部編版五上《明月》教學(xué)課例

【摘 要】?jī)?yōu)秀的書(shū)法并不是簡(jiǎn)單的由筆畫(huà)拼接而成的形式主義美學(xué)作品，而是由線條表達(dá)個(gè)人情感和體驗(yàn)的藝術(shù)。初入書(shū)法之門的小學(xué)生，在自我的思考與同伴的互助之中，在扎實(shí)的練習(xí)與自由的想象之中，在理智的分析與情感的渲染之中，逐步提高審美意趣，感受支撐書(shū)法文化博大精深的根基。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;書(shū)法教學(xué);歐體楷書(shū)

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）37-0052-04

【作者簡(jiǎn)介】周義杰，江蘇省溧陽(yáng)市燕湖小學(xué)（江蘇常州，213300）教師，二級(jí)教師，曾獲江蘇省書(shū)法優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)，常州市書(shū)法優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受到書(shū)法是個(gè)人情感的表達(dá)。

2.在不同書(shū)家風(fēng)格的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握歐體楷書(shū)的筆畫(huà)特點(diǎn)，了解橫折鉤的“內(nèi)擫”筆法。

3.通過(guò)教師的指導(dǎo)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解“明月”筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀帖，明白書(shū)法學(xué)習(xí)不僅需要勤練，更要深究。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同書(shū)體的“明月”二字，了解“明月”二字的字體演變過(guò)程。通過(guò)欣賞歷代書(shū)家的書(shū)法作品，提高學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握歐體楷書(shū)的“內(nèi)擫”筆法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的讀帖能力。

2.初步了解書(shū)法作品表現(xiàn)形式之一—“尺牘”的章法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、實(shí)物投影、筆墨紙硯、字帖。

【教學(xué)過(guò)程】

一、誦古詩(shī)，感明月之情

師（出示秋月圖、王獻(xiàn)之《中秋帖》配古琴樂(lè)）：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)上“明月”集字練習(xí)課。中秋佳節(jié)，品酒賞月，是流傳已久的風(fēng)俗，誰(shuí)能想起那些和“月”有關(guān)的詩(shī)句呢？（見(jiàn)下頁(yè)圖1）

生1：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。

生2：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

生3：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

師：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。這是宋代詩(shī)人蘇軾創(chuàng)作的膾炙人口的詩(shī)句。同學(xué)們來(lái)猜一猜，蘇軾這首詩(shī)是思念誰(shuí)的？

生1：蘇軾的弟弟。

師：對(duì)，是他的弟弟蘇轍。此時(shí)，蘇軾與蘇轍已經(jīng)七年沒(méi)能團(tuán)聚。在這中秋佳節(jié)之際，蘇軾只能用這一輪明月，寄托著自己對(duì)弟弟的思念。

設(shè)計(jì)理念：中國(guó)書(shū)法中情感的表達(dá)，已不是一個(gè)新鮮的話題。我們?cè)谧值拇笮∽兓?，都可以感受其跌宕的情感。所以，在學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)之前，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)其書(shū)寫(xiě)的情感，讓學(xué)生先感受每個(gè)漢字背后所飽含的意蘊(yùn)再下筆，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)便不再是機(jī)械的線條滑動(dòng)。

二、讀碑帖，會(huì)字體之變

師：其實(shí)，用“明月”寄托深情的又何止是詩(shī)人們？書(shū)法家們也用筆，書(shū)寫(xiě)著自己的情思，我們一起來(lái)看看，這些字又發(fā)生了什么改變呢？

師：趙孟頫篆書(shū)“明月”兩個(gè)字給你什么感受？（見(jiàn)圖2）

生2：看起來(lái)像是畫(huà)了一個(gè)月亮。

師：《乙瑛碑》隸書(shū)的“明月”二字與我們平時(shí)寫(xiě)的字相比，字整體的形狀有什么不同？（見(jiàn)圖3）

生3：字形更加扁，筆畫(huà)更加平正。

師：隸書(shū)由篆書(shū)演變而來(lái)，還保留著象形字的痕跡。

師：孫過(guò)庭《書(shū)譜》草書(shū)的“明月”，你們發(fā)現(xiàn)字的筆畫(huà)數(shù)量發(fā)生了什么變化？（見(jiàn)圖4）

生4：筆畫(huà)數(shù)量變得更少，寫(xiě)起來(lái)也更流暢、更便捷。

師：最后，我們來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)詢楷書(shū)《九成宮醴泉銘》中的“明月”。（見(jiàn)圖5）

設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)中，筆者按照字體演變的順序出示“明月”二字，不僅讓學(xué)生直觀地看到漢字從古至今的演變過(guò)程，也能體會(huì)到漢字形體從象形到抽象的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受漢字變化的神奇。同時(shí)體悟出：原來(lái)簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，若用書(shū)法的方式表達(dá)，可以有那么多的表現(xiàn)形式。

三、動(dòng)筆墨，解“月”字之奧

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察字帖中的“月”字，從觀察到的信息中，帶著自己的理解先試著寫(xiě)兩個(gè)。（學(xué)生練習(xí)，教師巡視）

師（展示學(xué)生所寫(xiě)）：我們來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的“月”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他哪里寫(xiě)得跟字帖最接近？

生1：他的橫折鉤與字帖一樣，有些往里凹的感覺(jué)。

師：你觀察到了一個(gè)小細(xì)節(jié)。同學(xué)們看投影上歐陽(yáng)詢與顏真卿的“月”字。同樣是唐代楷書(shū)的兩個(gè)大書(shū)法家，他們寫(xiě)的橫折鉤有什么不同？

生2：一個(gè)往里凹，一個(gè)凸在外面。

師（板書(shū)）：這就是筆法中的外拓和內(nèi)擫。（見(jiàn)圖5）

設(shè)計(jì)理念：五年級(jí)學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，已經(jīng)具備了仔細(xì)觀察線條之間差異的能力。教師在講解前讓學(xué)生獨(dú)立觀察，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程。在課堂中學(xué)生互相討論對(duì)字的理解，在反復(fù)的練習(xí)和交流中，提高他們的自主讀帖能力。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師給的輔助線，仔細(xì)觀察歐體“月”的橫折鉤，你們覺(jué)得豎勾內(nèi)擫的體態(tài)像什么？（見(jiàn)圖6）

生1：像一把鐵尺被輕輕擰彎。

師：此時(shí)你手上有什么感覺(jué)？

生2：有很強(qiáng)的拉力。

師：是的，內(nèi)擫的適當(dāng)彎曲不會(huì)讓我們覺(jué)得筆畫(huà)綿軟，反而感覺(jué)更加勁挺。

設(shè)計(jì)理念：形式至上的審美習(xí)慣，很容易讓學(xué)生只關(guān)注筆畫(huà)的外形長(zhǎng)相，走進(jìn)“依葫蘆畫(huà)瓢”的死胡同。其實(shí)每一個(gè)筆畫(huà)都是有生命力的，這份生命力來(lái)源于書(shū)寫(xiě)者看待世界和自我的方式。

四、敢質(zhì)疑，明造字之本

師：同學(xué)們看完這個(gè)字有什么疑問(wèn)嗎？（見(jiàn)圖7）

生1：為什么左邊是“目”不是“日”？

師：我們通常認(rèn)為“日月相輝”就是光明。其實(shí)在造字之初，“明”是寫(xiě)成“朙”的，左邊是“囧”表示月光從窗戶口照進(jìn)來(lái)，昏暗的房間自然就明亮了。到了漢朝，人們開(kāi)始寫(xiě)隸書(shū)，“囧”就簡(jiǎn)化成了“目”。（見(jiàn)圖8）

設(shè)計(jì)理念：學(xué)生在日常書(shū)寫(xiě)中，會(huì)遇到從未見(jiàn)過(guò)的繁體字、異體字。所以，了解字的演變過(guò)程，了解古代文字為何這樣書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有必要。

五、細(xì)深思，明結(jié)構(gòu)之妙

師（出示輔助橫線）：知道了來(lái)龍去脈，我們來(lái)看看如何寫(xiě)好它。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：與平時(shí)寫(xiě)硬筆字不同，歐體字“明”的“月”比部首稍大。（見(jiàn)圖9）

生2：左右兩部分起筆位置在一條橫線上。 （見(jiàn)圖10）

生3：多橫之間，布白均勻。（見(jiàn)下頁(yè)圖11）

生4：字整體往右上方斜，“月”的撇畫(huà)比橫折鉤更長(zhǎng)。（見(jiàn)圖12）

設(shè)計(jì)理念：合理地運(yùn)用輔助線，可以讓學(xué)生清楚地觀察到筆畫(huà)與筆畫(huà)、部首與部首、部首與整體之間的關(guān)系，從而更好地把握“明月”二字乃至更多歐體字的特點(diǎn)。

六、試作品，融今日所學(xué)

師：同學(xué)們，你們知道一幅作品由哪些部分組成嗎？

生1：正文、落款、蓋章。

師：下面我們?cè)囍鴮?xiě)一個(gè)小尺牘。尺牘即古代的書(shū)信?；ベ?zèng)尺牘，是東晉書(shū)法家之間非常風(fēng)雅的交流活動(dòng)。

師（出示三個(gè)作品）：不過(guò)，要寫(xiě)好一幅作品，章法很重要。你認(rèn)為下圖中哪一幅的章法更得體、更美觀？（生交流。）（見(jiàn)圖13）

師（總結(jié)）：（1）大小適中;（2）找準(zhǔn)位置;（3）上下對(duì)齊。

師：同學(xué)們?cè)谕瓿珊?，可以將這幅尺牘送給自己的好友或親人。

設(shè)計(jì)理念：從古至今流傳下來(lái)的尺牘作品，往往文翰雙美，格調(diào)高雅。最重要的是，尺牘往往不以書(shū)法創(chuàng)作為目的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，只是用于私人至交之間的書(shū)信交往，所以可以達(dá)到情真意切的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)，不同于日常的書(shū)法創(chuàng)作。

七、賞瑰寶，明習(xí)字之理

師：同學(xué)們，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了歐體楷書(shū)的“明月”。其實(shí)從古至今，許多書(shū)法家的作品中也出現(xiàn)過(guò)“明”和“月”。我們一起來(lái)欣賞，相信你們能從不同的書(shū)法作品中，汲取到豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。（見(jiàn)圖14）

設(shè)計(jì)理念：無(wú)論本課所學(xué)的是何種書(shū)體的集字練習(xí)，作為啟蒙者的我們，應(yīng)該讓學(xué)生打開(kāi)視野，欣賞不同書(shū)家的書(shū)法作品，領(lǐng)略到書(shū)法藝術(shù)的百花齊放，為他們以后的書(shū)法學(xué)習(xí)之路創(chuàng)造無(wú)限的可能。

【結(jié)語(yǔ)】

在教學(xué)時(shí)，筆者先從古詩(shī)入手讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)融入情感。習(xí)字之前用想象這樣的特殊體驗(yàn)，讓學(xué)生將簡(jiǎn)單的線條與世間萬(wàn)物相聯(lián)系，先知造字之源流，再用輔助線幫助學(xué)生了解歐體字筆畫(huà)的特點(diǎn)，感受其字結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的精巧與“多一分則太多，少一分則太少”的嚴(yán)謹(jǐn)。接著用尺牘的形式來(lái)抒發(fā)情感進(jìn)行創(chuàng)作。最后欣賞其他書(shū)家作品中出現(xiàn)的“明月”，擴(kuò)大學(xué)生的欣賞視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要有意識(shí)地避免學(xué)生將書(shū)法學(xué)習(xí)變成機(jī)械的線條劃動(dòng)運(yùn)動(dòng)，要讓書(shū)法成為學(xué)生抒發(fā)情感的載體，并且成為他們修身養(yǎng)性的方式，達(dá)到“技道兩進(jìn)”的良好境界。