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      核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計研究

      2022-05-31 03:39:34顏德艷
      三悅文摘·教育學刊 2022年10期
      關(guān)鍵詞:布置分層科學

      顏德艷

      關(guān)鍵詞:分層;數(shù)學作業(yè)

      課后作業(yè)是當代學生數(shù)學綜合素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升的重要組成內(nèi)容之一,在小學數(shù)學作業(yè)布置中,教師科學引入分層的作業(yè)布置方式,不僅能夠極大的增強學生對于課后作業(yè)的參與興趣,幫助每個學生具備良好的作業(yè)完成技巧和提升其數(shù)學核心素養(yǎng),更重要的是還能提升教師課堂教學效果,增強學生的個人技能與知識的綜合能力。

      一、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

      作業(yè)是學生鞏固課堂知識的重要手段之一,在傳統(tǒng)數(shù)學教學中,很多教師囿于自身的教育理念,在布置作業(yè)的時候往往會采取大一統(tǒng)的方式,作業(yè)統(tǒng)一的發(fā)給學生們,讓學生統(tǒng)一的進行練習。這種粗狂化的模式,不僅忽視了學生的個性差異,還違背了學生的自我發(fā)展需求。要知道,世界上沒有同一片葉子,更不會相同的兩個人。每個學生的教育背景以及學習能力存在差異,那么其外在表現(xiàn)也會存在不同,如果教師統(tǒng)一為他們布置作業(yè),那么那些基礎(chǔ)好的學生就是這種不斷的練習中浪費時間,而那些基礎(chǔ)不是很好的學生,則會花更多的時間在那些不明白的習題練習之上,自己的基礎(chǔ)反而沒有打好,這種行為既不符合學生發(fā)展規(guī)律。因此,我們當代教師應該注重的個性化差異,為學生設(shè)置不同的作業(yè),從而讓每個學生在課后作業(yè)練習中,能夠有所得,有所進步與發(fā)展。如教師可以將作業(yè)分成三個不同的層次,即趣味拔高型,分層鞏固型,開放實踐型。具體來講,就是處在不同階段的學生進行不同的練習。如針對那些數(shù)學學習素養(yǎng)較好的學生,教師就將他們視為卓越,讓他們進行趣味拔高型作業(yè)的練習,以此來幫助他們掌握更多的知識,提升他們的更高的水平,讓他們能夠獲得更多的進步。而對于那些數(shù)學學習困難的學生,教師則可以設(shè)置分層鞏固型,讓他們進行不斷的分層鞏固練習,先將基礎(chǔ)知識完成,再談其他對外擴展。

      二、實施有效設(shè)計

      科學系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計是當前學生素養(yǎng)與能力科學建設(shè)與發(fā)展的核心基礎(chǔ),在學生素養(yǎng)與能力科學培養(yǎng)與發(fā)展過程中,只有教師的作業(yè)設(shè)計思想和方式方法變得科學合理,學生才能在科學的作業(yè)練習后,獲得更多的對應技能以及知識,基于此,當代數(shù)學教師一定要在正確思想下注重作業(yè)設(shè)計的有效性以及科學性,從而有序保證學生的日常學習效益,讓他們獲得更多的素養(yǎng)以及知識。在具體培養(yǎng)過程中,教師首先是要注意作業(yè)布置的全面性。這個全面性不僅包含著具體的預習內(nèi)容數(shù)量,還包括日常課堂外的鞏固與練習數(shù)量以及對外擴展延伸的難度數(shù)量等等。在數(shù)學教學中,如果數(shù)學教師只著重于學生課堂知識的鞏固以及練習,并以此為基礎(chǔ),為學生布置了數(shù)量很多難以完成的練習題,那么所有學生必然會在這種重壓下疲于奔命,淪陷于日常題海之中,不但有效地忽視了預習以及知識的擴展深化,不符合作業(yè)布置的實質(zhì),還直接對學生的作業(yè)完成態(tài)度和思路造成了不良影響。而如果老師在自己思想認知下,只注重課外數(shù)學技能與知識的擴展與預習,過多的為學生布置了一些需要花大量時間進行課外探究的練習,那么學生的基礎(chǔ)能力和課堂知識鞏固效果就會出現(xiàn)問題,出現(xiàn)知識基礎(chǔ)不扎實不穩(wěn)的情況,因此,教師在進行作業(yè)設(shè)計時,一定要從學生的實際情況與能力出發(fā),從而在對其發(fā)展能力和學習能力深度了解的基礎(chǔ)上,通過科學手段有效增強自身設(shè)計的科學性,保證學生的日常作業(yè)完成效果。

      三、實施分層評價

      分層評價和當代分層作業(yè)設(shè)計的重要組成部分,只有對學生進行了科學的評價,學生們才會逐步注重自身的能力以及素養(yǎng),增強自身的認知,進而使他們根據(jù)自身的情況,合理安排調(diào)配時間,有效有序地完成對應的課后作業(yè)。在作業(yè)分層評價中,教師應對于不同組內(nèi)的學生進行不同的分析以及評論。如對于那些卓越級的學生,教師要加強對于他們對于課后作業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的管理,不斷地用各種方式來激發(fā)他們的斗志,并在提升達成目標的基礎(chǔ)上,對他們進行激勵以及引導,讓他們能夠始終保持戒驕戒躁的心態(tài),通過自我努力實現(xiàn)更高更強的目標。而對于那些一般的學生,教師則可以先肯定他們的課后練習成績,接著為他們指出他們的優(yōu)缺點,并引導他們朝著卓越方向看齊,逐步通過正確的方式和方法進行科學鍛煉,進而逐步接近或者達成卓越組的目標。而對于最后的待努力組,教師應努力尋找他們身上的優(yōu)點,并將其科學的放大,有效教授學生正確的方式以及方法,讓這部分學生在充分認識自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,逐步嚴謹有效地完成課后作業(yè),不斷達成目標,逐步朝著優(yōu)秀卓越方向靠攏。

      總之,小學數(shù)學教師應在實踐中,不斷創(chuàng)新與發(fā)展,科學的有效地完成學生教育以及科學培養(yǎng),從而有效提升自身教育素養(yǎng),增強學生培養(yǎng)效果,提升現(xiàn)實綜合水平,將學生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質(zhì)綜合素養(yǎng)與能力的高級綜合性人才。

      參考文獻:

      [1]楊濤,胡玉存.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計策略[J].學周刊,2022(01):108-109.

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