張偉

水墨畫活動(dòng)是藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的一部分，富有濃郁的傳統(tǒng)藝術(shù)文化氣息，對幼兒的發(fā)展非常有益。但以往的水墨畫活動(dòng)實(shí)踐仍大多以教材為本，以指定創(chuàng)作內(nèi)容的方式開展，以教師示范為主要的教學(xué)法，并不符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。在我園的教育實(shí)踐中，教師順應(yīng)“生活教育”的理念，基于地域資源開展水墨畫活動(dòng)，將本地的生活氣息帶入課程，并遵循創(chuàng)作活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律開展教學(xué)，以激發(fā)幼兒的活力，提升課程的適宜性。

一、課程的構(gòu)建：關(guān)聯(lián)地域資源創(chuàng)設(shè)主題

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)。”這表明，大自然、大社會是開展幼兒藝術(shù)教育的深厚土壤，幼兒要受到自然與社會中美的感召，才會形成創(chuàng)造美的意愿，思考藝術(shù)化的表現(xiàn)形式。教師在構(gòu)建課程時(shí)，將水墨畫活動(dòng)的主題與幼兒園及周邊的資源相關(guān)聯(lián)，形成了豐富的自然物創(chuàng)作主題，如春季的“紫藤花開”活動(dòng)、夏季的“枇杷熟了”活動(dòng)、秋天的“火紅的石榴”活動(dòng)、冬季的“紅梅點(diǎn)點(diǎn)”活動(dòng)。同時(shí)，對應(yīng)棲霞區(qū)馬群街道附近的涼亭、明代外郭城、文天祥詩碑亭和輕軌線生成主題活動(dòng)。這些主題活動(dòng)覆蓋自然與人文兩個(gè)領(lǐng)域，能夠讓幼兒體會美的多樣性。以水墨畫表現(xiàn)不同種類的事物，還能夠創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，進(jìn)而激發(fā)幼兒對藝術(shù)表現(xiàn)形式的主動(dòng)探尋。

二、活動(dòng)的實(shí)施：師幼共同探索藝術(shù)之境

水墨畫活動(dòng)的實(shí)施，是師幼共探藝術(shù)之境的過程，在主體的交往之中完成?；顒?dòng)從接觸地域資源起始，以如何進(jìn)行藝術(shù)化造型為重心，讓幼兒自發(fā)探索水墨畫藝術(shù)的天地，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，進(jìn)而對生活充滿喜愛之情。

（一）觀察對象，積累感性經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)創(chuàng)作是在實(shí)物基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，只有深入了解實(shí)物的特征，才能夠產(chǎn)生好的美術(shù)作品。因此在每次開展水墨畫創(chuàng)作前，教師都先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物，積累感性經(jīng)驗(yàn)。如果要表現(xiàn)的對象在幼兒園內(nèi)，活動(dòng)前教師會將幼兒帶往實(shí)地進(jìn)行觀察。如6月份枇杷掛滿枝頭時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察枇杷果實(shí)的大小、顏色，以及聚集在枝頭的生長狀態(tài)。如果要表現(xiàn)的對象在園外，教師盡量將實(shí)物帶入園內(nèi)，如要畫油菜花時(shí)，教師從路邊摘下幾棵油菜花，讓幼兒仔細(xì)觀察。如果活動(dòng)的主題是建筑物，教師則引導(dǎo)家長事先帶幼兒前往當(dāng)?shù)貐⒂^。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)地拍照和下載圖片等方式，創(chuàng)造便于觀察的材料。在觀察活動(dòng)中，幼兒對物體的外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體了解，同時(shí)會生成審美感受，將對事物的獨(dú)特美感形成個(gè)性化認(rèn)識。

（二）探究方法，玩轉(zhuǎn)水墨材料

幼兒在接觸各種地域資源時(shí)，通過觀察了解了事物的形態(tài)，對于如何進(jìn)行創(chuàng)作有了初步的設(shè)想。因此，關(guān)于創(chuàng)作方法的教學(xué)，可從“頭腦風(fēng)暴”開始，讓幼兒自由地表達(dá)自己的設(shè)想。教師對幼兒的表達(dá)不設(shè)限制，以一個(gè)想法推動(dòng)另一個(gè)想法，促進(jìn)幼兒廣泛參與討論。如在“紫藤花開”活動(dòng)中，幼兒分別提出：“我會用黑色的墨表現(xiàn)樹枝，用紫色的墨表現(xiàn)花朵，在同一枝有好幾串紫藤花?！薄拔业淖咸倩ù菑澢?，好像在隨風(fēng)擺動(dòng)?！薄霸谝粭l紫藤花串上，花朵上大下小，就和真實(shí)的花一樣。”……在開放式的討論氛圍中，幼兒形成具體的審美創(chuàng)想，大腦中的畫面越來越清晰。其次，進(jìn)入“方法討論”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合要?jiǎng)?chuàng)作的主題，和幼兒一起討論關(guān)鍵性的創(chuàng)作要領(lǐng)。同以“紫藤花開”活動(dòng)為例，討論的內(nèi)容涉及運(yùn)筆、墨色濃淡控制和畫面構(gòu)圖三個(gè)方面。最后，進(jìn)入“繪畫實(shí)踐”環(huán)節(jié)，教師觀察幼兒作畫的狀態(tài)并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決幼兒遇到的具體問題。活動(dòng)中幼兒是主體，教師不是灌輸者，而是激發(fā)者和支持者。在這樣的教學(xué)方式下，幼兒不再是被動(dòng)地接受一套創(chuàng)作方法，而是主動(dòng)探究，從審美直覺出發(fā)逐漸發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)美的方法。

（三）經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)幼兒提升

每次水墨畫活動(dòng)結(jié)束后，教師都會給予幼兒展示自我的時(shí)間，讓幼兒介紹自己的作品，分享創(chuàng)作心得。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)會轉(zhuǎn)換為大家共有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)集體進(jìn)步。如在“古城墻”活動(dòng)中，幼兒欣欣分享了關(guān)于如何運(yùn)用水墨線條的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合城墻的外形本身，提出畫輪廓的線墨色要深一些，以顯出建筑的整體外觀，表現(xiàn)紋理的線墨色要淡一些。后來其他幼兒在表現(xiàn)涼亭時(shí)也借鑒了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使構(gòu)型更具美感。在分享環(huán)節(jié)，教師則注重使用回應(yīng)、激發(fā)討論、小結(jié)等方法，使幼兒表達(dá)中有價(jià)值的內(nèi)容凸顯出來，促進(jìn)幼兒的提升。

三、幼兒的成長：在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

基于地域資源開展的大班水墨畫活動(dòng)是我園常規(guī)課程的一部分，幼兒在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展。從藝術(shù)領(lǐng)域的角度看，幼兒能夠在作品中展示水墨畫色彩鮮明、線條古樸的優(yōu)勢，對水墨畫的了解更加深入，對藝術(shù)的興趣更加濃厚，發(fā)展了審美能力和樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與此同時(shí)，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作均以地域資源為表現(xiàn)對象，因此在創(chuàng)作過程中也培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)、親自然、樂生活的情感。傳統(tǒng)文化元素的多維滲透，讓幼兒領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，提升了幼兒的人文素養(yǎng)。

基于地域資源開展水墨畫活動(dòng)，對大班幼兒的教育價(jià)值是多方面的。在后續(xù)的教學(xué)中，我們將遵循在生活中學(xué)美術(shù)的思想，繼續(xù)深入挖掘周邊的教育資源，引導(dǎo)幼兒用水墨畫表現(xiàn)和創(chuàng)造生活中的美。

（責(zé)任編輯：郭凱云）