職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)：參照依據(jù)、現(xiàn)實需求與實現(xiàn)策略

薛棟　楊雙銘

摘要：職業(yè)技術(shù)師范教育師范生作為職教教師隊伍的后備力量，師范能力是職教教師職業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。依據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》和《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》四個維度的培養(yǎng)要求，基于“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、全國技工院校教師職業(yè)能力大賽、全國職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽”三項職業(yè)教育教師職業(yè)能力比賽的師范能力需求，提出“班級建設(shè)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)”三維一體的職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范教育;師范能力;教學(xué)大賽;師范生

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）05-0017-07

為推動教師教育改革發(fā)展，實現(xiàn)分類培養(yǎng)、分類卓越，2018年的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確要求，推進各類教育培養(yǎng)模式改革，對于職業(yè)教育要適應(yīng)其發(fā)展需求，提升職業(yè)教育師范生綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理實一體、德業(yè)雙修的卓越中職教師。2019年《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“建立健全職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系”，2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學(xué)和實踐要求”“加強職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)”，進一步明確了結(jié)合職業(yè)教育類型特色，提升職業(yè)技術(shù)師范教育師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)教育教師的入口質(zhì)量。師范能力是職教教師職業(yè)能力的重要組成部分，是勝任專業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提條件[1]，有助于解決職教教師“如何教”的問題。因此，為滿足對職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)中師范生師范能力的培養(yǎng)需求，本文通過對接《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》和《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》中的標準要求，基于三項職業(yè)教育教師職業(yè)能力大賽的文本分析，立足職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力的現(xiàn)實需求，進而提出職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)策略。

一、參照依據(jù)：對接《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》與《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》

《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》于2019年10月發(fā)布，從“踐行師德”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”“學(xué)會發(fā)展”四個方面明確了國家對職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量要求，目的在于落實《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等相關(guān)政策要求，實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師的培養(yǎng)?！吨械嚷殬I(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》（試行）于2021年4月2日發(fā)布，從“師德踐行能力”“教學(xué)實踐能力”“綜合育人能力”“自主發(fā)展能力”四個方面明確了中職專業(yè)師范生教師的職業(yè)能力要求，力求體現(xiàn)中職專業(yè)師范生職業(yè)能力專業(yè)特色，強調(diào)將職業(yè)教育作為類型教育進行分類建設(shè)，并盡快建立職業(yè)教育師范生教育教學(xué)能力考核制度，深入推進免試認定改革。上述兩項標準均從“師德”“教學(xué)”“育人”“發(fā)展”四個維度明確了國家對職業(yè)技術(shù)師范教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，闡明了師范生應(yīng)當獲得的職業(yè)能力，其職業(yè)技術(shù)師范教育類型特色具體體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）遵循師德規(guī)范，傳承工匠精神

師德師風(fēng)建設(shè)是落實立德樹人的關(guān)鍵[2]，《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》和《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》對于不同類型教育以及在職前職后師資培養(yǎng)過程中均要求遵循教師思想道德規(guī)范，厚植教育情懷，在師德規(guī)范的基礎(chǔ)上踐行師德認知和行為準則，加強自身職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)認同感。

基于職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)特色，以及職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠這一培養(yǎng)目標的特殊性，兩份標準在提出遵循師德規(guī)范的基礎(chǔ)上進一步強調(diào)了對工匠精神的深化和傳承，要求職業(yè)技術(shù)師范生秉承愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、追求卓越等職業(yè)精神，以傳承工匠精神為目標，將工匠精神內(nèi)化于心，不斷琢磨改進教育教學(xué)方式，追求卓越，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的做事習(xí)慣，在未來工作中銳意進取，將每一件事做到極致。

（二）重視知識整合，強調(diào)實踐教學(xué)

對于普通教育與職業(yè)教育，兩份標準中均強調(diào)師范生需注重培養(yǎng)知識整合能力，要求師范生在掌握本專業(yè)的基本知識和基本原理、具備相應(yīng)的課程教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進一步形成整合性知識與能力結(jié)構(gòu)。尤其對于職業(yè)教育而言，推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不能僅僅強調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視知識的傳授。實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育同等地位，必須牢牢把握學(xué)術(shù)知識與職業(yè)知識同等重要的基本認識論問題，師范生必須將“職業(yè)知識帶回職業(yè)教育”[3]，連貫性深層次的職業(yè)知識將真正推進職校生未來在工作崗位上的可持續(xù)發(fā)展。

相比于普通師范教育，職業(yè)教育教學(xué)過程展現(xiàn)了較強的實踐性和職業(yè)性，實踐教學(xué)能力是教師培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。標準強調(diào)師范生要結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的實踐性教學(xué)方式，并具備良好的實踐操作能力。相比于學(xué)術(shù)知識，職業(yè)知識更趨向于難以傳遞、與行動相關(guān)聯(lián)的隱性知識[4]。因此，對于師范生而言，意會和加工所在專業(yè)的職業(yè)性工作知識、規(guī)律、職業(yè)活動特點[5]，并經(jīng)由實踐教學(xué)向?qū)W生傳授的能力尤為重要。

（三）強調(diào)綜合育人，關(guān)注學(xué)情特殊

綜合育人能力是各類師范生培養(yǎng)過程中必須具備的能力之一?！堵殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》要求師范生在育人活動中應(yīng)綜合重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和品德養(yǎng)成，強調(diào)全員、全程、全方位綜合育人，提出在教育過程中將“育人為本”這一本質(zhì)要求內(nèi)化于心，秉承立德樹人理念，充分了解這一階段學(xué)生的思想道德發(fā)展規(guī)律和個性特征，有意識地促進學(xué)生適合地、全面地發(fā)展。

對于職業(yè)技術(shù)教育而言，還應(yīng)在上述普適能力基礎(chǔ)上重點關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情特殊性。《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》要求師范生掌握中職學(xué)校德育原理與方法，以及職校學(xué)生思想道德發(fā)展的規(guī)律和情感特征，充分了解學(xué)生學(xué)情與班情，有針對性地依據(jù)學(xué)生和班級中存在的問題開展德育工作。同時，依照職業(yè)特點進行職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃，從而有助于培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）注重終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展

《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》和《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》明確提出師范生需具備反思、合作、終身學(xué)習(xí)等發(fā)展能力，要求師范生能從不同角度反思并改進教育教學(xué)，掌握教育實踐的一般方法，解決教育教學(xué)問題，具有團隊協(xié)作的溝通合作技能，同時關(guān)注國外教育前沿動態(tài)，能借鑒國際先進教育理念和經(jīng)驗進行適應(yīng)于本國的應(yīng)用。

基于職業(yè)教育的職業(yè)性與實踐性，職業(yè)技術(shù)教育師范生還需注重專業(yè)能力的終身提升，依據(jù)高水平工匠的培養(yǎng)要求反推高水平工匠之師的培養(yǎng)目標，建立落實一體化長學(xué)制的職教師范生培養(yǎng)體系。《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》要求師范生主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，積極參加實踐活動，探尋行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才素質(zhì)的需求，并據(jù)此及時改進職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容和方式，在專業(yè)能力與時俱進的同時培養(yǎng)更適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的人才。

綜上所述，《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》和《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》從“師德”“教學(xué)”“育人”“發(fā)展”四個維度對職教師范生提出了要求。職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)應(yīng)做到“師德”培養(yǎng)一以貫之，以“教學(xué)”“育人”能力培養(yǎng)之徑通達“發(fā)展”之境，以“發(fā)展”反哺“教學(xué)”“育人”能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)實需求：基于職業(yè)教育教師職業(yè)能力比賽的文本分析

（一）信息技術(shù)在教學(xué)中的重視、輔助到融合：基于十一屆全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽文本分析

第一屆全國職業(yè)院校教師能力比賽始于2010年，迄今舉辦了11屆，2010年至2017年稱為全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，2018年更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽。這項比賽以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展為主線考察職教教師教學(xué)能力的提升，呈現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用能力在教學(xué)中從重視、輔助到融合的發(fā)展趨勢。

1.第一階段（2010—2013年）：重視對信息技術(shù)應(yīng)用能力的考察

此階段大賽側(cè)重于對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考察。第一，比賽內(nèi)容上凸顯“信息化”。這一階段大賽全稱為全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，參賽項目包括“多媒體教學(xué)軟件比賽”“信息化教學(xué)設(shè)計比賽”“信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽”“網(wǎng)絡(luò)課程比賽”，考察教師運用信息技術(shù)、數(shù)字化資源進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力，要求教學(xué)軟件要根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容進行設(shè)計，能體現(xiàn)職業(yè)教育的“做中教，做中學(xué)”教學(xué)特色。第二，評價標準中著重考察教師信息技術(shù)應(yīng)用能力?！岸嗝襟w教學(xué)軟件比賽”“信息化教學(xué)設(shè)計比賽”和“信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽”從教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性與實用性等方面進行評價，其中教學(xué)性占40分、技術(shù)性占30分、藝術(shù)性占20分、創(chuàng)新與實用性占10分，體現(xiàn)教師數(shù)字技能的分值共60分，高于體現(xiàn)教師教學(xué)能力本身的分值。同樣，“網(wǎng)絡(luò)課程比賽”評分指標中課程內(nèi)容設(shè)計占40分、界面設(shè)計25分、交互性25分、特色與創(chuàng)新10分，體現(xiàn)教學(xué)中信息技術(shù)運用評價所占的分值為60分，高于課程內(nèi)容設(shè)計的分值。從這一階段的比賽項目、評分指標上可以看出，相比于教學(xué)設(shè)計，大賽更加關(guān)注教師對信息技術(shù)資源的開發(fā)應(yīng)用能力。

2.第二階段（2014—2017年）：關(guān)注信息技術(shù)對教學(xué)的輔助

此階段大賽逐漸重視對教師教學(xué)過程中教學(xué)能力的具體考察。第一，比賽內(nèi)容從考察教學(xué)軟件設(shè)計能力向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。參賽項目刪去了上一階段的“多媒體教學(xué)軟件比賽”，增加了“信息化課堂教學(xué)比賽”，對于教師的教學(xué)能力考察也更加多樣，除教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計能力之外，加入了對信息技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)實施成效的關(guān)注，要求教學(xué)中信息技術(shù)的運用能有助于突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點、完成教學(xué)任務(wù)。同時還需遵循職業(yè)院校學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展特點，依據(jù)實際教學(xué)情況的變化及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到教學(xué)過程主導(dǎo)，信息技術(shù)輔助，體現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)新性和應(yīng)用有效性。第二，評分標準中減少了軟件技術(shù)性指標，增加了對教師教學(xué)能力的評價。此階段評價指標為“總體設(shè)計”“教學(xué)過程”“教學(xué)效果”“特色創(chuàng)新”，十三項二級指標中只有三項與信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)，與教學(xué)相關(guān)的分值占70%以上，體現(xiàn)出對教學(xué)實施的更高關(guān)注，要求教師不應(yīng)過度追求技術(shù)提升，而是要將課堂教學(xué)視作核心，將信息技術(shù)作為提升教學(xué)成效的輔助工具。

3.第三階段（2018—2020年）：注重教學(xué)能力發(fā)展與信息技術(shù)相融合

這一階段大賽超越信息技術(shù)應(yīng)用，回歸教學(xué)，引導(dǎo)教師深度思考如何將數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)中。第一，比賽內(nèi)容重點考察教師教學(xué)能力。大賽更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，參賽項目在上一階段賽項名稱的基礎(chǔ)上刪去了“信息化”，變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計”“課堂教學(xué)”和“實訓(xùn)教學(xué)”，體現(xiàn)出隨著大賽的推進參賽教師已逐漸掌握了基本的數(shù)字技能，大賽將在此基礎(chǔ)上重點考察教師教學(xué)能力的發(fā)展[6]。這一階段大賽考察教師的教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、達成評價目標、進行反思改進等能力。一是以生為本，要求教師依照學(xué)情開展適合學(xué)生的教學(xué)，以能適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求明確教學(xué)目標，具備分析學(xué)情和適應(yīng)學(xué)情的能力。二是強化教師育人的意識和能力，要求教師在專業(yè)教育中融入思政元素，落實立德樹人根本任務(wù)。三是注重信息技術(shù)的有效融合，在教學(xué)實施過程中針對學(xué)習(xí)和實踐反饋及時調(diào)整教學(xué)。第二，圍繞教學(xué)實施過程展開評價。這一階段的評價指標包括“目標與學(xué)情”“內(nèi)容與策略”“實施與成效”“教學(xué)素養(yǎng)”“特色創(chuàng)新”五個指標，主要考察教師教學(xué)能力，二十項二級指標中有五項有關(guān)技術(shù)性的評價，但也主要指向評價信息技術(shù)在教學(xué)中的融合和促進作用，總體上依然是對教學(xué)實施和效果的關(guān)注。

目前，信息技術(shù)應(yīng)用能力對教師而言必不可少，能協(xié)助教師創(chuàng)造性地利用數(shù)字技術(shù)滿足教學(xué)需求，促進教育教學(xué)更好的發(fā)展[7]。但同時，信息技術(shù)應(yīng)用能力要跳出技術(shù)邏輯，在教學(xué)中的應(yīng)用不能流于表面，也不能滯于大賽層面，而是要真正回歸教學(xué)本質(zhì)，切實服務(wù)教育教學(xué)發(fā)展需要。

（二）推行理實一體化課程教學(xué)改革理念：基于兩屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽文本分析

全國技工院校教師職業(yè)能力大賽于2018年、2020年共舉辦了兩屆，兩屆大賽專業(yè)類別、參賽對象、賽程等大致相同，包括“教學(xué)設(shè)計”和“說課與答辯”兩個參賽項目。

1.第一屆大賽（2018年）：促進課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

首屆大賽在《國家技能人才培養(yǎng)標準》和《一體化課程規(guī)范》的指導(dǎo)下，全面倡導(dǎo)技工教育理實一體化課程教學(xué)改革理念，要求教師適應(yīng)技工教育教學(xué)規(guī)律，促進課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)過程中理論與實踐融通合一，專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實踐同步，教學(xué)環(huán)境與職業(yè)生產(chǎn)對接。在此基礎(chǔ)上，大賽考察教師開發(fā)適合理實一體化教學(xué)課程的專業(yè)能力，從選題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、資源利用上強調(diào)突出學(xué)生中心、能力本位，將教學(xué)與實際職業(yè)活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，對教師專業(yè)能力和創(chuàng)造性能力有很高要求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求不減反增，職業(yè)教育教給學(xué)生的通用性知識和技能已無法滿足強競爭態(tài)勢下的市場選拔，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展戰(zhàn)略下，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才不僅要在課堂教學(xué)中傳授系統(tǒng)專門性理論知識，還需要深入企業(yè)，深入崗位積累實踐性經(jīng)驗[8]。生產(chǎn)教學(xué)的強調(diào)有助于對接職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，促進新課程體系改革，同時也體現(xiàn)出大賽目標在于從工作中來，到工作中去，讓一體化課程體系能夠落實到課堂中，也能夠在實際工作環(huán)境中得到有效運用，提高大賽成果在實際教學(xué)和生產(chǎn)活動中的轉(zhuǎn)化率。

2.第二屆大賽（2020年）：倡導(dǎo)思政育人融入教育教學(xué)

第二屆大賽延續(xù)了第一屆理實一體化課改理念，并在《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》等文件指導(dǎo)下提倡參賽作品融入思政元素，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其專業(yè)發(fā)展功能與以德育人作用不可分割，不僅要傳授專業(yè)技術(shù)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的愛國情懷與良好的職業(yè)素養(yǎng)。基于職業(yè)教育的類型特色、一體化課改的理念特征，各類專業(yè)課程應(yīng)當重視實踐教學(xué)與思政育人融合發(fā)展，在“以賽促教、以賽促學(xué)”的推動作用下，各院校應(yīng)抓牢專業(yè)課育人工作，引導(dǎo)教師將思政元素有機融入課堂教學(xué)、職業(yè)活動中。同時，還需注重將思政要點同實訓(xùn)技能與素養(yǎng)相對應(yīng)，設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，滲透培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，力求讓學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中體會從思想政治理論到實訓(xùn)工作應(yīng)具備的素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，落實思政教育的價值引領(lǐng)作用[9]。

（三）以班級管理為抓手強調(diào)學(xué)生生涯發(fā)展：基于四屆全國職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽文本分析

首屆全國中等職業(yè)學(xué)校班主任基本功大賽于2016年初舉辦，之后經(jīng)歷了兩次更名，2018年更名為全國中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)能力研學(xué)提升活動，2020年改為全國職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽。

1.第一階段（2016—2018年）：提升班主任建班育人能力

這一階段主要是對班主任建班育人能力進行考察，旨在加強中職班主任隊伍建設(shè)，提高中職學(xué)校學(xué)生管理和德育工作水平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。比賽項目包括“主題班會方案設(shè)計”“相關(guān)知識測試”“教育故事演講”“模擬情景答辯”，要求班主任在掌握班級管理、育人的相關(guān)專業(yè)知識、具備班級情況分析能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級實際與專業(yè)培養(yǎng)目標制定班級建設(shè)方案、開展主題教育活動、解決建班育人中存在的各類問題。建班育人能力是班主任專業(yè)化成長道路上必備的基礎(chǔ)能力，在“三全育人”理念指引下，班主任應(yīng)在全員育人中把握職校學(xué)生學(xué)情的特殊性，緊密聯(lián)系職校學(xué)生成長需求與身心發(fā)展特點、品德形成過程規(guī)律，有效地培育學(xué)生社會主義核心價值觀;在全過程育人中擴充育人要素，將育人活動貫穿教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活全程，以主題班會作為中職育人的重要抓手，充分、清晰地體現(xiàn)先進育人理念;在全方位育人中重組育人路徑，將育人活動覆蓋校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外，開展豐富的實踐活動，多主體參與，凝聚育人合力，實現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人[10]。

2.第二階段（2020年）：結(jié)合職業(yè)特點指導(dǎo)班級管理和德育工作

2020年的全國中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)班主任結(jié)合職業(yè)特點進行班級管理和德育工作。比賽中要求班主任能全面了解每位學(xué)生的實際情況，并結(jié)合學(xué)生和班級所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、有關(guān)行業(yè)崗位要求等，分析出對學(xué)生進行管理、德育過程中要重點關(guān)注的工作領(lǐng)域、可能要解決的問題等。在班級管理上，要求班主任要以教育教學(xué)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律為基礎(chǔ)推進學(xué)生管理、育人工作，尤其是要結(jié)合對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、頂崗實習(xí)管理等推進學(xué)生的教育和管理工作，隨時關(guān)注并分析學(xué)生發(fā)展情況，能夠?qū)φ瞻嗉壗ㄔO(shè)目標和達成進度，及時調(diào)整班級管理策略，積極反思改進;在德育過程中，要求班主任適應(yīng)新時代對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，在符合工作要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德;同時，要求班主任做以身作則、以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德的楷模，結(jié)合良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)榮譽感來培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念。

這一階段對班主任能力的要求由第一階段的重點關(guān)注建班育人能力轉(zhuǎn)向關(guān)注結(jié)合職業(yè)特點進行班級管理和德育工作，要求班主任在掌握班級所在專業(yè)的相關(guān)知識、前沿進展和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出合理、適用的班級建設(shè)方案和豐富、有效的德育活動。

三、實現(xiàn)策略：構(gòu)建“班級建設(shè)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)”三維一體的職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)策略

（一）立足班級建設(shè)，貫通師范生三層育人能力培養(yǎng)邏輯

職業(yè)技術(shù)師范教育育人能力的培養(yǎng)應(yīng)從宏觀層面內(nèi)化育人使命、中觀層面挖掘?qū)I(yè)育人特色、微觀層面立足于班級建設(shè)把握學(xué)生學(xué)情。

第一，承載職業(yè)教育育人使命。職業(yè)教育具備支撐中國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的重要力量，肩負推動技能立業(yè)、建成技能型社會的重要職責(zé)，承載培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的偉大使命。國家制造業(yè)繁榮發(fā)展亟需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，堅持專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向與以德育人導(dǎo)向相統(tǒng)一，增強德育的時代性與有效性。職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)引導(dǎo)職教師范生豐富理論基礎(chǔ)和德育修養(yǎng)，從職校學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣設(shè)計育人活動，在育人過程中突出時代主題，融入家國情懷、工匠精神、職業(yè)責(zé)任感等育人元素，由淺入深推動職校學(xué)生認知、內(nèi)化技術(shù)技能人才的未來使命，形成職業(yè)意識與職業(yè)追求。

第二，立足職業(yè)教育專業(yè)特色育人。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求不同，立足專業(yè)特色有助于切合未來崗位需求進行育人。全國中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽同樣要求班主任在班級管理和德育工作中結(jié)合職業(yè)特點，對接專業(yè)未來工作崗位需求。而教師對于專業(yè)特色、職業(yè)特點的掌握不是一蹴而就的，更應(yīng)該在職前師范教育階段打好“職業(yè)性”基礎(chǔ)，產(chǎn)生職業(yè)認同感，培養(yǎng)相應(yīng)的“職業(yè)性”能力[11]，這也能促進職后對接專業(yè)特色與學(xué)生德育培養(yǎng)標準，提升育人成效。

第三，把握職校學(xué)生學(xué)情特殊性。立德樹人是教育的根本任務(wù)，職業(yè)教育應(yīng)始終堅持以育人為根本前提，關(guān)注職校學(xué)生學(xué)情的特殊性，從而了解學(xué)生的知識技能水平、認知學(xué)習(xí)方式、個性特征等[12]。首先，師范生應(yīng)當學(xué)習(xí)掌握科學(xué)有效的學(xué)情分析方法，如資料分析法、經(jīng)驗分析法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等[13]，在班級群體的共性特征之上關(guān)注個體差異[14]。同時，融合信息技術(shù)資源建立班級管理平臺實現(xiàn)數(shù)字化管理，建立信息數(shù)據(jù)庫掌握學(xué)情資料，為未來長期的育人分析積累資源。其次，應(yīng)充分運用全國中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽資料，對照獲獎作品，分析學(xué)情問題及解決策略，學(xué)習(xí)以主題班會為抓手解決育人實踐中的問題，體會主題班會與職業(yè)育人導(dǎo)向相統(tǒng)一，基于學(xué)生成長需求和發(fā)展方向?qū)⒐そ尘?、職業(yè)道德有機融入主題班會教育中，提升班級管理成效的同時促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“隱性成長”。

（二）聚焦課堂教學(xué)，并行培養(yǎng)師范生職業(yè)知識整合能力與實踐教學(xué)能力

職業(yè)技術(shù)師范教育教學(xué)能力需內(nèi)置于職業(yè)教育專業(yè)背景中培養(yǎng)職業(yè)知識整合能力，融通職業(yè)知識與專業(yè)特色培養(yǎng)實踐教學(xué)能力。

第一，內(nèi)置于專業(yè)背景培養(yǎng)師范生職業(yè)知識整合能力。職教師范生具有相關(guān)專業(yè)背景，需要通過師范教育將學(xué)術(shù)性的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能運用于職業(yè)教育的職業(yè)知識，將工作過程中零散碎片化的知識內(nèi)化整合為系統(tǒng)職業(yè)知識，結(jié)合教育學(xué)科相關(guān)理論設(shè)計教學(xué)，完成普通教育向職業(yè)教育、師范生向職教教師的合格轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)設(shè)計過程中依據(jù)專業(yè)特色與職業(yè)發(fā)展需求確定教學(xué)目標，消解教育學(xué)科內(nèi)容的普適性，提高教學(xué)的針對性和實效性;掌握教學(xué)框架，分析體會教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)相關(guān)的熱點、問題設(shè)計轉(zhuǎn)化為能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)資源，及時更新與補充教學(xué)內(nèi)容。

第二，校內(nèi)校外合力拓寬師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑。職教師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標，不僅要勝任理論知識教學(xué)，同時還要能承擔專業(yè)實踐教學(xué)。因此，要關(guān)注師范生培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)能力的提升，在校內(nèi)積極探索先進技術(shù)融合的人才培養(yǎng)模式，引入數(shù)字化實訓(xùn)平臺等實踐資源以提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)，打造運用技術(shù)手段真正服務(wù)于教學(xué)的“數(shù)字匠師”[15]。在校外增加師范生在崗位一線的實訓(xùn)體驗，提供機會讓師范生學(xué)習(xí)和掌握行業(yè)企業(yè)先進前沿的技術(shù)技能，彌補校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的不足[16]。

（三）形成課程開發(fā)思維，引導(dǎo)師范生對接專業(yè)前沿整合更新教育教學(xué)

具有可持續(xù)課程開發(fā)思維的高質(zhì)量職教師資能運用教育學(xué)先進的理論方法，將專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)整合到課程教學(xué)中，對課程內(nèi)容進行及時的更新和補充。

第一，職業(yè)教育課程開發(fā)理論是形成課程開發(fā)思維的切入點。師范生要從理論出發(fā)，學(xué)習(xí)典型的職業(yè)教育課程開發(fā)模式及教學(xué)模式，如工作過程課程開發(fā)、項目課程開發(fā)、一體化課程開發(fā)、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，明確課程開發(fā)的理念和內(nèi)涵、開發(fā)技術(shù)流程等，掌握系統(tǒng)科學(xué)的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)。

第二，深度加工“教賽獲獎作品”是形成課程開發(fā)意識的間接體驗點。職業(yè)技術(shù)師范教育師范生可以通過分析和學(xué)習(xí)“教賽獲獎作品”了解課程開發(fā)流程、積累相關(guān)經(jīng)驗。在對“教賽獲獎作品”的不斷學(xué)習(xí)、評價與模仿的過程中，能幫助師范生提升實踐教學(xué)思維，提高課程開發(fā)水平，生成有價值的教學(xué)設(shè)計作品。

第三，專業(yè)前沿融入教育教學(xué)是形成課程開發(fā)意識的直接體驗點。職業(yè)技術(shù)師范教育師范生應(yīng)當在既有教學(xué)基礎(chǔ)上對接領(lǐng)域前沿，對教學(xué)內(nèi)容進行及時的更新和補充。積極參與前沿領(lǐng)域課題研究、對話一線教師等教研活動培養(yǎng)研究性思維。同時要利用實習(xí)機會，進入企業(yè)實地了解行業(yè)發(fā)展的新變化和新趨勢，結(jié)合真實工作任務(wù)掌握職業(yè)一線崗位需求，在尋求自身發(fā)展的同時培養(yǎng)研究性教學(xué)能力，保持教學(xué)的深度創(chuàng)新和持續(xù)性創(chuàng)新。

三維一體的職業(yè)技術(shù)師范教育師范能力培養(yǎng)策略要求始終貫穿師德培養(yǎng)，數(shù)字能力提供支撐，在班級建設(shè)和課堂教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)課程開發(fā)思維，并由課程開發(fā)反哺班級建設(shè)和課堂教學(xué)，實現(xiàn)師德貫穿，數(shù)字支撐的三維一體閉環(huán)培養(yǎng)策略。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Training the Ability of? Vocational Education Teacher Candidate's：

Reference Basis， Realistic Demand and Implementation Strategy

XUE Dong， YANG Shuang-ming

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Vocational and technical education teacher candidates are the reserve force of vocational education teachers， and the normal? ? ability is the key content of teachers'vocational ability. According to the training requirements of four dimensions of Certification Standards for Vocational and Technical Education Majors and Vocational Competence Standards for Teacher Candidate for Secondary Vocational Education， based on the text analysis of three vocational education teacher vocational ability competitions： "Teaching Ability Competition of the National Vocational College Skills Competition Teachers' Vocational Ability Competition of National Technical College， Secondary Vocational School Class Teacher' Ability Competition of the National Vocational College Skills Competition"， it is proposed to construct a three-dimension training system of "class construction， classroom teaching and curriculum development" in vocational and technical normal education.

Key words： vocational and technical normal education; normal ability; teaching competition; normal student