在大學(xué)英語混合式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)的主要策略研究

摘? 要：在大學(xué)英語混合式教學(xué)這一新的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的自律意識(shí)提出更高的要求已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然需要，對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。在大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐中，廣大師生只有克服各種困難，采取各種具體策略來提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。從而激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大學(xué)英語混合式教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語;自律意識(shí)

一、引言：

Blended learning（Blended teaching）這一概念自上世紀(jì)末一經(jīng)提出，國內(nèi)外教育界對(duì)它的研究和實(shí)踐已經(jīng)經(jīng)歷了近30余載，而我國的大學(xué)英語混合式教學(xué)也是基于這一國際教育背景下的產(chǎn)物。21世紀(jì)初，隨著中國改革開放的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在突飛猛進(jìn)，移動(dòng)平臺(tái)如cell phone， iPad， QQ， WeChat， Tik Tok and Tencent?Video等的不斷成熟和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中。而大學(xué)英語混合式教學(xué)（Blended teaching of College English）這一新的教學(xué)模式是將online learning和offline teaching 即線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，不斷拓寬教師和學(xué)生的教與學(xué)的途徑，加速學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。

二、學(xué)生自律意識(shí)在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的重要性

混合式教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，

新的教育技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)并不斷被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，而混合式教學(xué)即是其中之一。大學(xué)英語混合式教學(xué)不再是以前單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種線上線下教學(xué)模式，融合了線下線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓寬了學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的廣度和深度，從而使學(xué)生能夠充分利用時(shí)間、空間、在線資源和實(shí)物資料進(jìn)行全方位地學(xué)習(xí)英語。教師和學(xué)生都可以對(duì)自己的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行最優(yōu)化的處理，讓大學(xué)英語混合式教學(xué)深深地刻畫在學(xué)生和教師的心里并在潛意識(shí)中成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自律的一種常態(tài)。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)自身的優(yōu)缺點(diǎn)

大學(xué)英語混合式教學(xué)是基于大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的一種新興的線上線下教學(xué)模式，其教學(xué)過程、考核方式等都與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，它有著自身的優(yōu)點(diǎn)，也有著不可否認(rèn)的缺點(diǎn)，其具體如下：

1、大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）受時(shí)間、空間的限制相對(duì)較少。大學(xué)英語混合式教學(xué)除了線下的課堂教學(xué)具有上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的具體安排外，其在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)受時(shí)間和空間的影響較小。首先，在時(shí)間方面，學(xué)生在一天24小時(shí)，一周7天的范圍內(nèi)都可以學(xué)習(xí)。對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在按規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，也可以在混合課以外的時(shí)間完成，同時(shí)也可以加量完成，沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制;空間方面，學(xué)生可以在教室、寢室、圖書館、咖啡廳、自習(xí)室等校園的任意角落、任意地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不受空間的束縛。因此，大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)受時(shí)空的限制較少。

（2）大學(xué)英語混合式教學(xué)的資源豐富。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語混合式教學(xué)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在筆者所在學(xué)校，學(xué)生在擁有如課本、輔導(dǎo)材料等紙質(zhì)資源的同時(shí)，還可通過U校園、詞達(dá)人、隨行課堂、批改網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、清華平臺(tái)、微信平臺(tái)、銀符考試等軟件進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯等的訓(xùn)練，教學(xué)資源非常豐富。

（3）大學(xué)英語混合式課程的教學(xué)資源相較于傳統(tǒng)資源更有優(yōu)勢(shì)。由于大學(xué)英語混合式課程是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的信息化教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料來說，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，選擇對(duì)象更多，更新更方便、更快捷、更靈活，相對(duì)來說更有優(yōu)勢(shì)，更適合新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展要求。

（4）大學(xué)英語混合式課程的考核更科學(xué)、更全面。筆者所在學(xué)校大學(xué)英語課程考核以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，以過程考核（考試）為主。重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，其具體考核過程分為：平時(shí)成績(jī)（課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成績(jī)）30%。技能成績(jī)（寫作、翻譯）10%。期中考試（聽力和口語專項(xiàng)考試）30%。期末考試（閱讀、翻譯、詞匯、綜合）30%。整個(gè)混合式教學(xué)的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，高效使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間段完成“聽、說、讀、寫、譯”等學(xué)習(xí)任務(wù)。而整個(gè)教學(xué)任務(wù)和考核方式都是教師通過從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束以網(wǎng)絡(luò)軟件和課堂教學(xué)的方式并貫穿整個(gè)大學(xué)英語混合式教學(xué)過程的始終進(jìn)行考核。

（5）學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。在大學(xué)英語混合課的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)時(shí)間和空間相對(duì)自由，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)自己感興趣的英語知識(shí)。比如，若學(xué)生在英語語法、詞匯、寫作、閱讀、翻譯等某一方面有所欠缺，則可以利用混合課在完成教師布置的任務(wù)的基礎(chǔ)上，多花一些時(shí)間通過紙質(zhì)課本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。若學(xué)生這些基礎(chǔ)都比較好，則可以根據(jù)個(gè)人的愛好有針對(duì)性地對(duì)中西方文化、中西方文學(xué)或其它英語知識(shí)等方面進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，以提高自己的英語水平和個(gè)人的人文素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語混合式課程對(duì)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容針對(duì)性更明確。

2、大學(xué)英語混合式教學(xué)的缺陷

（1）對(duì)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其軟件的要求較高。大學(xué)英語混合課一個(gè)重要的特征就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其相關(guān)軟件的使用頻率比較高。由于在線使用的人員多，使用時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)軟件的要求較高，它受到網(wǎng)速、流量、設(shè)備的載量、質(zhì)量及穩(wěn)定性的影響較大。

（2）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)資源的選擇難度加大。由于網(wǎng)絡(luò)的載容量非常大，英語學(xué)習(xí)資源非常豐富，所以，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)平臺(tái)后，往往是眼花繚亂，不知該如何選擇，因此，必須在教師的指導(dǎo)下，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)學(xué)生的考核監(jiān)管較難。由于大學(xué)英語混合課的很多學(xué)習(xí)任務(wù)是布置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生完成，有些學(xué)生就利用教師不能現(xiàn)場(chǎng)考核和監(jiān)管而偷工減料甚至是作弊。比如聽力方面，只是放音而未認(rèn)真進(jìn)行聽力訓(xùn)練。寫作翻譯也有個(gè)別學(xué)生有抄襲或機(jī)譯之嫌，這也導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生過程學(xué)習(xí)中的考核和監(jiān)管的難度。

（4）個(gè)別學(xué)生的自律意識(shí)較差。在混合課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生高度自覺，按時(shí)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但個(gè)別學(xué)生缺乏自律意識(shí)，在混合課時(shí)間做其它與大學(xué)英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如玩游戲、睡覺等行為。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)或拖后腿的不良后果。

四、在大學(xué)英語混合式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)的具體策略

大學(xué)英語混合式教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，但隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式也成為了大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。我們只有不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能找到適合學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體途徑，進(jìn)而在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，其具體策略如下：

1、首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想政治教育。讓學(xué)生明白大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是在學(xué)習(xí)西方文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中西文化的比較，有利于客觀地看待世界，理解中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，更加地?zé)釔圩鎳?，培養(yǎng)自己的愛國情懷。另外，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)也是對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)的提升，全人理念的踐行。它有利于對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)及其人格的塑造。

2、加強(qiáng)大學(xué)英語混合課網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)節(jié)的監(jiān)管。首先，通過“學(xué)習(xí)通”、“U校園”等的簽到軟件進(jìn)行嚴(yán)格考勤，其次，通過“騰訊會(huì)議”、“QQ視頻”等軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、展示、評(píng)講和督促。

3、科學(xué)考核。將過程學(xué)習(xí)納入到期末綜合成績(jī)之中，提高過程學(xué)習(xí)在學(xué)期綜合成績(jī)中的占比。過程學(xué)習(xí)中包括“U校園、詞達(dá)人、隨行課堂、學(xué)習(xí)通、句酷批改網(wǎng)”等軟件里面所布置的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中包含網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和作文翻譯的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等成績(jī)，以提高學(xué)生英語過程學(xué)習(xí)的自覺性和自律意識(shí)。

4、定期展示學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)注和有效管理，一般應(yīng)在一至兩周，將學(xué)生的詞達(dá)人、U校園、批改網(wǎng)等軟件的學(xué)習(xí)情況導(dǎo)出并展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己完成了多少，還有多少?zèng)]有完成，目前完成的效果怎么樣，還剩多少時(shí)間等，以便學(xué)生能夠掌握自己過程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以免對(duì)學(xué)期綜合成績(jī)?cè)斐刹涣加绊憽?/p>

5、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行立體式地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心情等方面有更多的自由，所以，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生可以全天候地一天24小時(shí)的任何時(shí)間，在教室、寢室、圖書館、校園的任意角落、任何環(huán)境和任何心情下進(jìn)行立體式、全方位的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能充分利用課內(nèi)外時(shí)間和校園空間進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自律意識(shí)。

6、完善大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。在大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用的平臺(tái)多種多樣。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生使用的平臺(tái)有：“U校園”、“詞達(dá)人”、“隨行課堂”、“批改網(wǎng)”、“清華平臺(tái)”、“學(xué)習(xí)通”、“銀符考試”等等。但在實(shí)際使用中，由于集中使用的人多，有的平臺(tái)由于載荷有限，所以會(huì)出現(xiàn)“卡”、“慢”或短暫無法登陸等現(xiàn)象，這些就需要學(xué)校相關(guān)部門和平臺(tái)提供方密切配合，以保障師生對(duì)平臺(tái)的正常、高效地運(yùn)用，從而使學(xué)生能自覺自愿地運(yùn)用相關(guān)平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。

五、學(xué)生自律意識(shí)對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)過程考核產(chǎn)生的效果

在近幾年的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生平常學(xué)習(xí)的積極性和自律意識(shí)有較大的提高，無論是課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)都不錯(cuò)。以本學(xué)期為例，筆者所任課的四個(gè)教學(xué)班教學(xué)活動(dòng)過程考核成績(jī)的具體情況如下表：

本學(xué)期的過程考核包含“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”和“綜合表現(xiàn)”，其中在線學(xué)習(xí)包括：U校園、詞達(dá)人、清華平臺(tái)、隨行課堂、自主測(cè)試等在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);綜合評(píng)分包括：考勤、回答問題、平時(shí)作業(yè)、綜合表現(xiàn)、學(xué)科競(jìng)賽參賽等。從上表可以看出，由于在過程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育和考核監(jiān)管，其學(xué)習(xí)的自覺性和自律意識(shí)得以提高，學(xué)生在過程考核中總體得分率較高，學(xué)習(xí)效果明顯，對(duì)期末綜合成績(jī)的提高產(chǎn)生了積極的影響。

六、結(jié)束語

大學(xué)英語混合式教學(xué)在筆者所在學(xué)校得以廣泛應(yīng)用，正是基于師生們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，使大家意識(shí)到“自律”在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。通過在大學(xué)英語混合式教學(xué)中對(duì)學(xué)生過程學(xué)習(xí)和過程考核的重視、監(jiān)管、督促等不斷提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自覺性和在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，進(jìn)而提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量并為學(xué)生未來走向社會(huì)而做一個(gè)自律、自強(qiáng)的公民打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：彭正良（1967-），男，漢，重慶潼南人，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院副教授，四川大學(xué)碩士研究生。研究方向：英美文學(xué)、大學(xué)英語教研教改。