陳樹梅

一、關(guān)注語(yǔ)言，漫溯文本深處

周衛(wèi)紅老師執(zhí)教的《溜索》一課，定位準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，關(guān)注語(yǔ)言形式，注重語(yǔ)言訓(xùn)練。在課堂設(shè)計(jì)的主體環(huán)節(jié)中，無(wú)論是自由填寫疊詞還是獨(dú)立思考批注，還是小組合作探究，周老師都能以語(yǔ)言為抓手，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，讓學(xué)生真正感受到阿城“說(shuō)得少，說(shuō)得淡，說(shuō)得輕”的語(yǔ)言藝術(shù)，感悟語(yǔ)言之美，進(jìn)而自覺(jué)遷移到日常寫作中，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言功夫。

周老師用心挑選了部分帶有疊詞的語(yǔ)句，通過(guò)填寫歸類，讓學(xué)生在交流中碰撞思維的火花。比如，“漢子們?nèi)徽f(shuō)話，紛紛翻下馬來(lái)”和“鈴鐺們又慌慌響起來(lái)”兩句，周老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“紛紛”和“慌慌”同音節(jié)疊詞的比較，感知溜索之前馬幫漢子的緊張以及馱隊(duì)中牛群的驚慌氛圍?！半[隱”“慢慢”“懶懶”“悶悶”“亮亮”“涓涓”“緩緩”“朗朗”“急急”，諸如此類同音疊詞，或舒緩，或急切，或緊張，朗朗上口，生動(dòng)形象，仿佛豪俠之氣撲面而來(lái)，如若身臨其境。周老師看似手段輕簡(jiǎn)，實(shí)則時(shí)時(shí)關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的感知，讓學(xué)生沉醉在疊詞的獨(dú)特韻味中。

二、關(guān)注文體，切中教學(xué)肯綮

周衛(wèi)紅老師緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要求，致力于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。周老師深諳小說(shuō)閱讀教學(xué)的真諦，將本單元導(dǎo)語(yǔ)中的要求有機(jī)融合于教學(xué)中，尤其是對(duì)小說(shuō)文體特質(zhì)極為關(guān)注和重視，她以小說(shuō)的要素串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，以小說(shuō)的風(fēng)格關(guān)聯(lián)時(shí)代風(fēng)貌，可謂匠心獨(dú)具。

如何使人物分析不落入“假賞析”的教學(xué)俗套，不陷入公式化表達(dá)的應(yīng)試模式？周老師進(jìn)行了融合處理，頗為用心。小說(shuō)中，馬幫漢子是中心人物，無(wú)論是馬幫漢子首領(lǐng)，還是小人物瘦小漢子，也包括其他漢子們，周老師都能巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人性本能分析，在合作探究中，學(xué)生不僅能用已有的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行范式賞析，而且緊扣人物的特質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。首領(lǐng)語(yǔ)言透露出的從容和野性，瘦小漢子溜索動(dòng)作的矯健和敏捷，漢子們“一個(gè)接一個(gè)小飛身過(guò)去”的令人生畏、扣人心弦的視覺(jué)感受，既是馬幫漢子個(gè)性的張揚(yáng)，又是漢子之間相互關(guān)聯(lián)互補(bǔ)的集體群演。周老師舍得給予學(xué)生自由評(píng)說(shuō)人物的時(shí)間，直到觸摸馬幫漢子的風(fēng)骨才算過(guò)癮。周老師注重學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，更重視學(xué)習(xí)成果的梳理，在總結(jié)人物刻畫方法時(shí)，將環(huán)境的烘托、牛馬的反襯、大鷹的映襯等這些學(xué)生易混淆的概念進(jìn)行比較和強(qiáng)調(diào)，看似簡(jiǎn)單的操作，實(shí)則是讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的“關(guān)系”視角有全新的感知，對(duì)文學(xué)形象的塑造有充分的體認(rèn)。小說(shuō)中，馬幫漢子不是孤立存在的，而是與周圍的人和物密切關(guān)聯(lián)。馬幫漢子的英雄本色凸顯在溜索這個(gè)行為上，周邊的環(huán)境起到了很重要的作用。分析人物形象，只周旋于文字表層的理解和分析，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀的代入效果的，而周老師依據(jù)小說(shuō)特質(zhì)，圍繞核心要素設(shè)計(jì)活動(dòng)，并從“關(guān)系”視角入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)文體特征，是很巧妙的。

三、關(guān)注學(xué)法，展示學(xué)生立場(chǎng)

教材將阿城的《溜索》設(shè)為自讀課文。自讀也稱“略讀”，“主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)”。這是教材主編溫儒敏先生對(duì)那些無(wú)課型區(qū)分意識(shí)而熱衷于教讀的現(xiàn)象的提醒。即使是自讀課文，也需要深度學(xué)習(xí)，因此，學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。再看周老師的課，自讀活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等在她的課上都有巧思慧想，她重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在這節(jié)課上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在以活動(dòng)為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中潛滋暗長(zhǎng)、漸臻佳境。

自主是自讀的靈魂，得法是騰飛的翅膀。周老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自讀：整體感知專注于詞語(yǔ)填空，疊詞的思維表達(dá)趣味盎然，學(xué)生在填詞品詞的過(guò)程中探驪得珠；自主研讀著力于圈畫批注，學(xué)生在文字中徜徉，在有感觸的地方落筆，置身品讀，獨(dú)立思考；投影展示環(huán)節(jié)更是用個(gè)體思維的火花點(diǎn)燃集體智慧的熱情，大家在學(xué)習(xí)、互鑒、糾偏、補(bǔ)缺中共同成長(zhǎng)；在比較閱讀中合作探究，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言的洗練和馬幫言語(yǔ)的職業(yè)性、區(qū)域性色彩。特別是溜索這一獨(dú)具時(shí)代和地域特色的生活工具，周老師通過(guò)視頻展演、道具展示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體情景中感知人類的超凡智慧和“從石頭里長(zhǎng)出來(lái)的性格品質(zhì)”。

周老師還重視作業(yè)設(shè)計(jì)，且作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從課前預(yù)習(xí)作業(yè)到課中活動(dòng)作業(yè)再到課后讀寫作業(yè)，貼合自主閱讀的特點(diǎn)。課后作業(yè)采用選做形式，一寫一讀，體現(xiàn)了閱讀與寫作的深度融合，以及作業(yè)的分層性和選擇性。作業(yè)一，運(yùn)用刻畫人物形象的方法描寫自己熟悉的一群或某個(gè)人物，寫出人物的特點(diǎn)。這項(xiàng)作業(yè)把課堂上零碎化、隨意化的口頭交流轉(zhuǎn)化提升為條理化、系統(tǒng)化的書面表達(dá)，這是思維與表達(dá)的能力訓(xùn)練，是教與練的高度契合。作業(yè)二，推薦課后閱讀阿城的作品《棋王》和《遍地風(fēng)流》。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了教材閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系和理念，同時(shí)也是希望學(xué)生加深對(duì)阿城小說(shuō)的洗練筆法和人物形象的精妙塑造的印象?！?/p>

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）