曹如桃

高中語文新課標針對“思維發(fā)展與提升”的教育目標，推出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，進一步闡明了思辨性閱讀的價值。這就要求我們語文教師在具體課堂教學中要引導學生學會透過思辨的濾鏡，用思辨性思維去審讀?；诖?，在素質教育背景下，我們不僅需加強語文教學觀念和手段的創(chuàng)新，傳授知識的同時，更要注重學生思辨性表達能力的提升，帶動他們綜合素養(yǎng)的提升。

一、引導學生思辨中闡發(fā)觀點

1.注重多元視角的闡述。在指導學生進行思辨性表達時，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，在討論交流中進行思考，帶動學生思辨能力逐步提升。引導學生靈活運用各種資源深化自己的觀點，整合閱讀中獲取的信息，在事物反思中記錄自己的想法，并整合到寫作內容中。在閱讀教學中，為了確保學生認識更加深刻，鼓勵學生閱讀更多相關的作品，可閱讀史學論證類的作品，對文章的歷史背景和歷史評價及人物形象的了解更加深入，拓展知識面與視角的同時，促使自身的想法更為豐富。如在《阿Q正傳》的教學中，學生閱讀林興宅的《論阿Q性格系統(tǒng)》資料后，會對阿Q形象的多面性與矛盾性的性格特點更加了解。學生將自己從擴展閱讀中獲得的理解融入其中，促使自身對阿Q“精神勝利法”性格表現的觀點表達更加有辯證性。教師鼓勵學生將收集到的學習資料在小組內進行討論交流，分享自己的觀點，在互相糾正與指導中，不斷完善自身的認識漏洞。

2.注重多重視角的實踐。學生在實踐活動中融入自己的思考，也是考驗學生思辨性表達效果的有效途徑。因此，教師應當提供學生展示與表達的機會，積極引導學生投入到實踐活動中來。思辨能力的展示方式多樣性，包括寫作與辯論等。如在《雷雨》一文的教學中，我以角色扮演或話劇表演等方式，為學生搭建表達自己想法的平臺，引導學生用感興趣的方式闡述自己對課文的理解。學生將自己的表現拍攝下來并上傳到網絡平臺上，接受諸多個體的指導和點評。這些實踐活動，不僅可以拓展課堂的容量，營造輕松和諧的氛圍，更利于培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力和想象能力等核心素養(yǎng)。教師應注重現代教育技術的靈活運用，多方面展示學生的實踐作品，激發(fā)學生的參與興趣，讓學生積極投入到思辨性表達活動中來，從而盡快實現三維教學目標。

二、引導學生思辨中尋找論據

1.引導學生立足教材品言悟理。深化學生思維與鼓勵學生展開質疑和解讀，是指導學生進行思辨性表達的重要基礎。引導學生立足文本進行詞句的品讀，在自主思考中不斷提高思辨能力，從而加深對語句的深入理解。如在《包身工》的教學中，引導學生立足文本，圍繞“作者是如何描述包身工制度殘酷野蠻的反人道本質的”問題展開思考。學生在閱讀中，從典型場景、人物描寫及抒情議論片段所表達的深層意思和語言特色等方面入手找出問題的依據。再引導學生結合生活實際，提出“蘆柴棒受虐待不是違背人道主義嗎”等問題，鼓勵學生圍繞問題再次從文本中找答案，圍繞摔、踢、潑等表現打雜的“兇”的詞句展開探索，嘗試解決問題，讓學生意識到包身工沒有能做或不做的自由，表現其受殘酷的壓迫。唯有立足教材，展開深入的分析和理解，才能做到言之有物，強化學生理解記憶，也為后需的學習和改寫等寫作訓練奠定基礎。

2.引導學生依托文本詠物言志。展開拓展閱讀和縱橫對比的方法進行思考，嘗試找到不同作品中的異同點，更利于確保學生思維的深入。語文教學需打破常規(guī)，摒棄與教學活動主題不符的內容，在關鍵部分展開深入思考。如在《蜀道難》的教學中，引入《行路難》的古詩，讓學生在對比分析中掌握異同點，深入挖掘《蜀道難》思想情感和寫作手法等構成要素搭配的巧妙。兩首詩都說明了世事艱難，沒有什么事是可以不勞而獲的，唯有經歷困難才能大功告成?！缎新冯y》體現了詩人的理想和抱負，通過登山的艱險，表達作者堅強和不服輸的精神?！妒竦离y》運用了夸張、虛實相間及神話傳說等寫作手法，突出蜀道的難行，無意有意間透露出作者憂慮的心情，突出了作者關心國家命運和前途的愛國情操，體現了作者永不放棄的精神。兩首詩表達的情感和所敘述的內容不同，寫作特點也多有不同，《行路難》沒有《蜀道難》行云流水和情感依次升華的特點?！妒竦离y》是實寫，明確寫出了蜀道行進的艱險，環(huán)境描寫繪聲繪色，以聽覺和視覺，身臨其境般地感受蜀道的艱難險峻。《行路難》是虛寫，并沒有直接寫登山和環(huán)境的艱難，從心里描寫了太行山的艱險，茫然四顧不知所措都是心理感受。在展開縱橫對比分析時，深入掌握文本中的異同點，還需引導學生整理思路，嘗試準確地表達自己的看法。同時鼓勵學生寫出自己的想法，更利于確保學生表達的條理性。

三、引導學生思辨中進行論證

1.引導學生抓住主線進行思考分析。在高中語文閱讀教學中，需啟發(fā)學生的思維能力，引導學生找到問題，圍繞作品高效解決問題，是培養(yǎng)學生思辨性表達能力的重要前提?；诖?，引導學生抓住文章的主線情節(jié)展開多維度的思考，實現文章中心思想的深入理解記憶。如在《鴻門宴》的教學中，學生雖然理解文章的內容，但對人物形象和人物關系的了解相對片面，無從下手進行深入的思考分析。教師需加強引導，幫助學生明確思考的方向。鼓勵學生找出文章的主要線索，讓學生圍繞劉邦和項羽間斗爭的主要線索展開多維分析。學生圍繞“矛盾”這條線索深入下去，從人物的描寫手法、精神品質及性格特征等角度入手展開探究，最終對人物形象有更深入的理解和清晰的表述。在學生閱讀理解過程中，教師引導學生圍繞文章的主線展開多維度的分析，幫助學生深入把握文章關鍵的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性、系統(tǒng)性與嚴謹性，幫助學生更好地展開思辨性表達，從而提升學生獨立思考的深入性及語言表達的條理性。

2.引導學生圍繞問題展開探究論證。教師應靈活運用課堂生成資源，讓學生圍繞問題展開論證，高效解決問題，從而啟發(fā)學生的思維。在教學中出現的各種建設性意見，鼓勵學生通過對比思考、講道理或舉例子等方法進行論證，提高學生的問題意識和解決問題的能力。如在《荷塘月色》的教學中，教學重點是揣摩文章典雅清麗的語言，認識情與景的交融，了解比喻、通感與擬人等修辭方法及其藝術效果。教學難點是體會作者的矛盾心理，了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。對于學生在學習中體會到的哀愁情緒，引導他們圍繞該問題展開論證。畫出文章中描寫作者情感思緒的語句，觀察景色變化與作者情緒變化間的關聯，引入文章的背景知識，通過了解作者的生活境況，綜合各種因素完整地表述文章哀愁情緒的由來、體現及內涵。

在高中語文教學中開展學生的思辨性表達，需營造開放性的氛圍，尊重學生的主體地位，讓學生有所思有所言。此外，加強教學資源整合，加強對各語文要素的把握整合亦是先決條件。

作者簡介：江蘇省揚州公道中學語文教師。