張青

繪本是全球公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”，優(yōu)秀的繪本中蘊含著豐富的世界。閱讀繪本符合幼兒的年齡特點，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們在感知、理解、拓展中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗與做法，與大家一同分享幼兒繪本閱讀的策略。

一、閱讀前梳理經(jīng)驗，激發(fā)興趣

在閱讀開始之前，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，幫助他們圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理與建構(gòu)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：在閱讀繪本《老虎拜年》之前，教師通過提問引導(dǎo)幼兒梳理已有經(jīng)驗——你們見過老虎嗎？在哪里見過？老虎長什么樣子？幼兒你一言我一語地回答著、分享著：“我在動物園里見過，老虎的頭上有花紋。”“我在繪本里見過，老虎有胡須?！薄拔以陔娪袄镆娺^，老虎身上有好多黑道?！苯處熃又穯枺骸盀槭裁蠢匣⑹巧种跄?？”“因為老虎特別兇?！薄耙驗槔匣匀?。”“因為它頭上有‘王字，就是森林之王的意思?！庇變豪^續(xù)猜測道。教師并沒有急于回答，而是引導(dǎo)幼兒打開繪本，一起通過閱讀探尋答案。

二、閱讀時科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

繪本閱讀開始了，教師先用PPT的形式將繪本中的畫面呈現(xiàn)在幼兒面前。沒有文字的純畫面圖像，能夠激發(fā)幼兒通過觀察來推測故事的發(fā)展，培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力。然后，教師引導(dǎo)幼兒一起閱讀繪本，對故事建立完整的感悟。年齡小的幼兒喜歡多遍多次重復(fù)講述，在聽與說的過程中驗證故事猜想，熟悉故事內(nèi)容，思考故事含義。隨后，教師還會單獨給幼兒讀一遍繪本，在這一過程中引導(dǎo)幼兒通過教師閱讀時語氣的變化感受不同角色的情感轉(zhuǎn)化。最后教師邀請幼兒進(jìn)行故事的講述與分享，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

三、閱讀后區(qū)域聯(lián)動，發(fā)散思維

閱讀結(jié)束后，教師在區(qū)域中投放了一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的材料，如，在美工區(qū)投放了不同顏色的卡紙，便于幼兒拼貼各種動物形象，在表演區(qū)投放了老虎和各種小動物的頭飾，其中有幼兒自己動手制作的，也有教師為幼兒提供的，這些都為幼兒的角色扮演創(chuàng)造了豐富的條件。此外，教師還鼓勵幼兒不要局限于對繪本中故事內(nèi)容的表演，可以相互合作進(jìn)行創(chuàng)編，加入自己的想法和創(chuàng)意。如，故事結(jié)尾寫道：“當(dāng)老虎自以為學(xué)到了小貓所有的本領(lǐng)并想要把它吃掉時，小貓爬上了樹，而老虎則灰溜溜地走掉了?！边@樣的結(jié)尾其實給幼兒留下了無盡的想象：老虎回去后，又發(fā)生了什么故事？老虎和小貓最后是成為了死對頭，還是和解成為了朋友？教師巧妙地拋出問題，引導(dǎo)幼兒思考，并鼓勵他們將自己的創(chuàng)意呈現(xiàn)在表演中。

閱讀是人類精神生活中重要的一部分，對于3—6歲的幼兒來說，通過閱讀能夠積累語言、藝術(shù)、社會等多領(lǐng)域的經(jīng)驗，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。在選取了適合的繪本后，教師應(yīng)圍繞幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗用心準(zhǔn)備，用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒在閱讀中的不同表現(xiàn)，通過循序漸進(jìn)的科學(xué)引導(dǎo)使他們獲得新經(jīng)驗、新發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)問題、投放材料、區(qū)域聯(lián)動，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。此外，繪本閱讀不僅僅在于看圖畫、講故事，還應(yīng)該使幼兒在閱讀中習(xí)得道理，學(xué)會愛與被愛。

（責(zé)任編輯：牛麗真）