鄧少忠

摘 要：高中地理教學中培養(yǎng)學生的深度思維，主要是通過學生深入思考教材中地理知識、原理、現(xiàn)象等，提高學生綜合分析能力，提升高中生地理綜合素養(yǎng)，開展有效的地理教學活動，這對學生的學習和成長具有重要的現(xiàn)實意義。文中基于高中地理教學深度思維概念的闡述，分析了深度思維在高中地理教學中的價值和意義，從問題、培訓、多媒體、討論、微課等方面探索培養(yǎng)學生深度思維的策略，以切實提高學生地理學習成效和地理綜合能力，達到育人的教學目標。希望可以帶給教育同仁一些借鑒和思考。

關鍵詞：地理教學；課堂教學；深度思維；高中生

新課程改革正推動高中地理教學向高質(zhì)量發(fā)展，使地理教學取得了很好的效果。但是，在當前高中地理教學中，仍然存在一些亟待解決的問題。學生的學習壓力較大，學習時間相對緊張，以致學習效果相對較差。此外，許多教師過于關注學生成績，一味地提升做題能力，只關注考試的分數(shù)，不關注地理學科綜合能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學方法雖然可以在短時間內(nèi)提高學生的學習成績，但高考難度越來越大，題目設置也越來越靈活，實際上不利于學生在高考中穩(wěn)定發(fā)揮。此外，許多教師未重視對學生進行深度思維培養(yǎng)，一方面表現(xiàn)為缺少對深度思維培養(yǎng)模式和策略的研究，另一方面表現(xiàn)為不注重對學生深度思維的培養(yǎng)。

在未來的地理教學發(fā)展當中，學生不僅僅要學習地理學相關知識，更要培養(yǎng)深度思維，學會用地理學相關知識解決實際問題，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力[1]。同時，這也對高中的地理教師提出了更高的要求和目標。教師只有不斷提升自身的知識水平和教學能力，教給學生高效的學習方法，探索在高中地理教學中深度思維的價值，結合本班學生的實際情況，探索深度思維在實際教學當中所蘊含的實踐邏輯，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教書育人的目的。

一、深度思維概述

高中地理深度思維是指理解和應用地理知識，運用地理思維，做出正確的地理判斷和決策，發(fā)展適應環(huán)境條件變化的地理思維技能，是一種推動地理學科發(fā)展的能力。其中，“深度”主要看學生思維時是否關聯(lián)了足夠多的思維要素。高中地理教學中，深度思維可以增強教師對學習內(nèi)容的理解，幫助教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，使學生能更好地理解和掌握所學的地理知識。在高中地理教學中，要培養(yǎng)學生的深度思維能力，教師就得采用多元化的教學方法，如探究式教學、討論式教學、實驗式教學、案例分析教學等，讓學生在實踐中理解、探索和構建地理知識體系，形成深度思維能力，提高學生的學習成績，提升學生的地理學科素養(yǎng)。

二、在高中地理教學中培養(yǎng)學生深度思維的價值和意義

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

高中地理教學中的深度思維培養(yǎng)模式，需要充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵高中學生主動探究、深入分析、邏輯推理、嚴密論證，注重培養(yǎng)其實踐能力。通過地圖分析、影像分析、案例分析等多種手段，培養(yǎng)學生的分析、探究和解決問題的能力。此外，進行深度思維的培養(yǎng)，還可以加強學生的思維意識，引導學生思考地理知識點間的聯(lián)系，完成從抽象到具體的思維轉(zhuǎn)換，是從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維轉(zhuǎn)換，目的是提高學生的深度思維能力。例如，教師可以借助當前社會熱點話題，如環(huán)境污染、地震、洪水等，引導學生把地理知識與日常生活聯(lián)系起來，加強學生的全局思維意識。通過發(fā)展學生的空間想象力，有助于學生通過地圖、影像等資料構建一個真實的地理世界，拓展學生立體感和空間想象力，促進學生更快地理解知識、更好地記憶要點、更全面地分析問題，不斷提升高中生的地理綜合素質(zhì)。

（二）提高學生的能力和成績

首先，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的深度思維，有助于培養(yǎng)學生的分析能力，促進學生更好地理解地理現(xiàn)象和規(guī)律，從而提高學生的地理分析能力和學習成績。深度思維還可以幫助學生建立指導思想，把握概念的方法，梳理思路，把握關鍵，引導學生解決問題，提高學生解決問題的能力，提高學習成績。其次，在高中地理教學中培養(yǎng)學生深度思維，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過深度思維的培養(yǎng)，教師可以幫助學生把握關鍵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘地理新知識和新觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習成績，幫助學生真正掌握知識點。再次，通過深度思維培養(yǎng)，可以幫助學生拓展知識面，加深學生對地理知識的理解，幫助學生掌握和應用地理知識分析實際問題的能力。最后，在高中地理教學中培養(yǎng)學生深度思維需要更加注重實踐性，可以讓學生在實踐中更好地理解知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提高學生的地理成績。

（三）實現(xiàn)育人的教學目標

高中地理教學本身就帶有一定的育人功能，如高中地理教學中涉及了解我們國家的地形、地貌、山河分布等知識，在學習這部分知識時，教師就可以激發(fā)學生的愛國熱情；在學習城市規(guī)劃相關知識時，教師也可以引導學生進行深度思考，思考國家的發(fā)展建設、思考國家對民生的扶持和改善等，讓學生通過地理學習，思考國家建設的意義，體會國家的飛速發(fā)展，實現(xiàn)育人的教學目標。

此外，教師還應當引導學生開展橫向的深度思維，如德國的魯爾區(qū)和我國的山西省有很多相似之處，那么教師就可以在講解魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之時，讓學生思考我國的山西省將如何進行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，在進行深度思維的同時引導學生思考我們國家如何實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化，引導學生思考國家未來的發(fā)展方向，讓學生將自己所學的知識與國家的發(fā)展相結合，激發(fā)學生的愛國主義情感。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生深度思維的策略

（一）對教師展開相關培訓

在新課標背景下，培養(yǎng)學生的深度思維對高中教師提出了更高的要求。為了提升教師的教學水平，更好地培養(yǎng)學生的深度思維，使學生的思維能力獲得提升，學校方面還可以積極開展針對高中教師的培訓工作。如學校可以將線上培訓和線下培訓相結合，根據(jù)高中教師的時間靈活選擇培訓方式。學校方面可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找關于深度思維培養(yǎng)和高中地理教學相關的培訓課程，引導教師利用業(yè)余時間開展學習，鼓勵教師積極進行自我培訓，在培訓的過程當中做好筆記，積極反思實際教學當中在培養(yǎng)深度思維方面存在的不足之處，推進教師教學水平和深度思維培養(yǎng)能力的提升。學校方面還可以開展針對教師培訓成果的評比，對在培訓期間表現(xiàn)比較優(yōu)異的教師，采取相應的鼓勵策略，激發(fā)教師參與培訓的積極性。

對于剛剛踏入工作崗位的教師來說，學校還可以組織一些線下的培訓，一方面學?？梢匝堃恍┩獠繉＜?，就培養(yǎng)學生深度思維，實現(xiàn)深度思維與高中地理相結合方面進行線下的講座和培訓，鼓勵教師與相關專家進行溝通和交流，豐富教師的見識，提升教師的教學水平。另一方面，學校內(nèi)部也可以開展相關的培訓，如學?？梢匝堃恍┵Y深的地理教師和在深度思維教育方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師開展講課活動，鼓勵其他教師參與聽課，向資深教師學習，以助力實現(xiàn)在高中地理教學當中更好地培養(yǎng)學生的深度思維的目標。

（二）教師優(yōu)化問題的設計

培養(yǎng)學生深度思維，教師需要對課堂當中的問題進行優(yōu)化設計，設置啟發(fā)式提問，來幫助學生拓寬思路，引導學生深入學習，提高學生的思維能力[2]。此外，教師還可以設計連環(huán)提問，培養(yǎng)學生的連續(xù)性思維，在連續(xù)的提問環(huán)節(jié)，由簡入繁、由易到難，讓學生從表層思維逐步深入到深層思維，拓展思維的深度。此外，教師在提問環(huán)節(jié)還應與實際相結合，強化學生的實際化思維。比如，教師在講解“洋流”相關知識時，可以對洋流的名稱、地理位置、寒流暖流性質(zhì)等進行提問，隨后讓學生思考世界范圍內(nèi)著名漁場的地理位置，當學生回答之后，教師再進行提問，詢問學生世界著名漁場的相同之處，通過一系列的問題設計，讓學生對漁場形成的原因進行深入思考。

此外，教師還可以設置情境性提問。比如，在進行分析工業(yè)區(qū)所處的地理位置是否合適時，教師也可以采用此類提問方式。一般來說，學生可以從市場、交通、政策、勞動力、科技水平等方面作答。教師可以先幫助學生分析工業(yè)區(qū)的特點，再讓學生想象自己作為工業(yè)產(chǎn)業(yè)負責人，設身處地地思考選址需要考慮的各項要素。

（三）積極地開展小組討論

高中生的學習時間相對緊張，學習壓力較大，教師的教學任務也相對繁重。對此，教師可以在課堂上積極開展小組討論。一般來說，在小組討論時，可以使每一個學生充分表達自己的觀點，在學生之間燃起思維的火花，實現(xiàn)思維碰撞，促進學生思維能力發(fā)展[3]。此外，高中生具有一定的自控能力，也具有較強的表達能力和交流能力，對此，教師可以為學生提供一個探討的題目，讓學生開展討論。

比如，高中地理當中涉及了區(qū)域地理的相關知識，教師可以讓學生就“中東地區(qū)”戰(zhàn)亂的因素進行探討，基于地理的基礎知識，跳出地理的思維，讓學生進行思維碰撞。如學生可以將中東豐富的石油資源、貧乏的水資源和復雜的宗教因素作為切入點，進行更深層次的思考。此外，高中地理教師還可以在小組討論之后，讓組內(nèi)就討論成果進行總結，隨后讓每一個小組派代表發(fā)言，在全班范圍內(nèi)再一次進行深層次的思考，讓學生養(yǎng)成深度思考的習慣。但教師要注意，在小組討論環(huán)節(jié)把控學生的討論方向，使學生的討論主題不得偏出地理范疇。最后，教師應當靈活把控小組討論的時間，根據(jù)難度來控制討論的時間，如在學習自然地理知識時，對于很多學生來說都具有一定的學習難度，對此，教師可以適當?shù)匮娱L討論時間，給學生足夠的時間進行思維的碰撞。

（四）恰當運用多媒體技術

多媒體技術的發(fā)展，改變了教師的傳統(tǒng)教學模式，豐富了教學課堂的形式，使得學習的內(nèi)容更為豐富。多媒體本身具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在高中地理教學中，教師可以充分利用多媒體技術，促進對學生深度思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

比如，在學習自然地理時，教師可以通過多媒體展示一些山脈的地形地貌圖片，幫助學生理解學習內(nèi)容，同時教師可以通過相關的圖片展示，觸發(fā)思維的點，讓學生自覺進入深度思維模式。如在學習背斜、向斜的相關知識時，教師可以讓學生思考如何尋找水源或石油，總結其尋找的技巧，在學習相關知識的同時實現(xiàn)深度思維的培養(yǎng)。

此外，多媒體技術還可以開闊學生的視野，以世界區(qū)域地理為例，不同國家有著不同的自然地理環(huán)境、城市化進程、人口情況等，對此教師可以利用多媒體給學生展示不同國家的地理情況，通過對自然地理情況的分析，引導學生深入思考自然地理情況對城市化進程和民族文化的影響。

（五）教師開展微課制作

近年來，微課的學習形式受到了許多教師和學生的歡迎，通常來講，微課的時長應控制在10分鐘以內(nèi)。此外，與傳統(tǒng)課堂教學模式比較，微課特色更鮮明、內(nèi)容更深入、特點更突出，具有形象生動、主題鮮明、操作容易、理解輕松、交互性強等優(yōu)勢。微課學習不受時間和空間的限制，學習的過程中，有不理解的內(nèi)容可以隨時暫停，有不太明白的內(nèi)容可重復播放，促進再次思考，學生學習更方便、理解更深入、記憶更深刻。此外，深度思維的培養(yǎng)離不開扎實的知識儲備。對此，高中地理教師也可以通過制作微課來培養(yǎng)學生的深度思維，特別是高中生的學習壓力較大，運用新型的教學模式，學生覺得新穎，學習興趣就會進一步被激發(fā)，變外在的學習壓力為內(nèi)存的學習動力，變被動學習為主動學習，學生的壓力會大大降低，甚至控制在學生承受的范圍之內(nèi)。微課由于時長的原因，還可以幫助學生利用碎片化時間學習，有利于提升學習效率。微課一方面可以作為課堂知識的補充，另一方面也可以作為重難點的突破。高中階段開展微課的制作，可以極大減輕教師的教學壓力，也可以利用其知識補充的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的深度思維。

比如，在學習印度、日本等國家的地理知識時，教師可以在微課當中講解一些關于印度、日本的科普類知識，一方面強化學生的地理學科知識，另一方面豐富學生的思維素養(yǎng)，實現(xiàn)思維的強化。此外，在微課制作中，教師還可以設置學生的留言和評價環(huán)節(jié)，讓學生對微課的內(nèi)容、制作的形式進行評價，對微課當中出現(xiàn)的知識點進行提問，以此來構建教師和學生之間的溝通機制，在教師與學生的教與學過程當中，實現(xiàn)對學生深度思維的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的深度思維具有多重現(xiàn)實價值，既可以提升學生的思維水平，提高學生的能力和成績，也可以實現(xiàn)育人的教學目標。對此，可以通過對教師展開相關培訓，實現(xiàn)個人教學能力的提升；也可以通過優(yōu)化問題的設計，采取靈活的課堂教學模式，積極開展小組討論；還可以積極運用信息技術，包括多媒體技術和微課的制作兩方面。只有從多個角度進行努力，才可以更好地在高中地理教學中培養(yǎng)學生的深度思維。

參考文獻

[1]張福彥，于歌唱婉.高中地理教學中深度思維的概念、價值與實踐邏輯[J].教學與管理，2023（4）：50-53.

[2]王麗娜.深度學習理念下的高中地理概念教學現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].濟南：山東師范大學，2021.

[3]凌鋒.地理課堂促進學生深度思維的教學策略：以“自然界的水循環(huán)”教學設計為例[J].地理教學，2018（17）：24-25.