張永坡 馬明娟 唐鑫鑫

摘 ?要：信息化技術(shù)的高速發(fā)展不斷推進(jìn)知識的創(chuàng)新和融合，對大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提出了更高更新的要求，教師的轉(zhuǎn)型是必須的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，新時(shí)代的教學(xué)要將以教師為主導(dǎo)的講授式向以學(xué)生為中心探究式轉(zhuǎn)變，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識，由低階的教學(xué)目標(biāo)到高階的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，由單一的教學(xué)方法向靈活多樣的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，由單一的教學(xué)方法向靈活多樣的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，驅(qū)動(dòng)自身轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時(shí)代;大學(xué)教師;教師轉(zhuǎn)型

清華大學(xué)校長梅貽琦先生說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髮W(xué)教師是影響高等教育發(fā)展的關(guān)鍵，中共中央把“建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”列為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，教師發(fā)展得到了前所未有的重視。教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展和轉(zhuǎn)型在信息時(shí)代背景下顯得尤為重要。本文從教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教育技術(shù)等幾個(gè)方面探討教師如何轉(zhuǎn)型。

1 教學(xué)理念：從以教師為主導(dǎo)的講授式向以學(xué)生為中心探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

以教師為中心教育理念主張：教師依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行精加工后傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，教師用傳統(tǒng)的教授式為主，學(xué)生主要通過課后習(xí)題和單元測試反復(fù)練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)掌握所學(xué)知識。多數(shù)習(xí)題多是復(fù)述概念或利用公式計(jì)算的題目，不適合引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課堂討論和課后探究。

以學(xué)生為中心教學(xué)理念主張：以學(xué)生為中心，問題引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高認(rèn)知能力，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探索，全面提升終身學(xué)習(xí)能力。

教師要開發(fā)建設(shè)適合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和課程資源，教師不僅學(xué)生鉆研課程專業(yè)知識，還需研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)教法知識，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，有效地支撐學(xué)生學(xué)習(xí)。例如開發(fā)有效支撐“以學(xué)生為中心 ”的課程資源，包括（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “課前”任務(wù)清單和資源庫;（2）檢測自學(xué)效果的題庫;（3）引發(fā)學(xué)生課堂討論的概念測試題庫;（4）開放性的（沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）試題庫;（5）與課程有關(guān)的配套的前沿講座視頻。

在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一。

2 教學(xué)能力：將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識，從教學(xué)的理論到教學(xué)的實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

教師要樹立“教學(xué)卓越、教育可實(shí)現(xiàn)、學(xué)生可教”的信念，以開放的心態(tài)認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系。在認(rèn)識層面上做到四個(gè)回歸：“回歸常識、回歸本分、回歸初心回歸夢想?！?明確教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)清教學(xué)的方向。

教師要認(rèn)識自己的定位，在教學(xué)過程中發(fā)揮自己的應(yīng)用的作用。教師要完成從“教”到“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變，教師是“研究者”“合作者”和“創(chuàng)造者”。在角色轉(zhuǎn)變過程中，厘清教與學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識到教學(xué)即學(xué)習(xí)，教學(xué)即學(xué)術(shù)，教學(xué)即創(chuàng)新，教學(xué)即藝術(shù)。樹立學(xué)習(xí)意識、反思意識、問題意識、創(chuàng)新意識、研究意識。

教師通過對課程的學(xué)習(xí)和研究，通過“以智慧激活智慧，以激情點(diǎn)燃激情”的方式傳授給學(xué)生。教師應(yīng)秉承“因材施教”的認(rèn)識理念，對不同知識背景、不同智力水平的學(xué)生采用不同的方法和工具組合，引導(dǎo)其智力發(fā)展和個(gè)人成長。動(dòng)態(tài)的監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、厘清學(xué)生的思想脈絡(luò)，對原有教學(xué)預(yù)測進(jìn)行補(bǔ)充和修正，在面對偶發(fā)的教學(xué)情況時(shí)，動(dòng)態(tài)的做出正確的反應(yīng)。

3 教學(xué)目標(biāo)： 由低階的教學(xué)目標(biāo)到高階的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

教育理論研究表明，傳統(tǒng)的以“教師為中心”講授為主的教學(xué)方法只能實(shí)現(xiàn)低階的教學(xué)目標(biāo)，即記憶、理解和應(yīng)用。對培養(yǎng)學(xué)生高階教育目標(biāo)如分析、評價(jià)和創(chuàng)造作用不大。高水平的邏輯推理和批判性思維的養(yǎng)成需要改進(jìn)教學(xué)方法，通過項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，更能實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類中分析、評價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)高階思維目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是累積式的添加信息，死記硬背。教師精心講授知識和練習(xí)各種題型，學(xué)生通過記憶和模仿訓(xùn)練獲得解答答案的能力，只能實(shí)現(xiàn)低階的教學(xué)目標(biāo)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用類比、模仿將新知與舊知鏈接，將其合并到一起，加以重組，要求學(xué)生具有反思能力，從而產(chǎn)生新的理念和創(chuàng)造性想法。學(xué)生需要在一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，通過與教師和同伴的相互作用獲取更多的信息和支持，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值。

4 教學(xué)方法：由單一的教學(xué)方法向靈活多樣的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)對象的差異性和教學(xué)目標(biāo)的多樣性特點(diǎn)，采用多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、問題式、參與式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、混合式等，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師不能在課堂上唱“獨(dú)角戲”，要不斷的啟發(fā)學(xué)生提出高水平的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 教育技術(shù)：由單一的教學(xué)方法向靈活多樣的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)時(shí)代，教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將高校教學(xué)方法和手段的改革推向了一個(gè)新高度。慕課（MOOC），微課（Micro lecture），私播課（SPOC），翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等大量涌現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也對教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的趨勢，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，不斷提高自身熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)型，做一個(gè)能熟練應(yīng)用信息化的同時(shí)與現(xiàn)代技術(shù)同步成長的終身學(xué)習(xí)者。

大學(xué)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)教學(xué)行為反思，強(qiáng)化學(xué)習(xí)新型教學(xué)理論，努力學(xué)習(xí)并研究各種技術(shù)介入課堂的方法和教學(xué)理念。信息化技術(shù)的高速發(fā)展不斷推進(jìn)知識的創(chuàng)新和融合，這就要求教師必須強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識。不斷完善自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，適應(yīng)新時(shí)代對優(yōu)秀大學(xué)教師的新要求。

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