胡瑩

摘 要：深化產(chǎn)賽教融合是中職學(xué)校教學(xué)體系的核心教學(xué)模式。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，企業(yè)更看重其專業(yè)實(shí)操技能、綜合素質(zhì)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而在校學(xué)生欠缺的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采取校企協(xié)同合作育人方式，完善技能大賽的以賽促教手段，建立產(chǎn)賽教三者融合機(jī)制，使產(chǎn)教與賽教良性搭配，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)賽教融合模式;實(shí)踐教學(xué);會(huì)計(jì)專業(yè)

1踐行產(chǎn)賽教融合實(shí)踐教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系要注重產(chǎn)賽教融合的實(shí)踐教學(xué)模式，建設(shè)實(shí)踐基地，拓展校企合作平臺(tái)，豐富技能競(jìng)賽實(shí)踐訓(xùn)練，注重提升會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快及數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的要求越來越高，傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的方法及重專業(yè)技能輕綜合素質(zhì)的教學(xué)體系已無法滿足社會(huì)需要。中職學(xué)校應(yīng)本著“缺什么補(bǔ)什么”的原則，保持“知不足而后進(jìn)”的積極心態(tài)，不斷彌補(bǔ)教學(xué)體系的不足，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要、符合學(xué)校真實(shí)情況的靈活多樣的教學(xué)體系模式。產(chǎn)賽教融合實(shí)踐教學(xué)模式不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)路徑

2.1調(diào)整傳統(tǒng)課程與實(shí)踐課程開設(shè)比例，提升實(shí)操技能

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用教師講授、學(xué)生自學(xué)、實(shí)操演練等多種學(xué)習(xí)方法，調(diào)整傳統(tǒng)課程與實(shí)踐課程開設(shè)比例，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，采取理論+實(shí)踐的“1+1”教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)操技能。例如，可在會(huì)計(jì)專業(yè)中典型的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程的理論教學(xué)中融入部分實(shí)訓(xùn)課程，在一學(xué)期內(nèi)完成理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。依托企業(yè)典型的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過一系列企業(yè)原始單據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析判斷實(shí)操業(yè)務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)。采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生分析具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，更好地將理論課程的知識(shí)點(diǎn)融入經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操[7]。也可選擇某一典型企業(yè)，將其工作場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，學(xué)生分成幾組開展討論、思考，利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行課堂模擬實(shí)操，通過團(tuán)隊(duì)合作、自由發(fā)言等方式達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作本領(lǐng)和語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種將理論與實(shí)踐融合教學(xué)的混合式教學(xué)方式，可將學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，消除傳統(tǒng)教學(xué)中“重講授、輕實(shí)踐”的弊端，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，學(xué)生成為課堂主體后，積極性提高，能在實(shí)操中夯實(shí)理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在增加實(shí)踐課程比例的同時(shí)，還需將重心由原先的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)核算+信息化+云會(huì)計(jì)等模塊的教學(xué)。擴(kuò)大教學(xué)軟件的應(yīng)用范圍，融入云會(huì)計(jì)教學(xué)，不局限于會(huì)計(jì)賬套的訓(xùn)練，對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析、判斷也要有一定的敏銳性。實(shí)訓(xùn)考核體系不再只依托于試卷考核，按照實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)性質(zhì)分別采用不同的考核方式，增加過程性考核或以賽代考，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為根本，滿足市場(chǎng)需求，在原有的會(huì)計(jì)核算理論教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)，注重?cái)?shù)字時(shí)代的信息化培養(yǎng)，在大一學(xué)年完成會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，在大二、大三學(xué)年逐步開設(shè)云會(huì)計(jì)、信息化等課程，賬套學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于金蝶、用友等原始財(cái)務(wù)軟件，需緊跟當(dāng)下企業(yè)所用平臺(tái)，同時(shí)網(wǎng)上開票填制單據(jù)、財(cái)務(wù)共享、區(qū)塊鏈等知識(shí)均應(yīng)有所涉及。不僅如此，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)道德。在優(yōu)化教學(xué)體系的過程中，要注重學(xué)生吃苦耐勞和刻苦鉆研素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的培養(yǎng);注重辦公能力、與人交往能力、情商及抗壓能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)其對(duì)待生活和人生的樂觀態(tài)度、樂于助人的意愿、正確的職場(chǎng)價(jià)值觀，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但心理素質(zhì)不過關(guān)的現(xiàn)象。在課外，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等素質(zhì)拓展活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量;在保證成績和心理素質(zhì)都穩(wěn)步提升的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在校期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有意識(shí)地思考自己未來的職業(yè)方向及發(fā)展路徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

推動(dòng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，以校企合作雙方互利互惠為基礎(chǔ)，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，協(xié)同育人，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作互利互惠，不僅可以使在校學(xué)生接觸真實(shí)案例，而且能為企業(yè)節(jié)約宣傳成本，提高企業(yè)知名度和口碑傳頌度。激發(fā)企業(yè)人員參與教育辦學(xué)的積極性，使學(xué)校與企業(yè)資源互補(bǔ)，大力促進(jìn)產(chǎn)教深度結(jié)合，如共建產(chǎn)教融合教育基地、打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共享學(xué)徒實(shí)驗(yàn)室、共同開發(fā)教學(xué)案例等，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才。在此過程中，充分利用現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室條件，采取訂單式培養(yǎng)、定向委托培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等多種校企合作方式。利用校企合作的資源，與企業(yè)導(dǎo)師共建會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程，匯編會(huì)計(jì)學(xué)行業(yè)案例，將企業(yè)真實(shí)案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。開展校企合作，一方面從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐能力較強(qiáng)的企業(yè)導(dǎo)師作為中職兼職教師，通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課程教學(xué)、案例研討、實(shí)戰(zhàn)操練等多種方式開展實(shí)踐教學(xué)。另一方面，為教師提升教學(xué)能力打開通道，教師通過與行業(yè)的接觸，接受企業(yè)的培訓(xùn)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、當(dāng)下政策等接軌，于無形中帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長。

3結(jié)束語

中職中職的學(xué)生都期望畢業(yè)后找到對(duì)口工作，在人才培養(yǎng)方面，僅靠理論知識(shí)培養(yǎng)是不夠的，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行全方面綜合培養(yǎng)，產(chǎn)賽教融合的實(shí)踐教學(xué)必不可少。產(chǎn)賽教融合實(shí)踐教學(xué)是把學(xué)生的技能培養(yǎng)和崗位需求銜接起來的一道橋梁，通過連接職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，促進(jìn)教學(xué)模式、課程體系的創(chuàng)新，能為高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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