惜時(shí)激趣 多管齊下

孟燕

內(nèi)容摘要：每天30分鐘的早讀是語(yǔ)文朗讀的重頭戲，它不僅為學(xué)生提供良好的朗讀平臺(tái)，其實(shí)也是日常語(yǔ)文教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。但在實(shí)際中，很多學(xué)生對(duì)早讀缺乏興趣和激情，這就要求教師必須尋求早讀的有效途徑，提高早讀效率。為此，筆者針對(duì)學(xué)生早讀存在的誤區(qū)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)提高早讀效率的途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程 ?早讀 ?朗讀

一、背景

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要讓學(xué)生“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。在總體目標(biāo)上，它要求“初中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，”使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;在課程理念上，要求語(yǔ)文課程必須“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”;在教學(xué)實(shí)踐上，要求“重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力”，“使學(xué)生具有良好的現(xiàn)代語(yǔ)感和初步的文言語(yǔ)感”。要很好地落實(shí)這種種目標(biāo)，都離不開(kāi)學(xué)生朗讀實(shí)踐的順利展開(kāi)。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，每天45分鐘的課堂教學(xué)能給學(xué)生提供的朗讀時(shí)間畢竟是有限的，所以每天30分鐘的早讀時(shí)間就顯得尤為重要了。

可很多情況下，很多學(xué)生對(duì)早讀缺乏起碼的激情和興趣。而且，很多學(xué)生還缺乏最起碼的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，如何提高早讀的效率，使它真正成為朗讀的有效陣地，成了擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、早讀的誤區(qū)

每天30分鐘的早讀，教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度先給學(xué)生安排一個(gè)籠統(tǒng)的早讀任務(wù)，如背誦《出師表》、背誦《陳涉世家》等，然后就讓學(xué)生自由朗讀;接著教師就在教室巡視，矯正學(xué)生念錯(cuò)的字，激勵(lì)不開(kāi)口的學(xué)生開(kāi)口朗讀。整個(gè)過(guò)程教師很累，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只在教師經(jīng)過(guò)身邊時(shí)稍微動(dòng)一下嘴皮子;而學(xué)生也自很痛苦，因?yàn)檎娌幌胱x。結(jié)果一個(gè)早讀剛開(kāi)始10分鐘還有點(diǎn)聲音，后來(lái)就變成稀稀拉拉的了，甚至了無(wú)聲響了。30分鐘結(jié)束，一篇《孟子·魚(yú)我所欲也》連一段都不會(huì)背。

三、提高早讀效率的策略，

（1）提高學(xué)生的朗讀自信心。很多學(xué)生因?yàn)榕伦x錯(cuò)而選擇了沉默，實(shí)際上就是自信心缺乏的一種表現(xiàn)。所以第一要素是要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，敢于發(fā)出聲音。所以教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，而且這個(gè)鼓勵(lì)是明確指向早讀的。讓學(xué)生慢慢克服不敢開(kāi)口的缺點(diǎn)，逐步逐步張開(kāi)口，讀出聲.，讀大聲.

（2）明確早讀，尤其是朗讀的意義。從學(xué)生的角度入手，讓學(xué)生明白早讀，尤其是朗讀的意義，從而改變不正確的早讀心理。

①朗讀是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的要求。語(yǔ)文是指“口頭語(yǔ)言和書(shū)面文字”（葉圣陶語(yǔ)），而書(shū)面文字只是語(yǔ)言的靜態(tài)符號(hào)，所以語(yǔ)文的本質(zhì)歸根結(jié)底就是口頭語(yǔ)言。而語(yǔ)言是音、形、義的結(jié)合體，就是說(shuō)只有以語(yǔ)音的形式表達(dá)出來(lái)的意義符號(hào)才稱(chēng)得上是完整的語(yǔ)言。而事實(shí)上，漢語(yǔ)特有的音律美也只有在有聲朗讀中才能體現(xiàn)出來(lái)啊！尤其是古典詩(shī)歌——一首《蒹葭》，如果光有文字，只讓我們看到了不停地重復(fù)，但是朗讀起來(lái)，我們卻能夠感受到那種回環(huán)復(fù)沓的美?！杂新暲首x是語(yǔ)文語(yǔ)言本質(zhì)的要求，是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。相反，沒(méi)有聲音的早讀恰恰是對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的偏離和違背。②朗讀是培養(yǎng)學(xué)生美好情感有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一種情感教學(xué)，而良好的朗讀在培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感方面有著積極的意義。因?yàn)槔首x本身就是一種情感活動(dòng)的體現(xiàn)。朗讀不僅要求把文字材料準(zhǔn)確地讀出來(lái)，而且還要求注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)種種朗讀技巧把包含在文字中的情感傳達(dá)出來(lái)。同時(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富含感情的朗讀又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感的陶冶和凈化。③朗讀是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要手段。語(yǔ)感培養(yǎng)在語(yǔ)文教育中有特殊的作用與地位。夏丐尊就曾指出過(guò)：“在語(yǔ)感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧?！?…見(jiàn)了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的意趣。見(jiàn)了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味。而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，首先就是讓學(xué)生自己接觸和感悟語(yǔ)言材料。而接觸和感悟語(yǔ)言材料的起點(diǎn)和最有效途徑大概就是朗讀了。朗讀是讓躺著的文字以語(yǔ)音的形式“活”起來(lái)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，一方面眼睛所感知的文字和耳朵聽(tīng)到的聲音同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，對(duì)大腦形成“物”的刺激;而另一方面在朗讀過(guò)程中，大腦也發(fā)出信息，進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文字的理解和感悟。在這樣一個(gè)交互的過(guò)程中，大腦皮層受到更直接、強(qiáng)烈的刺激，久而久之自然就形成的一種對(duì)語(yǔ)言比較直接、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。我國(guó)古代的那些塾師們教授文章主要就是讓學(xué)生們反復(fù)讀，多讀多背，結(jié)果學(xué)生們的語(yǔ)感都很強(qiáng)。

三、教師采用多種有效的策略

早讀是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是活動(dòng)的主體，但是教師在這個(gè)過(guò)程中的積極指導(dǎo)也是不能忽視的。

（1）早讀內(nèi)容豐富化，多安排學(xué)生感興趣的內(nèi)容。除了課文內(nèi)容，讓學(xué)生多朗讀小說(shuō)、散文等，允許、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀優(yōu)秀刊物上的優(yōu)秀篇目。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們肯“敢”讀起來(lái)，改變學(xué)生一聲不吭的習(xí)慣。

（2）早讀方式多樣化。改變之前單調(diào)的自由朗讀方式，多種形式穿插運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。師生齊讀，營(yíng)造一種聲勢(shì)，讓那些不太肯“開(kāi)口”的學(xué)生在這種大形勢(shì)下跟上“隊(duì)伍”前進(jìn);教師領(lǐng)讀，給學(xué)生一種榜樣的作用;學(xué)生跟讀，聆聽(tīng)錄音磁帶中藝術(shù)家聲情并茂的朗誦，然后學(xué)生跟讀，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，而且也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感的感悟。在齊讀營(yíng)造聲勢(shì)、領(lǐng)讀激勵(lì)引導(dǎo)之后再實(shí)行自由朗讀，估計(jì)效果會(huì)好很多。

另外依據(jù)羅杰斯的教學(xué)理論，單純的自我選擇容易使學(xué)生缺乏成就感和動(dòng)力，所以在教學(xué)中引入一定的競(jìng)爭(zhēng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在早讀活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成一定的小組，小組內(nèi)部各成員之間為競(jìng)爭(zhēng)。這樣可以促進(jìn)小組內(nèi)部各成員之間的相互督促與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的朗讀實(shí)現(xiàn)。

（3）早讀任務(wù)目標(biāo)化。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制），要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化。因此教師應(yīng)該在早讀實(shí)踐中按照學(xué)生記憶水平的不同，給予不同的早讀任務(wù)。比如同是背誦《出師表》，可以根據(jù)學(xué)生的水平，分別要求背誦全文或段落，這樣有利于目標(biāo)的最終達(dá)成。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的早讀狀況有明顯改進(jìn)，學(xué)生對(duì)早讀的興趣有所增加，早讀效率也提高了不少。