郭賢良

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在公開講話中強(qiáng)調(diào)：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！蹦敲矗撊绾握J(rèn)知新時(shí)代“大先生”成長價(jià)值，并探索其具體成長路徑呢？

一、新時(shí)代“大先生”成長價(jià)值

對于當(dāng)代教師而言，若想成長為教育行業(yè)的“大先生”，首先要對“大先生”的成長價(jià)值有正確全面的認(rèn)知。

（一）塑造學(xué)生

學(xué)生是教育的主體。教師的任務(wù)是教書育人，其中“教書”是手段和方法，“育人”才是終極教育目標(biāo)與價(jià)值體現(xiàn)。古今中外，高品質(zhì)教育更多是教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人品德，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，并讓學(xué)生掌握做學(xué)問的方法。真正的教育是深入靈魂的，教師應(yīng)真正探索學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康的人生目標(biāo)努力，做一個(gè)充滿正能量，對社會發(fā)展有益的人。新時(shí)代“大先生”成長價(jià)值之一就是塑造學(xué)生，塑造其品行，塑造其靈魂，塑造其價(jià)值觀。

（二）研究教育

作為新時(shí)代的“大先生”，應(yīng)具有研究教育的精神。教師應(yīng)該做一名研究者，研究自己工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長特點(diǎn)，找出規(guī)律或者解決辦法，讓自己的認(rèn)知更深刻，推動教育教學(xué)工作進(jìn)步。我們可以發(fā)現(xiàn)，教育專家、名師等都是有著研究精神的人。新時(shí)代“大先生”成長價(jià)值之二在于研究教育，探尋教育規(guī)律，尋找教學(xué)成長契機(jī)，推動教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）傳播思想

普通的教師注重傳授知識，而一流的教師則傳授方法與思想。在個(gè)體成長與發(fā)展過程中，知識可能陳舊過時(shí)，但是方法與思想則可以進(jìn)化，讓學(xué)生能夠隨著時(shí)代一起成長。新時(shí)代“大先生”成長價(jià)值之三在于傳播思想，用思想引導(dǎo)學(xué)生走出一條獨(dú)立的成長之路，用思想引導(dǎo)學(xué)生分析與探索世界。

二、新時(shí)代“大先生”成長路徑

新時(shí)代“大先生”對教育事業(yè)發(fā)展有著巨大的育人價(jià)值，然而對教師而言，如何成為“大先生”，尚需探索具體的成長路徑。

（一）自我進(jìn)步

自我成長是教師變成“大先生”的核心途徑。教師是一項(xiàng)長期性的工作，有很多教師一教書就是一輩子。教師也有“舒適區(qū)”，當(dāng)教師一直在一個(gè)熟悉的環(huán)境中，成長是緩慢的，甚至在某些情況下會出現(xiàn)成長停滯現(xiàn)象。教師一旦停止自我成長與進(jìn)步，就真的會變成一個(gè)普通甚至頑固的“教書匠”，不再愿意去探索教育的世界，從而失去了成長的動力。教師要成為新時(shí)代的“大先生”，必須自我進(jìn)步，包括思想的進(jìn)步，理念的改進(jìn)，努力脫離“舒適區(qū)”，擺脫成長停滯局面，真正取得事業(yè)上的突破。

（二）專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展是教師成長為“大先生”的有效路徑。教師專業(yè)發(fā)展的路徑很多，如個(gè)體閱讀、教學(xué)交流、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、實(shí)踐訓(xùn)練等。通過專業(yè)發(fā)展，教師會在教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)技能等方面可以得到顯著提升。教師要成為新時(shí)代的“大先生”，應(yīng)通過各種方法來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，讓自己成為一名專業(yè)能力與專業(yè)精神突出的優(yōu)秀教師。

（三）深刻反思

新時(shí)代的教師一定要具有反思的精神與習(xí)慣，才能夠?qū)崿F(xiàn)成長，才能夠一步步成為“大先生”。當(dāng)教師上完一堂課之后，要反思在這堂課的教學(xué)中，哪些方面做得好，哪些方面做的不好，以及有什么改進(jìn)方式;當(dāng)教師上完一學(xué)期的課之后，就要反思本學(xué)期整體存在的問題，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，以及是否還有更好的授課模式。反思可以是宏觀的，如反思某種教育理念或者教學(xué)方式的適用性;也可以是微觀的，如反思某個(gè)知識的具體教學(xué)方法是否需要改進(jìn)等。每一次反思都會讓認(rèn)知深入一層，每一次反思就是一次進(jìn)步。教師要成為新時(shí)代的“大先生”，要反思自己的觀念，反思自己的行為，反思自己的工作與生活。在反思中進(jìn)步，在反思中成長。

責(zé)任編輯 錢昭君