筆帶著全班同學(xué)一起邊畫(huà)線邊數(shù)。這對(duì)于形成和鞏固對(duì)句子的感性認(rèn)知，建立自然段概念都是必要的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程。讓學(xué)生抄寫(xiě)一兩句關(guān)鍵句子，要求學(xué)生不多字、不少字、不錯(cuò)字，字字不超線，標(biāo)點(diǎn)要規(guī)范。抄句子，強(qiáng)化學(xué)生容易忽視的逗號(hào)存在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的感性認(rèn)識(shí)。

除此之外，還不能忽視日常交往中的聽(tīng)和說(shuō)。聽(tīng)的能力就是迅速抓住一句話(huà)主要意思的能力。能閱讀或聽(tīng)懂一整句很長(zhǎng)的話(huà)，只有大腦中有足夠多的存儲(chǔ)和非常高的熟練度時(shí)，才能完成這一過(guò)程。因此，教師要經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力：教師讀句子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，句子的意思是什么；學(xué)生在表述或回答問(wèn)題時(shí)，也必須說(shuō)完整的句子。通過(guò)日常對(duì)話(huà)，學(xué)生逐漸懂得話(huà)是一句一句說(shuō)的，每句話(huà)都要表達(dá)一個(gè)完整的意思。

二、從內(nèi)容上認(rèn)識(shí)句子

1.通過(guò)與字詞的比較辨別句子。在學(xué)生積累了大量對(duì)句子的感性認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生由形象感知慢慢抽象出句子的概念。教師問(wèn)學(xué)生：“什么是句子？”有學(xué)生回答，帶有句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)或者省略號(hào)的是句子；有學(xué)生說(shuō)，上引號(hào)到下引號(hào)之間的部分是一句。教師再問(wèn)學(xué)生：“什么是字、詞和詞語(yǔ)？句子和字、詞、詞語(yǔ)有什么不同？”在與學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)。

2.通過(guò)游戲理解句子成分。學(xué)習(xí)就是效仿與反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。師生還可以玩卡紙拼句子的游戲，有意制造出一些意思上的矛盾，比如說(shuō)出現(xiàn) “小鳥(niǎo)在游泳”“玉米吃老鼠”等，引起學(xué)生新需要和已有心理水平之間的矛盾，進(jìn)行部分詞語(yǔ)的更換，概括出單句的四種最基本的句式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)句子而言，寫(xiě)人的句子主要包括兩種成分，即“誰(shuí)是什么、誰(shuí)干什么（怎么樣）”；寫(xiě)物的有兩種，即“什么是什么、什么干什么（怎么樣）”。

但文本中的句子常常是復(fù)雜的，教學(xué)中，教師可以將“小魚(yú)式”句子升級(jí)為一個(gè)句子是一個(gè)家庭，進(jìn)行“找孩子”的游戲：丟掉句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子就無(wú)法表達(dá)完整的意思。然后，讓學(xué)生在一堆“詞語(yǔ)寶寶”中找一找，誰(shuí)是這個(gè)“句子家庭”丟失的孩子，完成“一家人”的團(tuán)聚。通過(guò)“找孩子”的游戲，給學(xué)生思維載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)成句子的不同成分進(jìn)行分解與歸類(lèi)，在輕松鮮活的訓(xùn)練中理解單句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獲得初步概括句子的能力。

3.通過(guò)朗讀辨別句類(lèi)。一個(gè)句子由于具有了表述性，它才有了交際功能。實(shí)現(xiàn)句子表述性的手段有兩種：一是句調(diào)，二是副詞、語(yǔ)氣助詞等。句調(diào)是運(yùn)用語(yǔ)音的高低升降來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣的。課堂教學(xué)中，教師在朗讀指導(dǎo)中結(jié)合對(duì)句意的理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察句末的標(biāo)點(diǎn)，指出不同的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)不同的語(yǔ)氣，要求學(xué)生讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣，由此歸納出句子的三種基本類(lèi)型：陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。如，《小蝌蚪找媽媽》課后要求分角色朗讀課文，教師可以和學(xué)生合作朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，感悟小蝌蚪說(shuō)話(huà)時(shí)的心理。

在教師層層深入的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步通過(guò)朗讀真正理解不同句子的不同表達(dá)效果，懂得語(yǔ)氣是心情的外在體現(xiàn)。而文中人物的心情，學(xué)生也可以通過(guò)想象，揣摩人物的內(nèi)在思想來(lái)體會(huì)。

教學(xué)中，教師還可以通過(guò)句子類(lèi)型轉(zhuǎn)換比較，體會(huì)不同類(lèi)型句子的語(yǔ)氣的不同。如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“心里想”這個(gè)生詞后，教師提問(wèn)學(xué)生：“那個(gè)人心里想了什么？”隨即出示句子——“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”教師范讀時(shí)要凸出感嘆號(hào)強(qiáng)烈的不屑感覺(jué)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思，有學(xué)生立刻能說(shuō)出來(lái)：“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕?！背鍪敬司洌處熥寣W(xué)生自由讀一讀兩個(gè)句子，比較得出兩句話(huà)雖然意思一樣，但語(yǔ)氣不一樣。學(xué)生由語(yǔ)氣上的差別，體悟陳述句和感嘆句的不同，實(shí)現(xiàn)辨別句類(lèi)能力提升。

三、從運(yùn)用中發(fā)展運(yùn)用句子能力

1.完善句子。二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”字詞句運(yùn)用一項(xiàng)中：“給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)，再讀一讀?！睂W(xué)生自主練習(xí)后，教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)的依據(jù)。第二句學(xué)生答案大都為：“我們?nèi)ス珗@玩，公園里花真多呀！”在回答依據(jù)時(shí)，學(xué)生按照慣例回答，中間加逗號(hào)是因?yàn)椤拔覀內(nèi)ス珗@玩”的意思沒(méi)有說(shuō)清楚，還不完整。教師問(wèn)，我們?nèi)ス珗@玩，誰(shuí)在什么地方干什么，是一個(gè)非常規(guī)范完整的句子，完全可以用句號(hào)啊。而且，后面“公園里花真多呀”，也完全可以是一句獨(dú)立的句子，為什么要加逗號(hào)呢？學(xué)生說(shuō)書(shū)上答案就是這樣。教師再問(wèn)，那是不是教輔書(shū)印錯(cuò)了呢！

課堂上不期而至的矛盾，使學(xué)生遇到陌生的思維場(chǎng)。最后，大家從題目中找到依據(jù)。題目是“給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)，再讀一讀”?！熬渥印眱勺滞ǔ＠斫鉃橐痪湓?huà)，如果不是一句，就應(yīng)該表述為給下面的一段話(huà)加上標(biāo)點(diǎn)。再結(jié)合上下文，可以看到，此練習(xí)一共三句，前后兩句為“一陣秋風(fēng)吹過(guò)（ ）樹(shù)葉像蝴蝶一樣飄落下來(lái)”和“這棵樹(shù)的葉子真奇怪（ ）是什么樹(shù)呢”，都是完整的一句話(huà)。所以，學(xué)生判斷，中間的一句也應(yīng)該是一句話(huà)。

教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生細(xì)致的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也指出，這個(gè)句子可以分成兩句，但中間用逗號(hào)更恰當(dāng)。因?yàn)?“去公園玩”和“公園里花多”并不是不相干的兩件事，后者是緊緊承接前者的發(fā)現(xiàn)，可以將兩者理解為一件事。

2.仿寫(xiě)句子。二年級(jí)教材中有許多特殊的典型句式，讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓(xùn)練，從發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律，到探討語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)，再到仿寫(xiě)表達(dá)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的相似性，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移，進(jìn)而構(gòu)建一條清晰完整的思維訓(xùn)練序列。

二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”字詞句運(yùn)用部分，進(jìn)行了比喻句的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用訓(xùn)練。教材先列例句：“弟弟的鞋像鳥(niǎo)窩。”“爸爸的鞋像小船?！苯滩暮苊畹牡胤绞桥鋱D部分只畫(huà)了弟弟的鞋和一雙成人鞋，沒(méi)有畫(huà)出鳥(niǎo)窩和小船，形象地讓學(xué)生理解眼前事物與想象中事物的距離。隨后，題目表述是：“下面的事物像什么？看誰(shuí)想得妙，說(shuō)得多?！?/p>

課堂上，教師出示句子“爸爸的鞋像小船”，引導(dǎo)學(xué)生從形式和表達(dá)效果上進(jìn)行分析。隨后出示柳枝的圖片，學(xué)生們興趣盎然，展開(kāi)豐富的想象，有的說(shuō)像辮子，有的說(shuō)像跳繩，有的說(shuō)像小青蛇，還有的說(shuō)像魔法仙女的魔法棒……

二年級(jí)類(lèi)似仿寫(xiě)句子的訓(xùn)練很多，有總分句式的仿寫(xiě)，有想象句式的仿寫(xiě)，教師應(yīng)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生抓住句中語(yǔ)言之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中感受句子之間的邏輯性。先仿說(shuō)，再仿寫(xiě)，通過(guò)練筆揣摩，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)句子中的邏輯表達(dá)順序，提升對(duì)句式的把握與鑒賞能力。

3.創(chuàng)作與修改句子。二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”識(shí)字，教材中列舉了掃帚和掃地、抹布和擦玻璃、簸箕和倒垃圾等幾組詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)之間的關(guān)系說(shuō)句子。根據(jù)第一組詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)了三種不同的句子：（1）掃帚是用來(lái)掃地的。（2）掃地的工具是掃帚。（3）掃帚可以?huà)叩亍?/p>

為幫助學(xué)生明白什么樣的句子才是正確的，教師把三句話(huà)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)句子好。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道了第一句不準(zhǔn)確，掃帚的作用還有其他，比如說(shuō)可以制成稻草人。第二句雖然是規(guī)范的句子，在句子成分與結(jié)構(gòu)上沒(méi)有問(wèn)題，但是讀來(lái)讓人覺(jué)得不自然、不妥帖，跟第三句相比，語(yǔ)句冗長(zhǎng)。第三句明白曉暢，而且簡(jiǎn)潔。通過(guò)比較，教師讓學(xué)生知道，好的句子應(yīng)該是表意準(zhǔn)確，讓人一讀就懂的。

在句子訓(xùn)練中，低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象。教師可以有的放矢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用集體評(píng)改的方式，從句子內(nèi)容的正確性和規(guī)范性?xún)煞矫嫒胧?，指?dǎo)學(xué)生修改句子。二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練“學(xué)寫(xiě)留言條”，學(xué)生能很快掌握格式，但句子表達(dá)可謂五花八門(mén)。歸納起來(lái)，主要還是不完整、不通順、不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。例如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：我來(lái)你家里的時(shí)候看見(jiàn)你不在家，我準(zhǔn)備通知你明天九點(diǎn)到學(xué)校參加書(shū)法小組的活動(dòng)，可是你家沒(méi)有人。教師將典型的句子用實(shí)物投影顯示，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行集體評(píng)改。最后留言條改成“我來(lái)你家，你家沒(méi)人。請(qǐng)你明天九點(diǎn)到學(xué)校參加書(shū)法小組的活動(dòng)”。雖然這樣的評(píng)改活動(dòng)耗時(shí)多，但能讓學(xué)生明白如何正確表達(dá)句子并且學(xué)習(xí)如何修改句子，這樣的過(guò)程經(jīng)歷是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，也只有經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)。

需要注意的是，語(yǔ)言作為一種表達(dá)自我的方式，與人的自信心息息相關(guān)。建議教師在評(píng)議修改句子時(shí)，不要直接指出學(xué)生姓名。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)比較、糾正，逐步成熟的過(guò)程。只有從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則—試用規(guī)則—修正規(guī)則”，喚醒其對(duì)文字的敏感和敬意，感受到句子的美，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用句子的方法，為作文和閱讀能力提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。※

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)汶河小學(xué)）