陸韶華

摘 要：小學生正處于思維活躍的成長階段，傳統(tǒng)書法教學中以教師為主體，以講解字帖、筆順、描摹字帖為主要方式的教學模式，容易使小學生感到枯燥無味，從而抑制了學生學習書法寫作的主動性與積極性。為此，小學語文教師要將轉(zhuǎn)變書法課程的教學方式擺在首要地位，努力激發(fā)學生學習書法的熱情，使其自主接受書法藝術的洗禮，發(fā)自內(nèi)心地體會書法的藝術價值，培養(yǎng)書法寫作的熱情。互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，使課堂教學突破了時間與空間的限制，教學方式變得更加靈活多變。

關鍵詞：小學語文;書法;創(chuàng)新能力

新課程標準改革對小學語文教學提出了新的要求，強調(diào)小學語文教師對小學生書法能力的培養(yǎng)，并且明確規(guī)定了小學階段進行書法教學的目標與要求，即學生要掌握基本的硬筆書寫能力，正確書寫正楷字，字跡工整、筆畫規(guī)范;學生必須能夠硬筆書寫，在保證速度的基礎上確?？瑫鴷鴮懙囊?guī)范、端正。由此可以看出，在小學階段進行書法教學不但要規(guī)范小學生的書法寫作，還要盡可能地激發(fā)學生對書法藝術的熱情，為日后培養(yǎng)書法能力奠定基礎。

書法藝術是中華傳統(tǒng)文化中一門博大精深的藝術類型，它不但具有較高的文字使用價值，而且在藝術價值和立德樹人方面也有積極的促進作用，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的成長。

一、書法教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的的意義

書法藝術的學習離不開學生的感悟能力。感悟能力較強的學生，只需要教師稍稍提點就能夠自行感悟。但是對于感悟能力較弱的學生來說，簡單的握筆姿勢可能都需要學習很久。學生學習書法寫作的熱情無疑是高漲的，也往往具備很強的上進心，卻找不到正確的方法，難以將學到的知識真正運用到寫作過程中去。學生在觀看教師示范時，通常是專注、認真的，但一輪到自己來練習，就會出現(xiàn)動作不到位、筆法不正確的現(xiàn)象。教師只能一對一地進行寫作示范，這種教學方式不但會增加教師的教學壓力，而且治標不治本，學生下次自我書寫時仍然會產(chǎn)生許多的錯誤。因而，教師進行巡視、單獨范寫的教學方式并不能取得理想的教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，教師可以將范例書寫的過程用視頻的方式向?qū)W生展示，使學生在重復觀看的過程中，自然而然地感受到筆順、用筆、結(jié)構方面的手法，即使學生在自我寫作的過程中產(chǎn)生了疑惑，只要觀看示范視頻，就能夠重新溫習課堂教學的內(nèi)容。這樣一來，學生在下次書法寫作時就知道從哪里入手。通過這種方式進行小學書法教學，有助于尊重學生的個體差異，真正實現(xiàn)“因材施教”。

二、書法教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究策略

（一）運用信息技術陶冶學生的創(chuàng)新能力

信息技術有助于將書法教學化抽象為具體，降低學習門檻，減輕學生的學習壓力，提高學生課堂學習的參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術具有海量數(shù)據(jù)，能夠為教學提供廣泛的教學材料，為課堂教學增添趣味性，使乏味的書法內(nèi)容變得生動有趣，有利于營造輕松愉悅的書法學習環(huán)境。將信息技術與書法教學相融合，有助于熏陶學生的創(chuàng)新能力，有效提高學生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。書法藝術自古以來就受到社會群體和知識分子的重視，并具有深厚的文化底蘊，書法字體無論是外觀還是結(jié)構，都具有較高的藝術價值。教師在進行書法教學時，必須轉(zhuǎn)變教學方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，使學生充分體會書法藝術的魅力。

（二）利用微課提升學生的書寫水平

小學教師要合理地借助微課來提高書法教學的教學效果，學生的理解能力和學習能力是因人而異的，有些學生只需要學習一次就能掌握要領，有些學生則需要大量的重復記憶，才能融會貫通。在這種情況下，微課就能很好地幫助學生進行預習與復習。比如，教師可以將自己的寫作過程錄成視頻，上傳至微課平臺，這樣學生在空閑的時間就能夠進行學習。此外，教師也可以收集書法大家的優(yōu)秀作品，在微課視頻中集中展示，這樣既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

書法教學是美育中不可缺少的一部分，學生在對書法作品進行臨摹、鑒賞、創(chuàng)造、想象的過程中提高了個人的創(chuàng)新能力，啟發(fā)了追求美的熱情，有助于培養(yǎng)學生的健全人格和創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的幫助下，書法教學突破了時空的限制，使師生更具有互動性，并為學生提供了廣泛的學習資源。學生可以結(jié)合個人學習需求選擇正確的學習資源，同時培養(yǎng)自己篩選信息的能力。為此，教師可以事先收集書法教學素材，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下進行教學，提高學生學習的主動性。比如，在向?qū)W生介紹書法大家的人生履歷以及經(jīng)典故事時，教師可以在網(wǎng)上收集相關的文字、視頻、圖片，整理這些資料并上傳到網(wǎng)站中，通過任務驅(qū)動的教學方式，引導學生對網(wǎng)站中的內(nèi)容進行補充收集，并且分組展示。通過這種方式，學生篩選和處理信息的能力得到了提高，也充分感受到了書法大家具有的道德情操，認識到書法家身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，比如顏真卿的正直忠義、柳公權的胸懷天下、鄭板橋的體貼民意、王羲之的刻苦努力等精神，由此引導學生向書法家學習，提高個人思想道德素質(zhì)。因而，教師可以借助信息技術激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在興趣的調(diào)動下，學生就會更主動地參與書法學習，從而有效提高書法教學的教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與小學語文教學、小學書法教學相結(jié)合，有助于提高小學語文和書法教學的教學質(zhì)量，減輕教師教學的壓力，使教學更加簡單、高效。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行小學書法教學，有助于為學生創(chuàng)造更輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生在潛移默化中進行識字與寫字。從教師的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)小學書法課程的開發(fā)有助于教師創(chuàng)新教學模式，提高學生的課堂學習興趣、營造良好的學習氛圍、有效提高教師的教學質(zhì)量，從而適應現(xiàn)代化背景下的教學需要。小學教師在教學的過程中要合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行書法教學，篩選出適合小學階段學生學習、促進學生未來發(fā)展的、富有趣味性的教學素材，從而提高學生的創(chuàng)新能力，使其切實體會到書法藝術具有的獨特魅力，從而更專注地投入課堂學習的過程中，提高書法寫作的能力。

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