蒙翠蘭

摘 要：初中正是養(yǎng)成學(xué)生系統(tǒng)思維邏輯的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為一門與邏輯思維最貼近的學(xué)科，在所有初中所要教學(xué)的科目中就顯得至關(guān)重要。教師要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用更為多樣的手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的開發(fā)，在有效提升課堂質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

前言

數(shù)學(xué)一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一方面這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身體系較為繁雜，學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)掌握;另一方面則是因?yàn)閿?shù)學(xué)需要一定的邏輯理解能力才能學(xué)好，而這種能力大部分來自于后天養(yǎng)成，學(xué)生在初中階段并不具備。因此，為了更好地提高自身的教學(xué)效率，教師需要對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行更改，在課堂中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維這一新的教學(xué)轉(zhuǎn)向還沒有得到普及，即使有不少教師已經(jīng)擁有了這一意識(shí)，卻因?yàn)檎也坏胶线m的方法而陷入到教學(xué)瓶頸之中，使自身的教學(xué)質(zhì)量難以獲得提升。其主要問題可以分為以下兩個(gè)方面：首先是教師的教學(xué)手段過于枯燥。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練本就是一件比較困難的事情，需要學(xué)生主動(dòng)配合，但是初中學(xué)生還沒有自居的學(xué)習(xí)意識(shí)，如果教師的訓(xùn)練讓他們覺得無聊，不能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)探索興趣，那么學(xué)生就很難有效配合教師鍛煉個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力，即使配合也僅僅是敷衍了事。因此，創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要舉措。其次，是教師本身的教學(xué)理念有所局限。很多教師都將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為一種手段，為的是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到提升，因此在訓(xùn)練時(shí)帶有明顯的應(yīng)試功利色彩，而非將學(xué)生的思維引導(dǎo)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。在這一背景下學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展必然存在明顯的局限性，導(dǎo)致其思維能力出現(xiàn)漏洞。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成時(shí)，必須要以學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)能力。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成，教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能得到最為有效的提升。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的策略

2.1教師及時(shí)革新自身的教學(xué)方式

教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的方向能夠起到重要的決定作用，如果教師采取的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，那么學(xué)生能夠獲得的便只是知識(shí)的積累，而思維能力在這一過程中不會(huì)得到明顯的養(yǎng)成;而如果教師從素質(zhì)教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平就能得到一定的改善。因此，教師意識(shí)到自身教學(xué)方式的朝向、并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，往往是實(shí)現(xiàn)思維能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)在我國的大部分教師在使用的仍然是應(yīng)試教學(xué)手段，即向?qū)W生進(jìn)行單向的、數(shù)量堆積的知識(shí)灌輸教學(xué)，初中學(xué)生的理解能力與邏輯思維本身有限，在課堂上往往會(huì)被教師教授的大量知識(shí)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，到最后不但個(gè)人數(shù)學(xué)水平得不到提升，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼或者抵觸的情緒。因此，在追求學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成之前，教師需要從客觀角度審視自身的教學(xué)方式，并按照素質(zhì)教學(xué)的具體要求，對(duì)自身的課程形式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如說用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性;在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要為學(xué)生進(jìn)行有趣的深度擴(kuò)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。當(dāng)教師完成教學(xué)方式的革新之后，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成才算有了保障。

2.2在課堂中增加趣味性的環(huán)節(jié)或內(nèi)容

好奇是一切探索的源頭，趣味是學(xué)生步入知識(shí)殿堂的門扉，教師必須要在課程中增添學(xué)生能夠感興趣的內(nèi)容或者環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的意識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到這一階段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，即依靠興趣作為知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在課堂上主動(dòng)迎合學(xué)生的興趣，可以更快地讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的學(xué)習(xí)之中;此外，充滿趣味的教學(xué)也有助于形成良好的學(xué)習(xí)與探索的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心理會(huì)更加輕松，而不會(huì)產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中所擁有的巨大的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有一定的促進(jìn)作用。譬如在學(xué)習(xí)相交線與平行線時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生舉出不同的線段之間位置關(guān)系的圖片，讓學(xué)生通過圖片進(jìn)行區(qū)分，由此對(duì)相交和平行的概念更加明晰。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：世界上是否存在既不相交也不平行的情況？并在學(xué)生思考這一問題的過程中引入三維空間線段位置的概念，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3在教學(xué)中增加實(shí)踐內(nèi)容

無論是何種知識(shí)，最終的目的與歸宿都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活加以改善，而數(shù)學(xué)同樣也不例外。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，不妨從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，從生活實(shí)踐中完善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理與描述時(shí)，教師先將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生大概的了解，而后將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式尋找自己感興趣的數(shù)據(jù)情況，并自行在處理數(shù)據(jù)的過程中根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出問題，再通過小組交流的方式進(jìn)行解答，最后在全班同學(xué)面前展示本小組的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果，并說一說設(shè)置的問題的切入點(diǎn)是什么、其中包含哪些知識(shí)點(diǎn)等等。教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)時(shí)，需要為學(xué)生留下足夠多的進(jìn)行自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠按照自己的偏好完成實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系更好地形成。

結(jié)語

綜上所述，思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他知識(shí)而言都是至關(guān)重要的內(nèi)容，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，不僅僅能夠使學(xué)生獲得短期的成績的提高，同時(shí)也可以讓學(xué)生形成一套完善的分析問題的方法。教師需要及時(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，助力學(xué)生思維能力更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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