余淼 華芳

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指導文件指出：“作業(yè)布置要更加合理，提高作業(yè)設計質(zhì)量。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)?！币虼?，教師應全面了解學生作業(yè)現(xiàn)狀，設身處地為學生著想，真正做到讓課堂有“溫度”，讓教育有“寬度”。

現(xiàn)階段學生的課業(yè)負擔重，除了習得書本知識以外，還有大量的鞏固性作業(yè)，各種配套練習不一而足。在“雙減”的契機下，教師應減少這類機械重復的訓練，提高作業(yè)的有效性；減少單一乏味的形式，提高作業(yè)的趣味性；減少整齊劃一的作業(yè)，增加多樣化、多層次的作業(yè)設計。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，建構語文素養(yǎng)

作業(yè)是學生課內(nèi)學習的繼續(xù)與增補?！半p減”政策下，變的是學生學習形式，減的是學習作業(yè)負擔，但不變的，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的育人目標。如何讓學生在減輕作業(yè)負擔的前提下，發(fā)展語文能力，提升語文素養(yǎng)呢？

筆者任教的班級是三年級，三年級學生的認知方式、學習媒介、學習空間與低年級相比均有差異，他們的思維從具體形象思維向抽象思維過渡，心理活動也逐漸從被動向主動發(fā)展。在“雙減”背景下，為了讓學生減“量”不減“質(zhì)”，筆者在中年級語文作業(yè)設計中進行了一些階梯化的嘗試與探索。

1.自助菜單式作業(yè)，學生自主選擇。自助餐以形式多樣著稱，人們各取所需，滿足不同消費者的需求。因此，教師可以化身為“廚師”，以“自助”為啟碇點，以“教育教學目標的達成”為落腳點，充分考慮“作業(yè)”的營養(yǎng)成分，精心搭配，為學生量身定制可口的“菜單”，并且將每天的“菜品”分門別類，做到“色香俱佳”，如小菜一碟類（基礎作業(yè)）、油而不膩類（個性化作業(yè)）、山珍海味類（提升作業(yè)）……學生參照自身特點進行挑選，量力而行。多樣的形式充分調(diào)動了學生的主觀能動性，作業(yè)不再枯燥乏味，在既定的范圍內(nèi)幫助學生提升了語文學習能力。

2.1+X式作業(yè)，打開融合視野?！?+X”指以某一門學科為主，學生再自選感興趣的、綜合類科目的趣味性作業(yè)，將其合而為一。如，語文（寫作、閱讀）+美術。在仿寫或創(chuàng)作的同時，為自己的作文配圖。在閱讀《安徒生童話》后，學生自己創(chuàng)編新故事，再根據(jù)自己筆下的故事情節(jié)，以畫的形式呈現(xiàn)。再如：語文（寫日記）+科學。為了讓學生儲備更多的寫作素材，筆者將習作與科學課《認識液體》有機融合起來，讓學生感受實驗過程，洞悉現(xiàn)象背后蘊含的科學原理，從而寫出真實、貼切的作文。筆者讓學生動手做“神奇的水—— 不掉落的玩具”實驗，實驗前，學生先準備水杯、水、一張卡片和一個小玩具；實驗時，學生先將卡片放在杯口的二分之一處，玩具放在卡片上，看看卡片是否能保持平衡，使玩具不會掉落。通過幾次實驗后，學生了解了玩具如何從掉落到不掉的詳細過程，將實驗中出現(xiàn)的問題做對比，并分析原因，得出結論。隨后，學生根據(jù)試驗的實時記錄，將實驗過程、實驗發(fā)現(xiàn)與實驗心得訴諸紙筆。通過這樣的融合形式，作文紙上留下的是學生的一次次體驗、成長、實踐和表達。

二、基于語文素養(yǎng)，建構高階空間

減作業(yè)，不能減質(zhì)量。新課標指出，教學中要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。要重視學生的讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習。因此，教師需要在作業(yè)布置上尋求創(chuàng)新，從“固化的題海戰(zhàn)術”邁向“實用多元的高階”，激發(fā)學生的學習興趣，提升語文能力。

1.啟用多元智能，關注個體差異。多元智能理論指出，每個人都有八種主要智能：自然觀察、空間、運動、語言、邏輯—數(shù)理、音樂、人際交往、內(nèi)省。每個人都是獨立的個體，存在著能力類型、水平、年齡等方面的差異。教師在設計作業(yè)時，應該摒棄“一刀切”的作業(yè)形式，充分關注學生的能力、特長，結合他們的個體差異性，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，瞄準作業(yè)價值，使作業(yè)層次化，增強學習的興趣與信心，讓學生從被動學習轉為主動的、有意義的學習。

（1）語言智能—— 言語表達型作業(yè)。語言是奇妙的，也是復雜的。筆者對語言表達能力強的學生不布置書寫作業(yè)，而是讓學生進行復述或創(chuàng)造性復述課文；也可以根據(jù)“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，讓學生先閱讀，而后將自己感興趣的故事通過講一講的方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（2）自然觀察智能—— 洞察寫作型作業(yè)。筆者有意識地加強學生的美育能力，引導學生細致觀察身邊的事物，將發(fā)現(xiàn)記錄下來。觀察時可以通過手摸、鼻嗅、口嘗、眼看等方式，將多種器官的感覺結合起來，認識周圍事物的多種表征。比如三上第二單元以“金秋時節(jié)”為主題，幾篇課文從不同角度展現(xiàn)秋天別樣的風景。筆者引導學生觀察大自然，感受大自然的美，將自己在上學、放學路上觀察到的景象寫下來，培養(yǎng)學生的洞察力與習作表達能力。

（3）人際交往智能—— 互助研商型作業(yè)。人際交往是一種交互式學習。合作互助學習旨在用同伴的力量撬動學習，運作機制從個體轉向群體，將原來的個體“利益”轉為群體“利益”。研商型學習，則是一個交互的過程，學生之間互相交流討論、商榷觀點、與文本對話。學生在合作中學習，在合作中探究，此過程不僅能夠培養(yǎng)學生的團結精神，還達到了揚長避短的效果。

譬如，在閱讀《安徒生童話》時，筆者讓學生自由組合成小組，針對自己喜歡的故事，理清文章脈絡，了解故事發(fā)展順序，組內(nèi)進行討論、商榷，最終自行設計思維導圖，將故事脈絡梳理清楚，培養(yǎng)學生的自主能力、組織能力、創(chuàng)作能力。

2.拓展作業(yè)方式，凸顯學生個性。

（1）實踐性作業(yè)—— 做生活的有心人。學生的潛在能力是超乎想象的，教師要做一個有心人，對學生進行適時引導、及時鼓勵。根據(jù)心理學家薩提亞提出的冰山理論，筆者將實踐性的語文作業(yè)作為“探測雷達”，充分挖掘?qū)W生隱藏在“水里”的能力。如國慶期間，筆者將節(jié)日文化與課程相結合，讓學生感受舉國同慶的歡樂的同時，感受祖國的繁榮富強。學生觀察生活，感受祖國可喜的變化并創(chuàng)作小詩，最后自編詩集。通過這一系列的活動，學生既做學習的有心人，又做理想的傳承人。

（2）特色化作業(yè)—— 大同中求小異。筆者以新課標為引領，以單元主題和語文要素為抓手，來設計每個單元的特色化作業(yè)。如三年級上冊第一單元，以“閱讀與表達”為目標，筆者對語文要素與單元主題進行整合，設計了“童心悅讀”“妙筆生花”“學而時習”三個作業(yè)板塊，旨在對整個單元進行復習、總結、回顧，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立思考能力，提升學生創(chuàng)造性表達的能力。

再如三年級上冊第二單元，單元主題是“金秋時節(jié)”，秋風起時，藍天白云，秋葉秋雨，學生一路追尋秋天的美好。筆者結合季節(jié)的特點，設計了“一葉落知天下秋”的系列作業(yè)：學生將了解到的秋天資料用書簽的形式呈現(xiàn)；制作以“秋天的韻歌”為主題的黑板報；閱讀《楓橋夜泊》《贈劉景文》等與秋有關的詩詞；閱讀關于秋的文章，并在讀書筆記中摘錄好詞佳句；“秋韻無限”，讓學生做一個有心人，將秋天的落葉拾起，制作各式各樣的貼畫……學生根據(jù)自己的時間和興趣，選擇完成，實現(xiàn)了作業(yè)布置有層次、有彈性、有個性的目標，激活了學生的興趣和潛在的創(chuàng)造力。

每個單元的主題不同，單元要素也不同，教師須根據(jù)文本特點、內(nèi)容、目標，有針對性地設計作業(yè)，做到育人目的相同而作業(yè)表現(xiàn)形式不同。

（3）創(chuàng)造性活動—— 聯(lián)結縱向思維。三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，筆者創(chuàng)設了“和‘童話交朋友”為主題的一系列創(chuàng)造性活動，按照“讀童話、想童話、講童話、寫童話”四個活動板塊展開：閱讀童話故事，感受童話中豐富的幻想、想象以及夸張的寫作手法；通過想象童話世界的林林總總，提升學生的想象與聯(lián)想的能力；通過故事會等方式感受童話故事的魅力，提升語文能力；借助思維導圖構思故事情節(jié)，擴大學生的想象空間，展開豐富的想象，用生動活潑的語言創(chuàng)編童話?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市洪武北路小學）