試論初中化學(xué)課堂中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

劉煥芳

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情景;策略

情景教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造生活化、趣味化的情境氛圍，從而讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與情感認(rèn)知介入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更好的興趣引導(dǎo)與理解深化效果。隨著現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法與形式也在不斷改變，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合其興趣與常識(shí)的情景。

一、構(gòu)建趣味情景，落實(shí)興趣建設(shè)

對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣建設(shè)至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生建立深厚的內(nèi)生動(dòng)力，產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此教師應(yīng)掌握趣味情景的創(chuàng)設(shè)技巧，通過(guò)結(jié)合化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的現(xiàn)象特征，讓學(xué)生見(jiàn)證化學(xué)世界的神秘與樂(lè)趣。

例如在化學(xué)第一課中，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)化學(xué)魔術(shù)情景，以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣基礎(chǔ)。首先，筆者在課前進(jìn)行了魔術(shù)準(zhǔn)備活動(dòng)，在燒杯中倒入20毫升乙醇，并添加6毫升飽和醋酸鈣，混合后進(jìn)行攪拌并直至其呈現(xiàn)為膠狀。此時(shí)其呈現(xiàn)出“冰”的模樣，筆者將其取出并放置在蒸發(fā)皿之上。其次，在上課時(shí)，筆者則會(huì)強(qiáng)調(diào)魔術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，第一步進(jìn)行激趣提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得冰可以燃燒嗎？學(xué)生們紛紛搖頭。第二步開始創(chuàng)造懸念：不會(huì)燃燒嗎？可是老師就會(huì)讓冰燃燒的魔法。第三步，筆者便會(huì)在學(xué)生驚訝的表情中點(diǎn)燃這塊“冰”。通過(guò)這樣的情景，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深刻的印象，并且形成了興趣基礎(chǔ)。而在魔術(shù)后，筆者也會(huì)講解這塊“冰”的奧秘，讓學(xué)生了解到，這個(gè)魔術(shù)利用的是醋酸鈣不溶于酒精的特性，當(dāng)醋酸鈣飽和時(shí)加入乙醇，醋酸鈣就會(huì)不斷析出并形成冰的模樣，這時(shí)點(diǎn)燃后，真正燃燒的只是其中的酒精。由此，這樣的趣味情景不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的化學(xué)視野，而且還能讓學(xué)生擁有對(duì)化學(xué)研究的興趣，愿意在化學(xué)世界中尋找神秘的現(xiàn)象與規(guī)律。

二、構(gòu)建生活情景，深化學(xué)生體驗(yàn)

在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的觀察能力也有一定的要求。學(xué)生不僅要善于觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的現(xiàn)象變化，而且要具備更寬廣的化學(xué)視野，能夠關(guān)注到生活中與化學(xué)息息相關(guān)的現(xiàn)象與內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合化學(xué)知識(shí)展開分析與思考，建立了解和認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角。因此，教師還應(yīng)掌握生活情景的創(chuàng)設(shè)技巧，通過(guò)將學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象呈現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)展開學(xué)習(xí)，由此可以良好的教育效果。

例如在學(xué)習(xí)“溶液”相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景。首先，筆者以多媒體為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示一段動(dòng)畫情景：一位工人辛苦工作一天后回家，他將臟衣服用臉盆浸泡起來(lái)，這時(shí)他開始回憶，今天午飯時(shí)將飯菜灑在衣服上，留下了油漬和鹽漬;工作時(shí)手上沾上了碳酸鈣、碳酸鈉等化工用品，當(dāng)時(shí)順便也擦在了衣服上。這時(shí)筆者則會(huì)暫停情景，并向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，根據(jù)這段情景，你們能猜出這位工人浸泡衣服的水盆溶液中都有哪些物質(zhì)和離子嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生們開始逐步思考，比如有學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)角度分析，工人工作、出汗等活動(dòng)過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致衣服上必然沾有鹽分、塵土，還有吃飯時(shí)的油漬與工作時(shí)的碳酸鈣與碳酸鈉等。有的學(xué)生則從微觀層面分析，塵土、油漬等與水不相容，那么溶液中就會(huì)有氯離子、鈉離子等。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并根據(jù)研究過(guò)程，提出科學(xué)清洗衣服的方案。在這樣的生活情景中，學(xué)生有著更直觀的感受和體驗(yàn)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，從而對(duì)溶液這一概念有更深刻的理解。

三、構(gòu)建實(shí)踐情景，提升操作能力

化學(xué)教學(xué)還有較高的實(shí)踐性，需要學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc操作水平。因此在教學(xué)情景構(gòu)建過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)與動(dòng)手操作完成實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)而在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)物質(zhì)特征與規(guī)律，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“粗鹽提純”相關(guān)課程時(shí)，筆者就為學(xué)生構(gòu)建了“生活過(guò)濾器”制作的實(shí)踐情景活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人。其次，為學(xué)生提供制作材料，包括塑料瓶、粗細(xì)大小不同的鵝卵石與沙子以及紗布、細(xì)繩等其他工具。其三，要求學(xué)生利用以上材料與工具，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，制作一個(gè)污水過(guò)濾器。比如有學(xué)生將塑料瓶底剪去，瓶口蒙上紗布，然后按照由細(xì)到粗、由小到大排列細(xì)沙與鵝卵石。在制作完成后，筆者還會(huì)讓學(xué)生用污水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，如果失敗，需要學(xué)生小組找出失敗的原因和問(wèn)題;如果成功，則可以讓學(xué)生將其應(yīng)用于生活中，將廚房用水等進(jìn)行過(guò)濾后沖洗馬桶，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，情景教學(xué)呈現(xiàn)出不同的形式與內(nèi)容特征，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供趣味化、生活動(dòng)、實(shí)踐化的情景，由此達(dá)成良好的教學(xué)效果與目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏安林.基于生活情景下的初中化學(xué)教學(xué)[J].天津教育，2021（26）：74-76.