李翔

創(chuàng)新對一個國家和民族來說，是綜合實力和競爭力的基礎。在中國邁向現(xiàn)代化、中華民族實現(xiàn)偉大復興的今天，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，是基礎教育的重要任務。隨著國家關于教育信息化一系列文件的頒布，我國的信息技術教育進入了快速發(fā)展的時期。信息技術課因為其內(nèi)容豐富多彩，貼近學生的生活、重實踐操作的特性，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面具有天然的優(yōu)勢。實踐證明，一個人在學生時期所接受的想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展有著十分重要的作用。初中信息技術教育處于一個承上啟下的重要階段，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有舉足輕重的影響。

一、影響初中生創(chuàng)造力的因素

為了解學生的情況，分析影響學生創(chuàng)造力的各種因素，總結初中生創(chuàng)造力發(fā)展特征，筆者精心編制了調查問卷，從十個項目隨機對一所城市學校一所農(nóng)村學校七、八年級的1300名學生進行了問卷調查，實際收到有效調查問卷1295份。問卷調查統(tǒng)計結果如表1、表2所示。

從調查問卷的統(tǒng)計結果可以看出，城市學生的創(chuàng)新意識要略高與農(nóng)村學生，但是差距不大，充分說明無論是城市還是農(nóng)村的學生，都有強烈的創(chuàng)新意識，都希望制作出具有自己個性和想法的作品，缺乏的僅僅是一些對權威的質疑精神。

那么，到底是什么影響了學生創(chuàng)造力呢？我們通過跟學生進行交流，得出的結論是學生自身的信息素養(yǎng)不能支持學生進行創(chuàng)新，而造成這一因素的原因，主要有兩個，一是信息技術課程得不到各個層面的重視，二是傳統(tǒng)的信息技術教學方法（演示法、簡單的任務驅動法）得不到學生的喜愛，甚至限制了學生的發(fā)展。

二、信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效措施

（一）改革初中信息技術課堂教學，大力推廣項目式學習

1.項目式學習概述

目前信息技術課堂教學方法主要是以任務驅動為主要。筆者開始嘗試變革，探究項目式學習在初中信息技術課堂教學中的應用，以期可以改變傳統(tǒng)的信息技術教學方式，讓學生自主參與信息技術課程的學習中。項目式學習（PBL），強調以學生自主探究學習為中心的新興教學模式。它將生活中對項目管理的基本方法應用到課堂教學中，倡導學生在教師的輔導下，從生活中實際遇到的需求提出問題，并自主探究，用學生已有的生活經(jīng)驗和知識探究和解決這些問題并對學生完成任務的情況進行評估。同時，項目式教學的主要作用是讓學生在特定的項目式活動中提升知識、技能及情感。因此這種項目式教學在當今社會受到了各科教學的廣泛關注，也與教育改革的內(nèi)容有著有效的契合點。項目教學法是指以具體的項目為依托，將知識設定為具體的項目，促使學生在項目的完成中得到啟發(fā)、獲取知識。在教學中運用項目教學法，有利于學生自主獲取知識，培養(yǎng)學生綜合運用能力。

在初中階段利用項目式學習進行教學，非常有利于學生掌握信息技術課程的基本知識與技能，還能讓學生在學習的過程中親身感受到項目管理的全部流程，這樣就能有效地培養(yǎng)學生分析實際問題的能力、制訂項目計劃的能力，以及有效管理時間的能力和高效的執(zhí)行力等綜合素質。

2.項目式學習的實施策略

項目式學習的核心是圍繞某一主題開展教學活動，在關注教學橫向進行的同時關注其縱向發(fā)展，因此，在項目式學習中往往首先具有明確的主題，然后圍繞這一主題構建了較為完善的知識體系，注重了知識內(nèi)涵的縱向深入，通過跨學科融合，學生不僅能感受知識的廣度，也能體驗知識的深度，這樣在一定程度上克服了傳統(tǒng)單學科講授固定知識點的缺陷，能進一步引導學生在初中創(chuàng)客教育的過程中主動學習，因此與初中創(chuàng)客教育的要求相互吻合，受到了初中創(chuàng)客教育的高度關注。在課堂教學中，教師需依據(jù)教材中的相關學習內(nèi)容，選擇貼近學生生活實際需求，學生經(jīng)過努力可以完成的內(nèi)容設計相應的項目、創(chuàng)設貼近實際生活的情境，以此指導學生對項目進行分析、規(guī)劃和管理。要全程跟蹤項目的實施，在學生出現(xiàn)問題時，教師要根據(jù)學生的實際情況，及時補充相關的知識與技能，幫助學生解決問題。在學生成功地解決一系列的問題，順利完成項目后，師生要一起對項目進行評價和驗收。

（1）結合學生的日常生活確定項目主題，創(chuàng)設情境

根據(jù)課程的內(nèi)容及學生生活的實際需求，創(chuàng)設相應的情境，確定一個項目，讓學生通過一個階段的學習，共同完成項目。例如，每個學期學校各個班級都會競選班干部，可以以設計競選宣言為情境，讓學生利用短視頻或PPT設計自己的競選宣言。

（2）指導學生進行合理的項目規(guī)劃

在這一階段，教師首先需要展示一個完整的項目，以便學生對項目式學習有一個直觀的了解，在學生觀看教師展示的過程中，要注意引導學生自主分析教師展示的項目，可以鼓勵學生根據(jù)教師展示的作品，對自己將要制作的作品進行一個簡單的規(guī)劃，想一想自己的作品應該包含哪些主要的內(nèi)容，這些內(nèi)容將以什么樣的成果展現(xiàn)，為后續(xù)學習確定好層次與方向。在這里可以讓學生成立學習共同體，以小組合作的方式對作品進行拆分，把教師作品細分為幾個小的作品，也就是把一個復雜的項目拆分為幾個相對簡單的小項目（子項目），這樣就能讓學生有跡可循，降低了學生的學習難度，也使學生對整個項目有一個全面的了解，學生在制定自己的項目時就會目的明確、步驟清晰，不會無所適從，甚至找不到正確的方向。

教師還要注意指導學生進行高效的時間管理。在教學實際中，發(fā)現(xiàn)學生不能按時完成項目，最主要的原因就是學生在時間上安排不合理。所以在教學過程中，教師要認真分析學生，根據(jù)學生的能力和教學計劃，規(guī)定學生完成項目的最后時間，要求學生在指定的時間內(nèi)完成相應的任務。教師要培養(yǎng)學生合理分配項目相應實施節(jié)點時間的能力，以保證學生可以制訂一個合理的項目執(zhí)行計劃。

（3）精心安排，做好項目實施指導

在確定好項目主題后，教師要及時地幫助學習小組搭建項目實施的平臺，根據(jù)項目主題及成果展望，把實施項目時涉及的知識與技能羅列出來，并給出相應的學習鏈接。教師還要幫助學生制定項目實施的具體步驟，使學生可以自主地完成知識與技能的學習，順利地實施項目。在項目實施的過程中，學生難免會碰到一些比較難理解的知識與技能點，導致項目無法實施。此時，學生的求知欲最旺盛，教師就要及時給予相關知識的講解，在強烈的學習動機驅動下，學生學習的專注度會非常高，可以很容易地掌握相應的知識，然后立刻可以應用所學到的知識解決實際遇到的問題，學生對在整個項目實施中學到的知識、形成的能力自然記憶深刻。需要注意的是，在學生實施項目的過程中，教師的角色是學生學習的輔導者，這是有別于傳統(tǒng)教學方式的，教師只有在學生缺乏相應的能力解決學習中的困難時，才可以給學生適當?shù)膸椭?，指導學生解決相應的問題。2DB7F595-C8C6-4861-A5C9-4C081685609D

（4）項目成果展示，讓學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力

首先，當學生完成了項目任務后，要及時展示學生的項目成果、項目實施的過程資料等，學生既可以在展示的過程中發(fā)現(xiàn)其項目作品中的問題，又能根據(jù)其他同學對其作品提出的意見，進而完善和改進項目作品。其次，在項目展示后，需要給出一定的時間讓學生對作品進行完善與修改，使作品更加適合項目要求。最后，在學生完善項目作品后，需要對學生作品進行評價，評選出優(yōu)秀的作品，適當?shù)臅r候，可以進行全校性的展示，以增加學生的成就感。實踐證明，在初中信息技術教學中開展項目式學習，是一種可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學方法。

（二）促進信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

自2000年正式開始在全國中小學普及信息技術教育以來，已經(jīng)有20年歷史，國家也多次出臺相關的政策大力發(fā)展信息技術教育，然而現(xiàn)狀卻是地區(qū)間信息技術教育發(fā)展的極不均衡，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的信息技術教育依舊不被重視，原因是教育主管部門和學校不重視，并且信息技術教師對自身認識不足。很多信息技術教師都是由其他學科轉任，本身的專業(yè)素質就不足以勝任信息技術教學，讓本來就處在劣勢地位的信息技術課程雪上加霜。因此，信息技術教師首先要轉變自己的觀念，要意識到想培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)造力，首先要重視這門課程，明白信息技術課程的重要性，不斷地提高自身的信息素養(yǎng)，從根本上認識信息技術課程與其他學科的區(qū)別，以及信息技術課程具有的特殊性。不斷地改進自己的教學方法，探索適合學生實際學習情況的教學方法，以學生為本，培養(yǎng)學生勤于思考、善于解決問題的能力，才能不斷地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（三）基于網(wǎng)絡平臺的校際教研聯(lián)盟

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡給我們帶來了便捷的交流方式，教學研究也就不能再局限于一所學校、一個學科。要不斷加強校級之間的交流，分享成果，構建城鄉(xiāng)一體化的信息技術教研模式。在課題研究的過程中，兩所成員學校信息技術教師之間，充分地利用網(wǎng)絡直播平臺、網(wǎng)絡教研平臺開展日常教研活動，分享課題研究成果在課堂教學中的應用，反思課題研究過程中出現(xiàn)的問題，逐步調整研究方案，徹底改變了傳統(tǒng)的教研模式，利用網(wǎng)絡就可以方便地開展校級之間的教研活動，解決了調課等一系列問題。例如，使用中慶教育云平臺開展直播教學活動，另外一所學校的教師就可以在線觀看教學全過程，并及時地做好評課工作。筆者也嘗試使用中慶教育云平臺開展同步課堂，由一位教師進行授課，兩所學校的學生都可以同時進行學習和互動交流，這樣可以很好地解決信息技術教師之間水平差異的問題，誰擅長哪一方面的課程就由誰來主講，充分地利用兩校的師資力量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教育的均衡。

三、結語

信息技術課程是培養(yǎng)提高初中生生創(chuàng)造力的重要渠道。相對于其他學科，由于信息技術學科既重視理論知識學習、又重視實踐操作的雙重特性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有不可替代的重要作用，也成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要陣地。信息技術教師要深刻認識到這一點，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進自己的課堂教學，用精湛的教學能力，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，不斷幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，肩負培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重任。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“初中信息技術教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1844）的研究成果之一。

（宋行軍）2DB7F595-C8C6-4861-A5C9-4C081685609D