戚麗芳

一、閱讀教學(xué)的起點(diǎn)—— 教師引領(lǐng)下的對話閱讀

師生對話、生生交流是課堂閱讀教學(xué)的主要形式，師生在交流、對話中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)情感交流，共享閱讀的樂趣。針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，如何開展對話，選擇怎樣的對話內(nèi)容才是最有效的呢？筆者認(rèn)為，對話的內(nèi)容既要與閱讀文本密切關(guān)聯(lián)，又需要抓住學(xué)生與文本、與教師交流時(shí)所產(chǎn)生的疑問為切入點(diǎn)，通過多層次、多角度的深入對話，才能有效解讀文本，讓學(xué)生感受語言文字的內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀理解能力，促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)一年級上冊《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊暯情_展對話教學(xué)，在初步了解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示，用自己的語言描繪大海，感受大海之美。

師：同學(xué)們，你們見過大海嗎？有沒有親自到大海邊感受過大海之美呢？

生：見過！

師：你能用一個(gè)詞語形容大海之美嗎？

生：（紛紛舉手發(fā)言）蔚藍(lán)、洶涌澎湃、碧海青天、海闊天空……

師：剛剛我們贊美自己所認(rèn)識的大海之美，現(xiàn)在讓我們一起大聲朗讀幾遍，領(lǐng)略課文描寫的大海之美。（一刻鐘后）大海好玩嗎？娃娃們快樂嗎？你閱讀全文后有什么感受呢？

教師引領(lǐng)下的閱讀與對話，體現(xiàn)了讀與說的關(guān)系，讓學(xué)生在對話中享受閱讀帶來的快樂，將學(xué)生的思維不斷引向深入。在教學(xué)過程中，有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“小娃娃的快樂是撿到了海螺和貝殼，那么大海的快樂又是什么呢？”教師不妨抓住這一對話的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生對“大海的項(xiàng)鏈就是快樂的腳印”有更深層次的理解。

二、閱讀教學(xué)的支點(diǎn)—— 開展繪本“悅讀”活動(dòng)

兒童繪本遵循了小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，以精美的插圖、豐富的童話故事為載體，利用夸張的手法，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)活潑、栩栩如生的畫面。繪本閱讀是打開“悅讀”的鑰匙，是教師實(shí)施智慧閱讀教學(xué)的基本策略。在執(zhí)教低年級閱讀教學(xué)時(shí)，筆者適時(shí)適度地開展繪本閱讀教學(xué)，向?qū)W生推薦不同類別的繪本素材。學(xué)生置于豐富的故事情境之中，從他們炯炯有神的眼睛，高高舉起的小手，可以看出他們對繪本閱讀充滿興趣，故事情節(jié)深入學(xué)生幼小的心田。例如，教學(xué)繪本《爺爺一定有辦法》，當(dāng)筆者利用多媒體將一張充滿智慧、疼愛孫子的老爺爺?shù)膱D片展示出來時(shí)，學(xué)生立刻興奮起來，迅速沉浸于繪本閱讀之中，享受著閱讀的過程。繪本中描述的充滿人情味的小鎮(zhèn)、約瑟溫馨的家庭生活，以及傳神、有趣的故事情節(jié)，浸潤學(xué)生“悅讀”的心田。學(xué)生從繪本中嘗到了“甜頭”，就會(huì)愛上閱讀和思考，愛上表達(dá)和交流。

三、閱讀教學(xué)的拓展—— 分享與展示“悅讀”成果

分享閱讀成果，體驗(yàn)“悅讀”之感，與同學(xué)主動(dòng)交流，暢談?dòng)腥さ奈谋緝?nèi)容，發(fā)表各自不同的見解，這些都是閱讀教學(xué)活動(dòng)的拓展方式。教師要搭建多樣化的分享展示平臺(tái)，讓學(xué)生胸有成竹地走上講臺(tái)，大膽展示“悅讀”的收獲。不僅如此，教師還可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，采取小組閱讀、接龍朗讀、自主閱讀、角色表演等方法，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。閱讀分享既可以滲透在課堂教學(xué)之中，也可以開展專題閱讀分享課，或者通過家長微信群、釘釘群等展示平臺(tái)，將閱讀的成果以語音或者小視頻的形式呈現(xiàn)。分享與展示就是感悟與體會(huì)的過程，學(xué)生從中積累語言，享受快樂，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

四、閱讀教學(xué)的目標(biāo)—— 提升自主“悅讀” 能力

低年級的閱讀教學(xué)中，教師要從引領(lǐng)閱讀逐步放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀素材，加強(qiáng)自主閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

例如，教學(xué)一年級上冊《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，筆者以一只口渴的烏鴉站在水瓶旁為課堂情境，展開教學(xué)。

師：同學(xué)們，請看這只烏鴉，你感覺它漂亮嗎？

生：不漂亮。

師：烏鴉雖然沒有華麗的羽毛，但是它很聰明！當(dāng)它口渴到處找水喝時(shí)，它發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子里有水，可水不多，而瓶口又小，烏鴉喝不著水，這時(shí)烏鴉該怎么辦呢？

以上兩個(gè)簡單明了的問題，將學(xué)生置于豐富的閱讀情境之中，接著，給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，從了解文章大意，到勾畫出不認(rèn)識的字詞、不理解的句子，從而自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍，讓學(xué)生選擇適合的方式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，為課后閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了自主“悅讀”，不斷提升學(xué)生自主閱讀的能力。

教師引領(lǐng)下的啟蒙閱讀，通過豐富的繪本閱讀、精彩的閱讀分享、課內(nèi)外的自主閱讀活動(dòng)的開展，推動(dòng)了閱讀向“悅讀”的邁進(jìn)！從閱讀到“悅讀”，逐步生根，根深葉才茂。筆者相信，通過我們每一位教師的潛心探索，小學(xué)低年級階段的啟蒙閱讀工作一定能取得成效，真正讓快樂在閱讀中扎根！※

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）