樊雪娜

閱讀，在孩子的成長(zhǎng)歷程中，是不可缺少的活動(dòng);書本，在人生的漫長(zhǎng)歲月中，是不可或缺的朋友。如何讓孩子喜歡讀書一直是父母?jìng)兘蚪驑返赖脑掝}。享有“日本繪本之父”美譽(yù)的松居直認(rèn)為，要使孩子喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。

可是，我們卻看到，在許多早期閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，孩子憑著抽象的情感談著空洞的話題，孩子盯著自己的焦點(diǎn)思緒卻“被”想著。漸漸地，一些孩子開始不耐煩地卷著書角、走神地咬著書頁;漸漸地，一些孩子成了高歌猛進(jìn)的“只講”人才。

顯然這不是早期閱讀想要的結(jié)果。怎么會(huì)這樣呢？我們的早期閱讀教學(xué)實(shí)踐到底有哪些誤解？

誤解1：有效閱讀就是將看懂的說出來

繪本故事，有比較精美的語言。所以，我們總期待在閱讀中，孩子可以將看懂的說出來。

而現(xiàn)實(shí)中，會(huì)讀的人不一定會(huì)說，會(huì)說的人不一定會(huì)讀。已故數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，開展那么艱深的數(shù)學(xué)研究的他應(yīng)該是讀萬卷書了，可他卻不會(huì)上課教學(xué)。可見，會(huì)讀與會(huì)說，不是必然的關(guān)系。所以，閱讀活動(dòng)不一定是語言活動(dòng)。

當(dāng)然，我們可以在閱讀活動(dòng)中，豐富孩子的語言，培養(yǎng)孩子的表達(dá)力，但非功能性的語言練習(xí)，很容易使孩子在趣味索然中遠(yuǎn)離閱讀。

誤解2：繪本閱讀就是看圖講述

在閱讀教學(xué)中，我們往往通過對(duì)繪本畫面的解讀，來提高孩子的閱讀能力。這種對(duì)畫面的解讀，如同以前語言教學(xué)中的看圖講述。一般地，在閱讀教學(xué)中，我們都會(huì)運(yùn)用看圖講述的形式。

一個(gè)情節(jié)起伏、內(nèi)容豐富、事件有趣的故事繪本，少說也有十頁八頁的，孩子易動(dòng)的心思和單純的眼神，如何經(jīng)得起我們“漫長(zhǎng)”的步步逼近、句句拷問。

因此，盡管閱讀教學(xué)中有看圖講述的形式，卻不能把閱讀活動(dòng)變成看圖講述活動(dòng)，不能把孩子看書時(shí)的心馳神往變成暗自神傷。

誤解3：閱讀理解就是停頓討論

研討繪本《媽媽摘的葡萄》。老師問：“你猜猜，小狐貍為什么哭？”老師又問：“你猜猜，媽媽會(huì)怎么說？”“……你猜猜，小狐貍怎么說……你猜猜……你猜猜……”哦！閱讀活動(dòng)變成了猜謎活動(dòng)。

應(yīng)該說，適時(shí)適度的“你猜猜”確實(shí)可以引發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的關(guān)注和興趣。但漫無邊際的想象，猶如云中漫步，使孩子“找不著北”地閱讀、支離破碎地欣賞。

作為老師和家長(zhǎng)，我們究竟這樣做怎樣讓孩子愛上閱讀呢？

近年來，面對(duì)豐富的繪本資源，我和大家一樣，對(duì)早期閱讀重拾熱情，對(duì)繪本教學(xué)展開了研究。我發(fā)現(xiàn)：無論老師在教學(xué)中懷揣著怎樣的目標(biāo)，孩子在閱讀時(shí)，最期待的始終是故事的情節(jié)事件。

首先，繪本畫面可以增增減減

在繪本教學(xué)中，我們往往采用以看圖講述為主的教學(xué)形式，使孩子獲得讀懂圖意的方法。可是，一堂符合幼兒年齡特征的集體教學(xué)，沒有太寬裕的時(shí)間讓孩子“從上到下、從左到右”地學(xué)習(xí)讀圖。并且，太多的畫面解讀有悖于孩子看書的初衷。

所以，集體閱讀中的讀懂畫面，還真不能在長(zhǎng)篇大段的“怎么看出”中，使孩子漸生厭倦而疏離了教學(xué)。

在開展繪本《天生一對(duì)》的教學(xué)時(shí)，我減去了“它倆很般配”的畫面;《犟龜》教學(xué)時(shí)，我減去了“烏龜一路上遇到另外3個(gè)朋友”的畫頁;《換一換》教學(xué)時(shí)，我減去了“小雞與最后3個(gè)朋友換聲音的情節(jié)”……這些意義重復(fù)的畫面，卻給了孩子自主閱讀的動(dòng)機(jī)和空間。

我們不必?fù)?dān)心孩子對(duì)原作欣賞的缺失，因?yàn)橐淮稳の栋蝗坏睦L本教學(xué)，一定會(huì)引導(dǎo)孩子對(duì)原作孜孜以求，猶如一部好的電影對(duì)原著作的影響一樣。

相反，繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》的第一頁：天鵝和鴨子彼此對(duì)峙的模樣，不看文字，很難讓人讀懂“情況”。所以，在繪本教學(xué)中，為畫面增加一些圖像符號(hào)，可以幫助孩子更好地理解故事的情節(jié)。

再者，繪本教學(xué)可以動(dòng)動(dòng)玩玩

還清晰的記得，兒子還是小學(xué)生時(shí)，我?guī)ス珗@游玩。出發(fā)前，他和我一起興致盎然地準(zhǔn)備著，對(duì)旅行滿懷期待。路上，看著窗外的美景，我對(duì)他說：“湖邊桃紅柳綠的，你仔細(xì)看看，它們的種植有什么特點(diǎn)，回家你要寫作文的?！蹦且豢唐穑瑑鹤訉?duì)游玩趣味索然。

不久，我們帶他去釣魚，沒有對(duì)他提類似的要求，所以，提著兩尾小魚回家的他興奮異常。那周，他寫的作文《我去釣魚》，第一次被老師當(dāng)做范文展示出來。

瞧，沒有明確要求的經(jīng)歷，使孩子憑自己的感受完全投入其中，情緒體驗(yàn)自然就更為強(qiáng)烈而深刻。同樣，當(dāng)孩子翻開圖書，開始期待中的夢(mèng)幻之旅時(shí)，老師的“看看故事告訴了我們什么道理”，使孩子的閱讀趣味索然;當(dāng)孩子想象著自己的情節(jié)事件時(shí)，老師的“看看小老鼠的表情是怎樣的”，使孩子的奇思妙想被中斷。

周兢教授曾說：早期閱讀，盡管是閱讀，但依然帶有早期的孩子學(xué)習(xí)特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)允許孩子“放下書本‘一會(huì)兒’、自由馳騁‘一會(huì)兒’、離開座位‘一會(huì)兒’、動(dòng)手動(dòng)腳‘一會(huì)兒’”的集體學(xué)習(xí)氛圍，那么，孩子就能在同伴的相互觸發(fā)中，感受閱讀的快樂，從而愛上圖書。

還有，父母親自給孩子講故事，能給孩子帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。

真正讓父母與子女密切聯(lián)系在一起的，不是戶口薄或出生證明書，而是溫柔的、人性化的言語。念書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時(shí)光。

有位父親說，他每晚都在睡覺前給自己上幼兒園的兒子念書，而且念書的時(shí)候要握著孩子的手。我聽了這話，推量那男孩子的心情，我想那孩子會(huì)非常非常高興，恐怕一生都不會(huì)忘記父親讀給他聽的圖畫書，不會(huì)忘記每晚握著他的手給他讀書的父親和那大手的溫暖。

父母親用自己的的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。當(dāng)一粒種子在孩子的心中扎根時(shí)，親子之間就建立起無法切斷的親密關(guān)系。

另外，當(dāng)孩子看完一篇東西時(shí)，要鼓勵(lì)孩子敘述出來。

家長(zhǎng)一旁要注意適時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)和引導(dǎo)，讓孩子感到興奮和自豪，由此產(chǎn)生閱讀更多書的愿望。在閱讀過程中，當(dāng)他講錯(cuò)了或講得不夠好時(shí)，不必象對(duì)待學(xué)生似地認(rèn)真糾正。有些孩子不愛閱讀是由于家長(zhǎng)不尊重他的智慧和自尊心，一味地指點(diǎn)糾正，這會(huì)使他感到厭煩。

孩子都是愛玩兒的，爸爸媽媽們還要多多考慮如何讓閱讀更有趣，通過一些寓教于樂的語言游戲讓孩子愛上閱讀。每天堅(jiān)持半小時(shí)的親子閱讀，不僅可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情，孩子在父母的懷抱里很有安全感，這對(duì)孩子的性格、心理成長(zhǎng)都很有利，讓孩子在快樂中獲得心智全面發(fā)展。