金長寶

小學(xué)語文教材六年級上冊第五單元的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思?！北締卧盗?xí)作單元，單元的第一篇課文《夏天里的成長》自然應(yīng)當(dāng)是圍繞中心意思構(gòu)思而成的典范之作。所謂“中心意思”，即文章的主要思想，以及主要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。就文本形式來看，本篇課文是一篇說理性的散文，所以，其中心意思就是文章所要論述的那個“理”。那么，這個“理”究竟是指什么呢？

文章開篇提出“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個觀點(diǎn)。這句話突出了兩層意思：一是強(qiáng)調(diào)時間，夏天相比于其他的季節(jié)，萬物的生長更迅速，突出夏天的特別。另一層意思則是強(qiáng)調(diào)生長的速度，夏天之所以特別，因為萬物的生長不一般，比其他季節(jié)更迅速。顯然，兩層意思合并在一起，表達(dá)更精練，更明了。接著，文章從三個方面展開論述。首先是圍繞“生物在夏天里的迅速成長”進(jìn)行闡釋。植物和動物當(dāng)然是在不停生長的，這是顯而易見的。但是，是不是在迅速地生長呢？作者以形象又略帶夸張的語調(diào)進(jìn)行了論述，仿佛加速了的鏡頭，讓這種“迅速生長”真實地浮現(xiàn)在讀者眼前。接著，作者寫到了那些我們看不見的“生長”，像“河流”“鐵軌”“馬路”這些沒有生命的事物。它們怎么會生長呢？作者以具有想象力的筆觸進(jìn)行了形象的論述，使讀者充分感知。最后，作者自然而然地寫到了人的生長。但是，這種生長可不是單純的身體生長，而是指類似于增長知識一樣的生命的成長。在這部分中，作者又輔以農(nóng)諺來進(jìn)行論述，告訴廣大青少年要懂得抓緊時間，增長學(xué)識，促進(jìn)生命的成長。由此可見，作者寫夏天里的成長，其實真正要寫的是人的成長，而那個要揭示的“理”也是說給“人”聽的。

一、本文的“中心意思”究竟是什么？

課后練習(xí)題“默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”意在通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心意思。那么，本文的中心句應(yīng)該是哪一句呢？

通讀全文后，大多數(shù)教師毫不猶豫地將目光聚焦到課文的第1自然段。這是本文的中心句嗎？聯(lián)系后文，這句話所表達(dá)的觀點(diǎn)應(yīng)該是可以得到證實的。但是，這個觀點(diǎn)指向的是深層次的思想情感方面嗎？這樣淺顯的道理還需要去論述嗎？縱觀全文，我們可以理解：在夏天，植物與動物在快速生長，連沒有生命的事物都在生長，更何況人呢？當(dāng)遇上了像夏天這樣的好時候，不快快成長，更待何時？由此看出，作者層層遞進(jìn)的闡釋，鮮明地指向文章結(jié)尾的一句：“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。”從對“中心思想”的定義來看，這一句作為中心句更為貼切。

在辨析究竟哪一句是本文的中心句的時候，有可能會見仁見智。但是，有一點(diǎn)是值得去深思的：理解文章的中心意思，難道就是找出文章的中心句嗎？自然不是。在具體的學(xué)習(xí)過程中，可以通過“找中心句”這一問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確而深刻地理解文章的中心意思，從而實現(xiàn)對中心意思的把握。然而，對中心意思的把握，重要的是對情感、態(tài)度、價值觀的深入理解，而不是簡單地對于內(nèi)容的了解。因此，把握文章的中心意思，并不是找中心句那么簡單的活動。在實際教學(xué)中，倘若教師照本宣科，直接把課后練習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)去執(zhí)行，難免會陷入機(jī)械學(xué)習(xí)的尷尬境地，同時也忽略學(xué)習(xí)的過程，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，該如何構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)路徑？又該怎樣完成“體會圍繞中心意思寫”這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

把握住了文章的中心句，教師往往會以中心句為起點(diǎn)再引發(fā)主問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章各部分的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會各部分與中心句的關(guān)系，從而完成所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

倘若認(rèn)定了“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”是本文的中心意思，則可以梳理出本文為“先總后分”型的結(jié)構(gòu)。所謂中心，當(dāng)然其應(yīng)該處在中心位置。這樣一種眾星拱月般的結(jié)構(gòu)圖式（圖1），恰好能印證“中心”二字的含義。這樣的圖式也有利于學(xué)生接受和運(yùn)用。

倘若認(rèn)定了“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”為本文的中心意思。則可以梳理出一個層層遞進(jìn)型的結(jié)構(gòu)圖式（圖2）。相比于前一種結(jié)構(gòu)圖式，這個結(jié)構(gòu)圖則顯得比較特別，感覺比較陌生。

所謂的“圍繞中心意思寫”，是不是只是一種固定的結(jié)構(gòu)形式呢？自然不是。文本的結(jié)構(gòu)就是全文的架子，其構(gòu)造形式是豐富多樣的，這也是文本的內(nèi)在魅力。那么，本文究竟是哪種結(jié)構(gòu)圖式呢？

此時，不妨把對于結(jié)構(gòu)圖式的爭議，當(dāng)作學(xué)習(xí)路徑中的一個問題讓學(xué)生去思辨。只有在探索與思辨當(dāng)中，才能真正體會什么叫作“圍繞中心意思寫”。因為，不管是哪種結(jié)構(gòu)，學(xué)生起碼要了解所謂的“圍繞”并不僅是指結(jié)構(gòu)形式的“向心”，而是真正在內(nèi)容和情感上的“向心”。在“體會圍繞中心意思寫”的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在探尋結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再去體會中心意思。這樣，學(xué)生就能獲得比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要的程序性知識。因此，教師可以在實際教學(xué)中，設(shè)計這樣的練習(xí)：默讀課文，找出中心句，嘗試?yán)L制結(jié)構(gòu)圖，再用自己的話說一說文章是怎樣圍繞中心意思寫的。

總之，繪制結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生明晰閱讀路徑，可以在真實體驗中把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、怎樣“選取不同事例，表達(dá)中心意思”？

為達(dá)成單元語文要素“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后練習(xí)設(shè)計了相關(guān)的訓(xùn)練：“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”，讀一讀第2自然段“說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”。這“一找一說”的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，學(xué)生能夠圍繞問題，找到相應(yīng)的語句，并說出是否體現(xiàn)了文本的中心意思。但是，會說出“圍繞中心意思寫”，就能夠?qū)崿F(xiàn)“圍繞中心意思選取事例表達(dá)中心意思”這一習(xí)作能力的提升嗎？自然不會是那么簡單。在寫作的過程中，作者的思考路徑是從“中心”到“材料”的，在現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)活動中，也是從“中心”到“材料”。這樣驗證式的學(xué)習(xí)看似與作者的寫作思路是一樣的，但是學(xué)習(xí)過程中的思維含量卻特別低。因為作者在選材的過程中，需要在眾多材料之中辨析和選擇。而驗證式的閱讀學(xué)習(xí)，則缺乏這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生體驗這一“選擇”過程呢？

首先，教師可以依據(jù)文本特色的語句設(shè)計仿寫練習(xí)，如：

其次，在完成這一仿寫練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，列舉出更多適合語境的材料。除了學(xué)習(xí)句式特點(diǎn)以外，還可以發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生加以辨析，體會所選材料的適恰性。如，在“仿寫1”中，討論學(xué)生搜集到的“樹木”“牲畜”等語言材料是否表現(xiàn)了生物的迅速成長。

此外，在尋找適合中心的材料這一過程中，教師可以適當(dāng)增加“干擾項”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深度思辨，實現(xiàn)思維能力的提升。如，在“仿寫2”中，可以引導(dǎo)學(xué)生討論思考：如果搜集到了關(guān)于“氣溫、課桌、山谷”等較為抽象的事物，能否也仿照這樣的形式去寫，進(jìn)而幫助論述中心呢？

綜上所述，在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中，我們不能只抓住有關(guān)語文要素的知識性學(xué)習(xí)不放，從而忽視思維體驗，讓閱讀學(xué)習(xí)如走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。如果能在深度把握文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住文本中的“思維點(diǎn)”，設(shè)置思辨環(huán)節(jié)，就能使學(xué)習(xí)活動變得更加真實靈動，從而助力于語文素養(yǎng)的提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市成賢街小學(xué)）