幼兒班級(jí)管理之“PCK視角下幼兒前閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施”

汪敏

摘 要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是對(duì)教學(xué)所需知識(shí)的解構(gòu)與完善，更強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性問(wèn)題的前瞻與對(duì)策設(shè)計(jì)，其不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的專業(yè)化發(fā)展，也能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。本文以PCK視角探討幼兒前閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以該視角探討幼兒前閱讀活動(dòng)質(zhì)量問(wèn)題，提出具體改進(jìn)策略，為幼兒前閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織提供參考。

關(guān)鍵詞：PCK;幼兒;前閱讀;班級(jí)閱讀活動(dòng)

為了重新喚起對(duì)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)科的理解也會(huì)影響他們的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師怎樣把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式，教師怎樣處理有問(wèn)題的學(xué)科課程材料以及怎樣使用自己的學(xué)科知識(shí)來(lái)生成解釋和表征，是非常重要的。

一、什么是PCK知識(shí)體系

PCK的含義是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。PCK概念的提出，旨在糾正教師資格認(rèn)證過(guò)程中，只重視測(cè)試教師的教學(xué)知識(shí)，而對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)多是測(cè)驗(yàn)一些事實(shí)知識(shí)的記憶。教學(xué)知識(shí)也僅涉及準(zhǔn)備教案和評(píng)價(jià)，識(shí)別學(xué)生的個(gè)別差異，教室管理與教育政策等。

二、深化對(duì)幼兒前閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的PCK知識(shí)體系

（一）基于幼兒觀察和交流強(qiáng)化PCK幼兒知識(shí)認(rèn)知

PCK理論認(rèn)為教師在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)掌握教育對(duì)象知識(shí)，即了解教育對(duì)象已有知識(shí)水平、教育對(duì)象間的差異、教育對(duì)象興趣及能力、學(xué)習(xí)困境等。在幼兒前閱讀活動(dòng)中，教師需要通過(guò)活動(dòng)觀察和師生交流等了解幼兒前閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)與問(wèn)題，據(jù)此調(diào)整活動(dòng)方案。

（二）基于專業(yè)深度學(xué)習(xí)來(lái)深化PCK內(nèi)容知識(shí)認(rèn)知

內(nèi)容知識(shí)是教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)、概念、方法的認(rèn)知，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本能力。就前閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，教師需充分認(rèn)知前閱讀對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣與興趣養(yǎng)成、閱讀方法與策略積累、閱讀內(nèi)容的自主表達(dá)與評(píng)價(jià)三個(gè)核心目標(biāo)，基于這些目標(biāo)設(shè)計(jì)具有（閱讀）前概念養(yǎng)成效果的自主性活動(dòng)。

（三）基于前閱讀活動(dòng)總結(jié)與反思來(lái)優(yōu)化PCK教師知識(shí)

PCK理論認(rèn)為教師需要積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，以便應(yīng)對(duì)不同知識(shí)教學(xué)需求、不同幼兒特點(diǎn)。就前閱讀活動(dòng)而言，教師在保證幼兒主體性的前提下，應(yīng)注意觀察活動(dòng)問(wèn)題和特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，以提升前閱讀培養(yǎng)效果。

三、PCK視角下幼兒前閱讀活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題解析

（一）個(gè)性化缺失導(dǎo)致的前閱讀活動(dòng)同質(zhì)化和表層化問(wèn)題

PCK理論將教育對(duì)象知識(shí)作為專業(yè)教學(xué)知識(shí)的根本目標(biāo)是為了強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化，使教師據(jù)此設(shè)計(jì)能夠滿足教育對(duì)象“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)或發(fā)展活動(dòng)。就目前幼兒園前閱讀活動(dòng)來(lái)看，活動(dòng)目標(biāo)、水平階段等設(shè)計(jì)與規(guī)劃同質(zhì)化嚴(yán)重，很難有效適應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展情況，幼兒在活動(dòng)中的閱讀前概念積累水平差異較大，這不利于幼兒均衡發(fā)展，也不利于幼兒未來(lái)深入小學(xué)后文科類科目的學(xué)習(xí)發(fā)展。

針對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)深入調(diào)查幼兒特點(diǎn)，把握幼兒前閱讀發(fā)展目標(biāo)與方向，構(gòu)建更符合“最近發(fā)展區(qū)”原則的活動(dòng)方案，保證幼兒都能循序漸進(jìn)地掌握和積累閱讀前概念。

（二）未有效遵循前閱讀教學(xué)原則導(dǎo)致的幼兒閱讀能力發(fā)展負(fù)擔(dān)問(wèn)題

“前”學(xué)習(xí)是前概念積累的過(guò)程，前概念通常產(chǎn)生于日常生活經(jīng)驗(yàn)積累、主觀化理解與生活性對(duì)比、知識(shí)遷移應(yīng)用。幼兒前閱讀的定位同樣如此，更強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)積累而非具體知識(shí)學(xué)習(xí)。

而目前部分幼兒園的前閱讀活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)“能力培養(yǎng)前置化”問(wèn)題，雖未達(dá)到“小學(xué)化”程度，但會(huì)在活動(dòng)中對(duì)幼兒提供超齡閱讀素材、安排超齡閱讀任務(wù)和目標(biāo)等，幼兒自我效能感知偏低，使其認(rèn)為閱讀能力發(fā)展是一種負(fù)擔(dān)。

（三）活動(dòng)對(duì)幼兒自主性和創(chuàng)新意識(shí)的刺激效果不佳

前閱讀的關(guān)鍵是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒自主掌握閱讀和表達(dá)的簡(jiǎn)單方式。所以“自主體驗(yàn)”是幼兒前閱讀的關(guān)鍵，前閱讀活動(dòng)中能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成也必須在自主化前提下進(jìn)行。由于幼兒并未形成閱讀、書(shū)寫(xiě)的基本能力，在閱讀活動(dòng)中通常表現(xiàn)出不能理解閱讀內(nèi)容、無(wú)法把握文本中的關(guān)鍵信息、不具備自主表達(dá)能力的情況，而教師則容易因此對(duì)幼兒施加過(guò)度干預(yù)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓幼兒全面理解閱讀材料所表達(dá)的信息、情感，或者要求幼兒以特定形式進(jìn)行表達(dá)。這種過(guò)度干預(yù)會(huì)讓幼兒的自主性下降，同時(shí)幼兒能力水平和活動(dòng)目標(biāo)存在較大差距，幼兒更難形成有效的自主表達(dá)體驗(yàn)，最終限制幼兒前閱讀習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)的積累效果。

四、班級(jí)閱讀活動(dòng)中，幼兒前閱讀活動(dòng)的具體實(shí)施建議

（一）加強(qiáng)教師自身前閱讀理論學(xué)習(xí)與幼兒特征分析

PCK視角下教師必須關(guān)注幼兒知識(shí)，以便設(shè)計(jì)出更符合前閱讀教育原則和幼兒特征的活動(dòng)形式。

首先，教師應(yīng)自主加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)，更好的支撐教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)工作。重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒教育理論思想和實(shí)踐方法的學(xué)習(xí)，完善教育知識(shí)與技能體系，更好的服務(wù)于幼兒前閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)工作。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒前閱讀理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)更科學(xué)的幼兒前閱讀活動(dòng)。班級(jí)閱讀活動(dòng)屬于集體活動(dòng)，前閱讀教育則強(qiáng)調(diào)幼兒的閱讀習(xí)慣、興趣與表達(dá)體驗(yàn)，因此班級(jí)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)有效閱讀行為和興趣培養(yǎng)為重點(diǎn)。

最后，教師應(yīng)關(guān)注幼兒前閱讀活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)與成果，分析幼兒特征，以便更好地調(diào)整前閱讀活動(dòng)形式。幼兒特征分析應(yīng)通過(guò)園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活觀察、家長(zhǎng)溝通、同事溝通、理論學(xué)習(xí)等綜合完善。

（二）基于幼兒個(gè)性與年齡特點(diǎn)設(shè)置適應(yīng)性前閱讀活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容

在專業(yè)教學(xué)知識(shí)與幼兒知識(shí)的共同加持下，教師可以對(duì)幼兒前閱讀發(fā)展過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)分類，即初始、穩(wěn)定、拓展三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)小、中、大班幼兒。由此可以設(shè)計(jì)更符合最近發(fā)展區(qū)原則和幼兒特點(diǎn)的前閱讀活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)自由情境與自主創(chuàng)編引導(dǎo)

前文分析中提到目前幼兒園前閱讀活動(dòng)常出現(xiàn)幼兒自主性差、創(chuàng)新不足的問(wèn)題，這不利于幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)的深度積累。

（四）以班級(jí)為單位，幼兒為主體開(kāi)展形式多樣的前閱讀活動(dòng)

前閱讀受幼兒能力限制，很難在閱讀形式上進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新。對(duì)此，教師可以考慮設(shè)置不同的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化前閱讀活動(dòng)，避免受能力培養(yǎng)目標(biāo)限制，在多種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)的滲透性培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，PCK理論指導(dǎo)教師應(yīng)把握幼兒特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由此優(yōu)化教育活動(dòng)。具體到幼兒前閱讀教育中，前閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒特征，遵循前閱讀經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的原則和原理，把握幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)性能力發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)新活動(dòng)形式，提升活動(dòng)質(zhì)量。

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