代鳳英

摘 要：個(gè)性化閱讀的有效開展，既可以建立師生共學(xué)的友好關(guān)系，又有利于改善學(xué)生的閱讀氛圍。同時(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與改革，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的個(gè)性化方向良好發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

一、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的特征和內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀是一個(gè)恒久的議題，尤其是初中階段的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究的意識(shí)。因此，從個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的特征來(lái)看，可以分成三點(diǎn)：首先，自主性。自主性的閱讀培養(yǎng)機(jī)制重在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)，尤其是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和反思意識(shí)，有很強(qiáng)的閱讀引導(dǎo)作用。其次，批判性。閱讀期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)建立一種個(gè)性化的反思過(guò)程，針對(duì)文章中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的感悟和反思，從而達(dá)到舉一反三的效果。最后，創(chuàng)造性。事實(shí)上，閱讀也是一個(gè)知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)和作者“對(duì)話”，可以在此基礎(chǔ)上形成一種新的思維模式，個(gè)性化地理解文章結(jié)構(gòu)、文化背景、主旨思想等，以此加深理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。再者，閱讀是一種讀者與作者之間的“近距離”對(duì)話，或者是穿越時(shí)空的平等對(duì)話。作者將情感付諸文字之中，讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)文字中的思想感情、敘事框架、邏輯主旨等逐一進(jìn)行解析并學(xué)習(xí)。

例如“隱含的讀者”與“隱含的作者”兩層面概念，前者是德國(guó)接受美學(xué)代表人物伊瑟爾提出的，所謂隱含讀者是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)讀者而言的，是指作家本人設(shè)定的能夠把文本加以具體化的預(yù)想讀者;后者是美國(guó)文學(xué)理論家韋恩·布斯在《小說(shuō)修辭學(xué)》中提出的概念，用來(lái)指稱一種人格或意識(shí)，這種人格或意識(shí)在敘事文本的最終形態(tài)中體現(xiàn)出來(lái)。初中階段的個(gè)性化閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是深層次的、個(gè)性化的、具體的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行充分的對(duì)話，并在閱讀中建立總體框架，理解作者想要表達(dá)的思想與情感，進(jìn)而將語(yǔ)文閱讀知識(shí)統(tǒng)一裝入到學(xué)生的知識(shí)框架之中，根據(jù)自身的個(gè)性化理解進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)文章進(jìn)行更深層面的挖掘與理解，其中的個(gè)性化理解便是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施個(gè)性化閱讀的模式

（一）營(yíng)造閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性

新課改是教師開展教學(xué)工作的目標(biāo)導(dǎo)向，其中特別提出在語(yǔ)文教學(xué)工作中教師不能照搬或照抄其他教師的教學(xué)模式，更不能按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化為前提，提倡在教學(xué)中多讀書、少做題。因此，基于上述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀作為個(gè)性化教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)閱讀能力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并豐富教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到課堂之中，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。教師可以構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境，如用多媒體展示相應(yīng)的視頻、圖片等，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以采取分角色閱讀模式，為學(xué)生提供一些道具，引導(dǎo)其扮演故事中的不同角色，以此促進(jìn)深入到角色和故事中，并進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)情境的感染來(lái)加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在潛移默化中使個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)個(gè)性化閱讀感悟訓(xùn)練

首先，掌握本文的脈絡(luò)，整體感悟整個(gè)本文。脈絡(luò)即為一個(gè)文章的主體架構(gòu)，是一個(gè)文章的整體思路所在，是完成一個(gè)文章的重要基礎(chǔ)，就如同一個(gè)大樓的設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)師們要將大樓的所有結(jié)構(gòu)都建筑設(shè)計(jì)好之后，建筑施工單元根據(jù)建筑設(shè)計(jì)圖樣進(jìn)行施工，而假如建筑施工單元根本沒(méi)有建筑設(shè)計(jì)圖樣進(jìn)行建筑施工，那這座大樓也將完全不成。散文教學(xué)也是這樣，當(dāng)學(xué)生們?cè)谧x書的時(shí)候，明確了本文的基本思想之后，對(duì)本文的總體內(nèi)涵就能夠有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，也能夠明白作者的立意所在，為盡快進(jìn)入課文作好準(zhǔn)備，從而大大提高了教學(xué)的效果。再次，通過(guò)咀嚼語(yǔ)句，體味文字的吸引力。語(yǔ)句是組成文字的基礎(chǔ)，用語(yǔ)言的魅力折射了文字的吸引力，通過(guò)認(rèn)真體味語(yǔ)句，就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)語(yǔ)文課中不一般的吸引力。

例如在認(rèn)真學(xué)習(xí)朱自清先生的作品《春》時(shí)，作家在平實(shí)無(wú)奇的語(yǔ)句中就體會(huì)到了春意勃發(fā)的春天，賣弄偷偷的這二個(gè)字詞利用擬人的方法生動(dòng)傳神的表達(dá)了作家對(duì)春的熱愛并且春天在不經(jīng)意的來(lái)臨，‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，漂亮的，像媽媽的手撫摸著你，撫摸是人所做的行為動(dòng)作，撫摸也是一個(gè)很親昵的行為動(dòng)作，是同樣快樂(lè)和關(guān)懷，春風(fēng)本來(lái)是無(wú)情的，但是作家卻用靈動(dòng)的語(yǔ)句將春天寫活了。最后，掌握好文字的核心思路。核心思想就是文字的真意，是作家最想表現(xiàn)的思想與情感，同時(shí)也是作者寫作這篇文章的真正目的所在。當(dāng)學(xué)員們?cè)谶M(jìn)行了前面一系列的預(yù)熱時(shí)間之后，最后需要把握好的是這篇文章的核心思路，假如這篇文章的核心思路還不能掌握好，則作者前面做的所有工作也就是白做的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)從教學(xué)模式和教學(xué)理念兩方面打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛。個(gè)性化閱讀激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，滿足了學(xué)生閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨(dú)特性，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的閱讀見解，敢于質(zhì)疑問(wèn)題。相信在教師不斷探索與進(jìn)取下，學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)能夠有所提升，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠有更廣闊的發(fā)展空間。

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