“普職融通”生涯課程的構(gòu)建與實施

【摘 要】生涯課程是實施生涯教育的重要載體，已成為普通高中課程建設(shè)新的“關(guān)注點”和“生長點”。江蘇省常熟市滸浦高級中學拓寬對“普職融通”概念的理解，秉承“明志致遠，懷真筑夢”的理念，構(gòu)建“趣·術(shù)”“慧·能”“志·道”三階生涯課程體系，并從實施路徑、導師團隊、支持系統(tǒng)、評價體制4個方面，對校本課程實踐創(chuàng)新進行探索。

【關(guān)鍵詞】普職融通;生涯教育;課程

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）40-0044-04

【作者簡介】劉佳穎，江蘇省常熟市滸浦高級中學（江蘇常熟，215513）教師，一級教師。

江蘇省常熟市滸浦高級中學（以下簡稱“滸浦高中”）結(jié)合自身實踐經(jīng)驗對“普職融通”概念予以拓展，即認為“職”除了指中等職業(yè)教育外，還可以包括企業(yè)、社區(qū)、應用型高校等提供的多種職業(yè)教育資源，以此實現(xiàn)普通高中與整個“職業(yè)世界”的充分融通。這一概念拓展有助于推動“普職融通”與生涯教育相融合，開發(fā)“普職融通”生涯課程，使生涯教育從知識型向體驗型、賦能型、立志型轉(zhuǎn)化。

以上述思考為前提，滸浦高中將“普職融通”課程目標定位為：樹立“明志致遠，懷真筑夢”的核心理念，以“普職融通”為生涯教育的切入點，遵循學生生涯發(fā)展“喚醒、賦能、導航”三步走需求，精準打造三階遞進的課程體系：“趣·術(shù)”——拓展知識，開闊眼界，激發(fā)興趣;“慧·能”——涵養(yǎng)智慧，提升技能，發(fā)展素養(yǎng);“志·道”——志指四方，業(yè)精求道，實現(xiàn)價值。并以此為依托，全面孵化學生的六大核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“三層并行、三階遞進”的課程體系

基于生涯教育課程的價值理念與目標追求，滸浦高中設(shè)計了“三層并行、三階遞進”的課程體系。（見下頁表1）

1.校本課程專業(yè)化

生涯校本課程由高校生涯教育指導團隊提供支持，由滸浦高中生涯規(guī)劃發(fā)展中心負責開發(fā)。以生涯認知和生涯規(guī)劃為主線，為學生提供專業(yè)引領(lǐng)，讓學生通過課堂活動與體驗，提高自我認識與生涯規(guī)劃能力。高一年級學生完成一階“趣·術(shù)”課程，從而更好地適應高中生活，認識自我，并喚醒其生涯意識。高二年級學生完成二階“慧·能”課程，從而認識環(huán)境、了解社會，提升其職業(yè)認知、人際交往、情緒管理等方面的能力，激發(fā)他們的生涯興趣。[1]高三年級學生完成三階“志·道”課程，從而培養(yǎng)積極心態(tài)，明確責任意識與生涯目標。

2.地方課程實訓化

地方課程重在結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，采用選修課的形式讓學生實際投入社會實訓，體驗不同的行業(yè)。滸浦高中整合校內(nèi)外各種資源，以孵化科技項目、校園開放日活動、生存訓練、社區(qū)志愿服務等多種形式的地方課程，讓學生在體驗中拓寬視野，在實踐中明確生涯規(guī)劃的目標。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇課程，通過“請進來”和“走出去”兩種方式完成地方課程。如滸浦高中邀請江蘇省常熟市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)某汽車制造企業(yè)的技術(shù)人員來校開設(shè)“汽車環(huán)保優(yōu)化設(shè)計”課程，并讓學生到廠實踐體驗。學生在參與地方課程的過程中，意識到職業(yè)理想并非一成不變，隨著自己經(jīng)驗的豐富、認知的深化，應不斷優(yōu)化和調(diào)整目標，逐步完成從學涯到生涯的過渡。

3.國家課程情境化

國家課程中包含大量生涯教育的素材，學科教師要有意識地將“職業(yè)世界”與之對接，在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)更多與“職業(yè)世界”相關(guān)的社會類、生活類情境，使學生在深度學習課程內(nèi)容的同時，了解更多生涯人物、職業(yè)類型及其發(fā)展前景，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識，促進他們的職業(yè)生涯發(fā)展。如滸浦高中歷史教師在教授“中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展”時，以“華為總裁任正非擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)型的個人生涯軌跡”為線索，幫助學生認識到個人生涯發(fā)展與抓住時代機遇、響應國家號召、滿足社會需要之間的重大關(guān)聯(lián);物理教師在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，以“助聽器的功能”導入課程，在課堂小結(jié)階段，將助聽器的價格、社會需求量、主要生產(chǎn)廠家等信息告知學生，使學生了解理論與實際應用之間的鴻溝，獲得產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)報國等方面的知識。

二、推進“協(xié)同共進、學生主體”的實踐創(chuàng)新

1.多元融合的實施路徑

“普職融通”生涯課程的每個階段都將“校本課程”“國家課程”“地方課程”進行融合，探索多元的實施路徑，引導學生關(guān)注生活中的問題，綜合運用所學知識，通過項目式學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為高中生涯知識的貯備和生涯行動的開展提供有效的支持與幫助。[2]45-46

滸浦高中每年都開展“職業(yè)大探索”活動。通過校本課程中的“職業(yè)分析”，讓學生初步了解職業(yè)和行業(yè)的種類。依托國家課程滲透生涯教育，幫助學生了解與學科相關(guān)的職業(yè)信息。在常熟市開發(fā)區(qū)勞動就業(yè)服務管理中心的支持下，完成地方課程中的“職業(yè)浸潤”課程，由生涯導師團隊組織學生前往招聘現(xiàn)場實地考察。學生以小組為單位，與管理中心工作人員、企業(yè)招聘人員、社會應聘人員進行交流，通過分發(fā)調(diào)查表、專題式詢問、搜集招聘廣告等方式獲得一手數(shù)據(jù)，再通過數(shù)據(jù)整理與解讀，把握行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求狀況。通過一系列的課程加深了學生對眾多行業(yè)的認知，幫助學生優(yōu)化和調(diào)整自己的職業(yè)理想，在探索中逐步明確自己的職業(yè)生涯方向。

2.互通互融的導師團隊

滸浦高中致力于構(gòu)建生涯教育教師發(fā)展共同體，充分利用專業(yè)生涯導師、學科生涯導師和校外生涯導師資源，打造具有動手能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)客理念、工匠精神，能夠勝任“普職融通”生涯課程的生涯導師團隊。

其中，專業(yè)生涯導師主要幫助學生了解生涯教育相關(guān)概念，培養(yǎng)學生的生涯意識，運用量表分析學生的興趣和能力，幫助學生認識自我。學科生涯導師主要激發(fā)學生的學科學習興趣，引導學生了解學科選擇與未來職業(yè)的聯(lián)系，協(xié)助學生完成學科選擇和升學選擇，指導學生開展研究性學習等。[3]同時，由職校教師、產(chǎn)業(yè)精英、高校教師等組成校外生涯導師，指導學生參與職業(yè)體驗，引導學生了解進入某一行業(yè)所必需的知識、技能和職業(yè)精神。如在專業(yè)認知單元，先由專業(yè)生涯導師執(zhí)教“揭開專業(yè)的神秘面紗”一課，讓學生初步了解大學專業(yè)信息。其次，由學科生涯導師結(jié)合本學科的知識點進一步深化、細化學習相關(guān)專業(yè)的知識。最后，校外生涯導師通過專題講座、現(xiàn)場講解等方式解讀相關(guān)熱門專業(yè)。學生在生涯導師團隊的帶領(lǐng)下能對相關(guān)專業(yè)形成更加全面的認知，為自己將來的專業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。

3.協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的支持系統(tǒng)

生涯課程的實施還需要社會資源的系統(tǒng)支持。構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同運作的支持平臺，形成整合的生涯教育系統(tǒng)生態(tài)。[2]48滸浦高中結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，充分整合校內(nèi)外各種教育資源，為學生提供就業(yè)體驗和社會實踐的機會。

滸浦高中與常熟市開發(fā)區(qū)六大產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及“常熟科創(chuàng)園”內(nèi)的多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，以校企聯(lián)盟的方式獲得業(yè)界支持。依托濱江職業(yè)技術(shù)學校、開發(fā)區(qū)企業(yè)、農(nóng)業(yè)示范基地等資源，幫助學生開展職業(yè)知識學習和職業(yè)技能實訓。同時，滸浦高中還與常熟理工學院合作開發(fā)學科融通課程，邀請教育學、課程論專家深度參與生涯教育課程設(shè)計。不斷拓展和整合家長資源，形成“家校共育”的合力。

滸浦高中與常熟市開發(fā)區(qū)內(nèi)的大企業(yè)合作，開展“走進職場精英”活動，邀請各行業(yè)精英與學生暢聊自己的職場經(jīng)歷。以社團為單位，通過參觀、訪談、資料收集等多種方式增進學生對行業(yè)與專業(yè)的了解，并在每學期末，通過講座、實驗、游戲等方式進行全校學生的社團活動成果展示。學生可以依據(jù)自己的時間與興趣聆聽報告、參與交流。同時，邀請生涯咨詢師為學生與家長提供專業(yè)咨詢，為高三學生填報志愿提供信息支持。

4.精準追蹤的評價體制

為保障課程的具體實施與反饋，形成動態(tài)跟蹤評價，及時了解學生生涯成熟度和亟待解決的生涯困惑，并及時調(diào)整生涯教育課程，滸浦高中設(shè)計了生涯發(fā)展信息平臺，為學生和教師建立了賬戶。

生涯發(fā)展信息平臺的學生界面依據(jù)“生涯三葉草”，幫助學生從“生涯興趣”“生涯能力”“生涯價值觀”三個維度對個人的生涯資源進行綜合自評。[4]“生涯興趣”欄目由職業(yè)傾向能力測試和人格類型測試支撐?！吧哪芰Α睓趧t細分為學業(yè)成績與生涯實踐，用以收錄每個學生高一至高三歷次重大考試成績、生涯實踐活動過程性資料等信息，為新高考選科、志愿填報等重大升學決策提供參考意見?！吧膬r值觀”以生涯價值觀測試為支撐，并通過活動使學生對自己的價值觀進行覺察與反思。生涯發(fā)展信息平臺的教師界面則直通各個受導學生的界面，對受導學生的生成性文本點贊、評價或推薦。同時，平行建設(shè)“生涯寶庫”，分為“專業(yè)庫”“職業(yè)庫”“院校庫”。在完成一個階段的生涯課程和實踐體驗后，學生就登入平臺進行一次操作，記錄課程活動的具體經(jīng)驗與感悟。通過信息平臺的操作，學生每學年可以獲得一張“多維生涯能力圖”。（見圖1）

“多維生涯能力圖”可呈現(xiàn)學生歷次測試的結(jié)果，呈現(xiàn)他們的成長變化，體現(xiàn)學生的動態(tài)成長。學生根據(jù)生涯發(fā)展信息平臺輸出的數(shù)據(jù)信息以及個性化反饋，可清晰地看到自己各項能力的情況，從而全方位了解和評估自己的學業(yè)情況和心理狀況，為合理選科和報考大學提供科學依據(jù)。教師運用生涯發(fā)展信息平臺反饋的信息，可清晰地了解、評估學生學習和成長的過程性信息，精確把握學生存在的問題和需求，為學生發(fā)展提供針對性和個性化的指導，真正實現(xiàn)“以學生為主體”。

建設(shè)生涯發(fā)展信息平臺，綜合運用表現(xiàn)性評價、過程性評價與結(jié)果性評價，可以整合更多有益知識，豐富生涯的知識架構(gòu)[2]46，明晰未來發(fā)展路徑，為學生的生涯發(fā)展提供有價值的啟示與幫助。通過教育實踐，“普職融通”生涯教育課程已初步形成校本化實踐路徑，學生的生涯適應能力有顯著提升。

【參考文獻】

[1]朱茂勇. 生涯教育：植入幸福生活的基因[J].江蘇教育，2019（58）：23-25.

[2]吳曉英.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生涯教育課程體系設(shè)計與創(chuàng)新（下）[J].教師教育論壇，2019，32（6）.

[3]何美龍，黃夢杰，林唯，等.中學生涯導師制實施意見調(diào)查研究[J]. 教育參考，2020（5）：100-105.

[4]沈之菲.點燃心中夢想——上海高中學校生涯教育實踐案例精選[M].上海：華東師范大學出版社，2019：293-294.