李純麗

摘要：以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為研究對象，針對高職學(xué)生容易出現(xiàn)的自我認知混亂、自我接納水平不高、厭學(xué)、大學(xué)生活適應(yīng)不良等發(fā)展性心理問題，進行了創(chuàng)新性團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療。旨在從實證角度探討團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療對高職學(xué)生心理發(fā)展的影響效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療對高職學(xué)生心理發(fā)展具有積極影響，可在更多職業(yè)院校推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo);綜合性藝術(shù)治療;高職學(xué)生;心理發(fā)展;影響

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）05-0074-06

一、研究背景

進入21世紀以來，職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展契機，每年有數(shù)以百萬計的青年學(xué)子進入各級各類職業(yè)院校。作為大學(xué)生群體中的高職學(xué)生，此時正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，要完成心理斷乳，形成正確自我意識、自我概念與健全人格——這些事關(guān)個體終生發(fā)展最為重要的心理發(fā)展任務(wù)。很多高職學(xué)生在前期成長過程中，有過學(xué)校適應(yīng)不良或?qū)W習(xí)上的挫敗感經(jīng)歷，較容易出現(xiàn)自我認知混亂、自我概念消極、自我接納水平不高、厭學(xué)、大學(xué)生活適應(yīng)不良等心理問題。學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，容易形成較低水平的自我認同與消極的自我概念。而自我概念不光影響一個人對自我的認知、評價、期待與管理，還會影響到他對周圍事物的認知、感受及應(yīng)對。即一個自我概念消極的人，往往對自身發(fā)展的很多方面都不滿意，也無法很好地適應(yīng)環(huán)境，甚至缺少感受幸福的能力。因此，高職學(xué)生心理健康水平不容樂觀[1]。

鑒于上述原因，近年來無論是教育專家還是職業(yè)院校都非常重視高職學(xué)生的心理發(fā)展，相關(guān)理論與實踐研究也很多。但大多是現(xiàn)狀調(diào)查和以語言媒介為主，通過改變認知觀念來進行的傳統(tǒng)心理健康教育模式;以新興的、注重群體動力與感受體驗的團體心理輔導(dǎo)模式進行的研究明顯不足;以最新、非語言、效果明顯、直接影響人的潛意識狀態(tài)的繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)治療形式進行的研究更為稀少。本文以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生為研究對象，針對高職學(xué)生容易存在的厭學(xué)、學(xué)習(xí)動機不足、自我概念水平不高等發(fā)展性心理問題，把團體心理輔導(dǎo)與繪畫、音樂等形式的藝術(shù)治療綜合在一起，對他們進行了創(chuàng)新性團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療。旨在從實證角度探討團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療對高職學(xué)生心理發(fā)展狀態(tài)的影響效能，為高職學(xué)生的教育培養(yǎng)找到更高效的模式與途徑。也希望能借此研究，促進藝術(shù)治療在我國的研究、應(yīng)用，爭取像英美很多發(fā)達國家一樣設(shè)置藝術(shù)治療專業(yè)或?qū)W科，趕超藝術(shù)治療的世界先進水平。

二、研究過程與方法

（一）研究對象

以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系大二學(xué)生為研究對象，隨機選取機電一班、機電二班兩個平行班級作為實驗組與對照組。這兩個班都是40人，錄取成績、性別比例、生源地情況基本相同。經(jīng)過大學(xué)一年時間的自然發(fā)展，這兩個班級的學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)成績、參與活動、評優(yōu)創(chuàng)先、綜合素質(zhì)發(fā)展等方面也沒有體現(xiàn)出明顯差距，可以看成是同質(zhì)性群體（通過心理輔導(dǎo)前的測量數(shù)據(jù)，也證明了此觀點）。

（二）研究方法與工具

1.團體心理輔導(dǎo)

團體心理輔導(dǎo)是基于德國心理學(xué)家勒溫的群體動力學(xué)原理，以團體情境的相互影響促使個體通過在團體互動過程中的觀察、比較、感悟及分享等，強化對自己及他人的認知、覺察，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為模式，進而提高環(huán)境適應(yīng)能力，激發(fā)潛能，并促進全面發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)形式。勒溫認為，人與人互動會形成動力場，且動力場中能量的流動與聚集會對場中人產(chǎn)生影響。進行團體心理輔導(dǎo)時，是將很多人置身于同一個動力場中，此動力場的流動與凝聚會使場中每個成員都受到影響與趨同，從而體現(xiàn)出改變與成長[2]。與個別輔導(dǎo)相比， 團體輔導(dǎo)具有效果好、效率高、應(yīng)用范圍廣、形式多樣等特點與優(yōu)勢。根據(jù)輔導(dǎo)目標與主題的不同，團體輔導(dǎo)還可以采取游戲、角色扮演、朗讀、演講、敘事、行為訓(xùn)練等各種形式進行，本研究主要選取了游戲與認知行為訓(xùn)練。這種輕松愉悅、趣味性強的團體氛圍不僅可以使學(xué)生降低防御，有利于壓抑、挫敗的情緒感受得到釋放，還可以使他們獲得歸屬感、認同感等情感需求及認知功能、人際交往等社會化能力的提升，對提高自我概念及環(huán)境適應(yīng)能力非常有利[3]。

2.藝術(shù)治療

藝術(shù)治療也稱藝術(shù)心理治療、藝術(shù)心理輔導(dǎo)、藝術(shù)療法，是二戰(zhàn)后興起且仍在發(fā)展中的一種非語言、“跨科際”、高效便利的心理輔導(dǎo)及治療形式，理論基礎(chǔ)主要是弗洛依德的潛意識理論和“藝術(shù)能表達、投射潛意識心象”這個觀點。弗洛依德認為如果一個人全部的心理活動是一座冰山，那么個體能意識到的心理活動只占冰山一角，絕大部分心理活動是意識不到的（即潛意識）[4]。但這部分心理活動對個體具有很強的驅(qū)動效能，因而心理學(xué)家們一直在努力探索識別潛意識的方法，諸如催眠、釋夢、自由聯(lián)想，投射實驗等，后來便發(fā)展了藝術(shù)治療。藝術(shù)治療是借用各種籠統(tǒng)、模糊、中性、沒有威脅感的象征性符號甚至身體語言等形式，將壓抑在潛意識深處的欲望與沖突安全地呈現(xiàn)出來，讓個體在不知不覺中緩解、釋放情緒，從而實現(xiàn)人格的整合與成長。藝術(shù)治療不僅能宣泄情緒、投射潛意識，還具有激發(fā)想象與靈感、提高認知與社會化功能的獨特作用[5]。藝術(shù)治療在國外發(fā)展迅猛，已由最初音樂、繪畫兩種形式發(fā)展為目前的音樂、舞蹈、繪畫、角色扮演、心理劇、沙盤等多種形式，輔導(dǎo)取向也由最初只針對少數(shù)異常人群的治療模式發(fā)展為如今針對普通人群的促進發(fā)展模式[6]。本研究中的綜合性藝術(shù)治療是指在團體情境下先后對實驗對象進行了音樂、舞蹈、繪畫三種形式的藝術(shù)治療，里面涵蓋了藝術(shù)治療與團體情境對人心理發(fā)展的雙重影響。

3.大學(xué)生適應(yīng)量表（CSAI）

本研究選用華中師范大學(xué)盧謝峰老師編制的適應(yīng)量表（CSAI）[7]來評估高職學(xué)生心理輔導(dǎo)與藝術(shù)治療前、后適應(yīng)能力的發(fā)展變化。此量表主要是依據(jù)中國大學(xué)生對于大學(xué)生活適應(yīng)不良時出現(xiàn)的典型癥狀與行為特點來評估大學(xué)生適應(yīng)狀態(tài)的。而且該量表采用5 點計分法，信、效度高，區(qū)分度好（D=0.68，重測相關(guān)系數(shù)為0.77），在我國相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。該量表包含66個題目，分為角色適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和身心癥狀、環(huán)境認同、職業(yè)選擇七個維度，各維度相加總分越高，表示學(xué)生的適應(yīng)程度越好。

4.自我概念量表（TSCS）

本研究選用田納西自我概念量表（TSCS）[8]來評估高職學(xué)生團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療前、后自我概念水平的發(fā)展變化。TSCS是國內(nèi)相關(guān)研究選用最多的自我概念評估類量表。該量表有70個項目，采用5 點計分法，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來評估自我概念。在內(nèi)容維度上，自我概念被分為生理自我（PH）、道德自我（ME）、心理自我（PER）、家庭自我（FA）、社會自我（SO）5個因子;在結(jié)構(gòu)維度上被分為自我認同（ID）、滿意（SA）、行動（B）3個因子;還有自我批評（SC）和總分兩個因子。在這10個因子中，只有自我批評是負性的，得分越高，自我概念越消極。其余9個因子都是正性的，得分越高表示個體越喜歡、信任自己，認為自己是有價值的人。

5.自我接納問卷（SAQ）

本研究選用叢中、高文鳳編制的自我接納問卷（SAQ）[9]來評估高職學(xué)生團體心理輔導(dǎo)與藝術(shù)治療前、后自我接納水平的發(fā)展變化。該問卷簡捷易用，信、效度可靠（二次評分相關(guān)系數(shù)為0.81，區(qū)分效度為0.59），在目前我國有關(guān)大學(xué)生自我接納研究中選用率較高。該問卷有16道題，采用四級評分法，分為自我接納、自我評價兩個維度，自我接納維度的題目都是反向的，得分越高，表明自我接納程度越低。

（三）研究過程

在進行心理輔導(dǎo)前，首先應(yīng)用TSCS、SAQ、CSAI量表對實驗組與對照組學(xué)生進行大學(xué)生活適應(yīng)程度、應(yīng)對方式、自我概念及自我接納的摸底測查，了解兩組學(xué)生在上述幾方面的發(fā)展狀況，并檢驗有無差別、是否同質(zhì)。然后，以團體心理輔導(dǎo)和藝術(shù)治療理論為指導(dǎo)，對實驗組學(xué)生進行為期一學(xué)期共計30次的團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療（團體輔導(dǎo)、繪畫、歌舞各10次）。每次兩小時，包括體驗操作、討論分享、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，以深化他們的認知與感悟。輔導(dǎo)主題與內(nèi)容都是事先經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計，力求整齊劃一、循序漸進。輔導(dǎo)結(jié)束后還要進行效果評估， 以了解學(xué)生對輔導(dǎo)的感受、要求并及時做出調(diào)整。團體輔導(dǎo)的目標是：提高認知、人際交往能力與綜合素質(zhì)，增強自我認同與環(huán)境適應(yīng)能力。具體主題有：相聚相識、主動融入集體、加強溝通協(xié)作、學(xué)會競爭與合作、記憶力大比拼、認知思維與情緒訓(xùn)練等。藝術(shù)治療的目標是：宣泄負面情緒與挫敗感受、增強自我認知與接納、提升自我概念與環(huán)境適應(yīng)能力。操作時把音樂、舞蹈療法整合在一起，進行10次，內(nèi)容如下：《找朋友》《相逢是首歌》;《親愛的小孩，你有沒有哭》;《送別》《天邊》等憂傷的草原歌曲;自由舞躍——《鴻雁》;自由舞躍——《小蘋果》《陽光總在風(fēng)雨后》;勵志手指舞——《不要認為自己沒有用》《相信自己》;手指舞——《飛得更高》;歡快激昂曲目——《歌聲與微笑》《步步高》;韻律操——《幸福拍手歌》;手指舞——《明天會更好》。繪畫治療進行10次，主題如下：簡筆畫添加、“房樹人”、我的自畫像（或理想、未來的我）、我的家庭（成長經(jīng)歷或家鄉(xiāng)）、我的大學(xué)生活、我的理想目標（成就動機）、我的人際財富、團體創(chuàng)作我們的未來等。

對照組不作干預(yù)，按常規(guī)學(xué)習(xí)和生活，但與實驗組一起進行前、后測查，以便最后進行效果比對。經(jīng)過30次團體心理輔導(dǎo)和綜合性藝術(shù)治療后，再用定量與定性兩種方法進行輔導(dǎo)效果的評鑒。定性評鑒主要結(jié)合治療師的輔導(dǎo)記錄、輔導(dǎo)員及任課教師對學(xué)生各方面（學(xué)習(xí)狀態(tài)、參加活動、評優(yōu)創(chuàng)先等）變化情況的反饋和學(xué)生自我感受的反饋三方面來進行。定量評鑒則主要依據(jù)前述三種測量工具前、后測查數(shù)據(jù)的差異來進行比對。

（四）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均釆用SPSS 22.0進行整理和統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計采用均數(shù)和標準差兩個指標。實驗組與對照組間的差異比較，采用兩個獨立樣本的T檢驗;實驗組和對照組前、后測查差異比較，采用獨立樣本配對T檢驗和方差分析。

三、研究結(jié)果

進行團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療前，實驗組和對照組學(xué)生在大學(xué)生活適應(yīng)程度、自我概念、自我接納量表上的得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），說明是同質(zhì)性樣本。經(jīng)過30次團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療后，實驗組學(xué)生在大學(xué)生活適應(yīng)程度、自我概念、自我接納水平上都發(fā)生了改變（P<0.05或P<0.01）。

（一）在大學(xué)生活適應(yīng)程度方面

團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療前、后，實驗組與對照組學(xué)生在大學(xué)生活適應(yīng)程度方面的情況見表1所示。團體輔導(dǎo)與藝術(shù)治療前實驗組與對照組的學(xué)生，在大學(xué)生活適應(yīng)量表7個因子上的得分相差均不大（P>0.05），可視為同質(zhì)性樣本。心理輔導(dǎo)后實驗組各因子前后測查的值，除生活自理因子差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）外，其他6個因子分的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明團體輔導(dǎo)與藝術(shù)治療確實影響、改變了實驗組學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)程度。而對照組學(xué)生只在身心癥狀這個因子上前、后測查分差異顯著（P<0.05），這說明未接受團體輔導(dǎo)與藝術(shù)治療的學(xué)生成長緩慢，一學(xué)期的自然發(fā)展對大學(xué)生活適應(yīng)程度無明顯改變。

（二）在自我概念方面

團體心理輔導(dǎo)與藝術(shù)治療前、后，實驗組與對照組學(xué)生在自我概念量表上得分情況見表2所示。

由表2可知，團體心理輔導(dǎo)與藝術(shù)治療前，實驗組與對照組學(xué)生在自我概念各因子包括總分上均無顯著差異（P>0.05），屬于同質(zhì)性樣本。而實驗組后測值，除批評因子是反向的，得分越低越好，其他9個因子分均不同程度高于前測，并且實驗組與對照組后測值在生理自我、心理自我、自我認同、自我滿意、自我行動、自我批評6個因子及總分上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這說明團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療對實驗組學(xué)生自我概念干預(yù)效果明顯。而對照組自我概念各因子間前、后測值均無顯著差異（P>0.05），表明未接受團體心理輔導(dǎo)與藝術(shù)治療的對照組學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的自然發(fā)展，自我概念無顯著改變。

（三）在自我接納方面

團體心理輔導(dǎo)與藝術(shù)治療前、后，實驗組與對照組學(xué)生在自我接納量表上的得分情況見表3所示。

從表3可知，團體輔導(dǎo)與藝術(shù)治療前，實驗組與對照組學(xué)生在自我接納問卷上的得分相差不大（P>0.05），可視為同質(zhì)性樣本。團體輔導(dǎo)與藝術(shù)治療后實驗組和對照組學(xué)生在自我接納兩個因子上均存在顯著性差異（P<0.01），而對照組在兩個維度前、后測得分差異不顯著。說明團體輔導(dǎo)與藝術(shù)治療對實驗組學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了影響，使他們逐漸接受了現(xiàn)實自我，做到了內(nèi)、外在統(tǒng)一。而未接受心理輔導(dǎo)的對照組學(xué)生，自我接納水平無顯著改變。

四、討論與分析

通過對上述數(shù)據(jù)的綜合分析， 發(fā)現(xiàn)經(jīng)過30次團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療后，實驗組的學(xué)生在大學(xué)生活的適應(yīng)度、自我概念、自我接納水平上都發(fā)生了改變（P<0.05或P<0.01），主要原因如下：

首先，團體心理輔導(dǎo)過程中輕松愉悅的游戲氛圍有利于高職學(xué)生消極情緒的釋放。團體心理討論與分享過程中安全、開放、無條件相互支持、包容的理念與氛圍，讓高職學(xué)生感受到了充分的尊重、理解、信任與接納，滿足了其尋求溝通理解、接納認同的情感需求。而團體輔導(dǎo)時多視角間的相互觀察、比較、感悟、分享，可強化對自己及他人的認知了解，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為模式，激發(fā)內(nèi)在生命能量，找回積極向上的勇氣與信心，對提高環(huán)境適應(yīng)能力與自我概念水平都有積極作用[10]。這些在與實驗組學(xué)生的深度訪談中得到了證實。他們紛紛表示通過團體心理輔導(dǎo)，看到每個人都有自己滿意、擅長的方面，也都有不滿意、薄弱的方面。甚至所謂的“好學(xué)生”（主要指成績好的學(xué)生）也有某方面不擅長、不滿意的情況;而所謂的“差學(xué)生”（主要指成績不好的學(xué)生）也存有在某方面有天賦、特長的情況;還看到一些所謂“差學(xué)生”“壞行為”背后的糾結(jié)與無奈等。這些都促使他們開始從更全面的角度認知、評價自已及他人，放棄了對完美自我的追逐和現(xiàn)實自我的苛求，也能更全面、客觀、理性、包容地看待生活中的道德現(xiàn)象與行為。因此，環(huán)境適應(yīng)能力與自我概念、自我認同、自我評價與接納因子分值都提高了。

其次，藝術(shù)治療也幫助他們釋放了負面情緒、增強了成功體驗、彌補了挫敗感受。音樂和舞蹈能調(diào)節(jié)、釋放情緒，彌補挫敗感受，激發(fā)生命能量，這是早已得到公認的事情[11]，也是音樂和舞蹈能成為最早出現(xiàn)的兩種藝術(shù)治療形式的主要原因。尤其安排的歌舞心理輔導(dǎo)是按照先激發(fā)、宣泄負性能量，再逐步修復(fù)生命能量、提升斗志與信心的科學(xué)順序進行的。例如，先是《親愛的小孩，你有沒有哭》《送別》《天邊》等憂傷的歌曲，再到《鴻雁》《陽光總在風(fēng)雨后》《不要認為自己沒有用》《相信自己》《飛得更高》等修復(fù)生命能量、提升斗志與信心的曲目。而且這兩種藝術(shù)治療都是在團體情境中進行的，不僅有藝術(shù)治療對人心理發(fā)展的積極影響，還有團體情境對人心理發(fā)展的良好影響。同時，集體創(chuàng)作、合唱與舞躍，還可以讓學(xué)生既感受到被接納與包容，滿足歸屬感與價值感，提升自我概念與自尊水平;又能強化規(guī)則意識，增強團結(jié)合作與人際交往等集中環(huán)境的適應(yīng)能力。

再次，藝術(shù)治療能提高感知、注意、想象、思維等認知功能，緩解學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)能力與效果。這一點早在2009年，中國繪畫治療開拓者及領(lǐng)軍人物、中央美術(shù)學(xué)院的孟沛欣博士就在相關(guān)研究中得到了證實[12]。華南師范大學(xué)的余小梅教授也提到“藝術(shù)是人們以直覺、抽象的象征性符號形式認識、反映客觀世界的一種表現(xiàn)形式，因而通過藝術(shù)賞析與創(chuàng)作可以投射人格特征，也可以提高認知功能”[13]。因為在輕松愉快、沒有價值評判、也沒有防御的藝術(shù)治療氛圍中，體驗者往往能更好地開放自己、感知敏銳、思路清晰，不僅有利于其對自我的認知、覺察，還能激發(fā)出他們的靈感與主體意識，讓他們自覺效仿其他成員身上更有效的認知、互動模式，提高認知學(xué)習(xí)、人際交往與環(huán)境適應(yīng)能力等，甚至找到適合自己的人生目標與努力方向。尤其設(shè)計的繪畫心理輔導(dǎo)的主題幾乎都是有關(guān)自我探索的，從我的自畫像、我的成長經(jīng)歷、我的大學(xué)生活、我的理想目標到我的價值觀念、我的人際財富、我的家庭等，幾乎包攬了人生發(fā)展的各個方面。因此，藝術(shù)治療雖然關(guān)注的是內(nèi)在心靈的表達與成長，但在藝術(shù)創(chuàng)作過程中也會提高學(xué)生的認知思維、情緒調(diào)控、動手操作、人際交往等方面的綜合素質(zhì)與能力，有利于自我概念與環(huán)境適應(yīng)能力的提升。

此研究還存在一些不足。例如，由于團體藝術(shù)治療對人數(shù)、場地及治療師高要求的局限，使本研究樣本選取數(shù)量較少。同時，本研究只是籠統(tǒng)驗證了團體心理輔導(dǎo)與繪畫、音樂、舞蹈三種團體藝術(shù)治療形式對少數(shù)民族大學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生的綜合影響，沒能深入、細致地探究每種藝術(shù)治療形式產(chǎn)生的具體影響及獨特的作用機理。另外，由于藝術(shù)治療在我國的研究與應(yīng)用還不成熟，尤其是針對高職學(xué)生心理發(fā)展特點的綜合性藝術(shù)治療，幾乎沒有現(xiàn)成模式與具體方案可供參考，所以本研究只能是摸索，還望得到各位專家、學(xué)者的批評與指導(dǎo)。

總之，經(jīng)過一學(xué)期創(chuàng)新性的實證研究，發(fā)現(xiàn)將團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療結(jié)合起來，增強了高職學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)能力，提高了他們的自我概念與自我接納水平。由此說明，團體心理輔導(dǎo)與綜合性藝術(shù)治療是適合高職學(xué)生心理發(fā)展的有效模式與載體，希望能在更多高校中得到推廣與應(yīng)用，以幫助更多高職學(xué)生調(diào)整心態(tài)、輕裝上陣、一展宏圖。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

The Influence of the Roup Psychological Counseling and Art Therapy on the Mental Development of the Students in Higher Vocational College：

Take the Students of Hulunbuir Vocational and Technical College as an Example

LI Chun-li

（Hulunbuir University， Hulunbuir Inner Mongolia 021008， China）

Abstract： This paper focuses on the students in Hulunbuir Vocational and Technical College， and carries out the innovative group psychological counseling and the comprehensive art treatment for their developmental mental problems such as self-cognitive confusion， low self-acceptance level， weariness and poor adaptability in college life that can easily appear. The aim is to discuss the influence of the group psychological counseling and the comprehensive art treatment on the mental development of higher vocational students. The results was found that the group psychological counseling and the comprehensive art therapy had a positive influence on the mental development of students in higher vocational college， it was hoped to promote and apply in more vocational colleges in the future.

Key words： group psychological counseling; comprehensive art therapy; higher vocational student; mental development development; influence