淺析運(yùn)用歷史地圖培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

李甫峰

摘要：歷史地圖在歷史教學(xué)中起著非常重要的作用，借助歷史地圖，不僅能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，深化主題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。本文就運(yùn)用歷史地圖培育學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史地圖時(shí)空觀念素養(yǎng)

歷史書中包含多種地圖，大致可分為三種：一是地形地圖;二是近代作者繪制的當(dāng)時(shí)及其以前的地圖;三是當(dāng)代作者繪制的過去地圖。歷史課本中的地圖一般都是第三種地圖，其中包含了非常豐富的歷史信息，通過地圖的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，因而教師要對(duì)歷史地圖的教學(xué)價(jià)值予以高度重視。

時(shí)空觀念素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠從空間和時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)宏觀歷史進(jìn)行解讀的意識(shí)和能力。在歷史教學(xué)過程中，需要以特定的歷史邏輯，使學(xué)生能夠充分認(rèn)知?dú)v史的事實(shí)，并且能夠?qū)v史進(jìn)行更加合理化的解釋，使學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史具有一維性。一方面，歷史無法重演，無法還原;另一方面，歷史在時(shí)間的流逝中會(huì)留存一些印記。歷史教學(xué)的主要任務(wù)便是根據(jù)時(shí)間長河中的印記，分析史實(shí)，并基于史實(shí)進(jìn)行綜合性研究。在此過程中，提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，了解人類的實(shí)踐歷程，思考人類命運(yùn)，以歷史啟示未來。而時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育目標(biāo)在于使學(xué)生認(rèn)知特定史實(shí)同時(shí)間與空間所存在的聯(lián)系，了解劃分歷史時(shí)間與空間的方式，依照時(shí)間順序以及各類空間要素，構(gòu)建歷史人物及事件與歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系。

一、運(yùn)用歷史地圖激發(fā)學(xué)生時(shí)空思維

例如，“國共十年對(duì)峙”一課，主要講述了南昌起義、土地革命和紅軍長征等內(nèi)容，時(shí)間跨度大，如果在教學(xué)中展示過多的歷史事件，學(xué)生無法對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的梳理。那么，如何才能夠完成有效的教學(xué)呢？這時(shí)就需要通過歷史地圖來激發(fā)學(xué)生的空間和時(shí)間思維。比如在講授秋收起義、南昌起義等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以制作簡單的示意圖，在示意圖中標(biāo)好箭頭，讓學(xué)生知道先發(fā)生了南昌起義，隨后的撤退路線與秋收起義的路線有部分重合。在毛主席的帶領(lǐng)下，紅軍準(zhǔn)備進(jìn)攻長沙，失利之后進(jìn)入了井岡山，建立了我國歷史上第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地。通過對(duì)上述歷史過程進(jìn)行梳理，可以讓學(xué)生明白我國革命重心變化的主要過程。

又如，在教學(xué)“紅軍長征”一課時(shí)，教材上雖然有長征路線示意圖，但僅憑示意圖無法有效地將長征的過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生如果看到動(dòng)態(tài)化的長征過程，不僅能夠理解長征過程的艱苦，也能夠從宏觀方面去體會(huì)這種對(duì)抗過程空間格局的變化。因此可以通過布置作業(yè)讓學(xué)生自己手動(dòng)繪圖，學(xué)生自備白紙，根據(jù)圖冊來繪制紅軍主力的長征路線。學(xué)生繪圖完畢后教師進(jìn)行檢查，對(duì)其中的一些重要地點(diǎn)和重大事件進(jìn)行更正或補(bǔ)充。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在繪圖過程中感受長征路上的不同時(shí)間段所發(fā)生的重大事件，幫助學(xué)生深入了解長征過程的艱辛，感受紅軍面臨的困難。教師也可以制作動(dòng)態(tài)課件，將地圖以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察的過程中去體會(huì)那一段血衣裹身的征程。

二、運(yùn)用歷史地圖厘清時(shí)間、空間關(guān)系

在歷史課程中有很多問題和現(xiàn)象是非常抽象的，如果僅僅以說教的方式將歷史事件呈現(xiàn)出來，學(xué)生不易理解。而運(yùn)用歷史地圖，則可以深入淺出地厘清時(shí)間、空間關(guān)系，梳理整個(gè)歷史事件的流程，從而有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，教學(xué)“中國革命道路的選擇”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生思考中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村革命根據(jù)地在地圖上的分布特點(diǎn)，以及為什么會(huì)呈現(xiàn)出這些特點(diǎn)，然后根據(jù)農(nóng)村革命根據(jù)地形勢示意圖進(jìn)行分析并尋找答案。通過對(duì)示意圖進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確了解革命根據(jù)地的空間分布情況以及在不同時(shí)期的具體分布，明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢的復(fù)雜性。通過梳理能夠發(fā)現(xiàn)，這些革命根據(jù)地大多處于長江流域和江南地區(qū)，更多的是集中在兩省交界處并且遠(yuǎn)離大城市，主要是因?yàn)槟戏揭呀?jīng)經(jīng)過了大革命的洗禮，因此建立革命根據(jù)地有著很好的群眾基礎(chǔ);此外敵人的力量更多地集結(jié)在城市，對(duì)于農(nóng)村的統(tǒng)治力比較弱，在農(nóng)村建立革命根據(jù)地具有廣闊的生存和發(fā)展空間;一些山區(qū)易守難攻，可以有效地實(shí)現(xiàn)反守為攻。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，可以將地圖通過多媒體呈現(xiàn)，也可以在地圖上設(shè)置一些超鏈接補(bǔ)充教學(xué)材料，拓寬學(xué)生的思考廣度。

三、運(yùn)用歷史地圖梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容

利用歷史地圖進(jìn)行總結(jié)歸納，深化課堂主題。有的主題教學(xué)可以通過地圖的方式將整個(gè)教學(xué)過程串聯(lián)起來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容合并成能夠遷移的知識(shí)群。歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生抓住主題，對(duì)照歷史發(fā)展的基本規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體梳理，從中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律、掌握基本特征、體驗(yàn)和感悟歷史情懷，因而在教學(xué)過程中，需要以地圖為載體將歷史的時(shí)空轉(zhuǎn)變特征展現(xiàn)出來，以變化為基本主題帶領(lǐng)學(xué)生去看地圖、去感受歷史事件。以“國共十年對(duì)峙”為例，可以利用地圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理歸納，如國共對(duì)峙過程中共產(chǎn)黨斗爭手段的變化、在該過程中革命重心的變化、從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村過程中的區(qū)域變化、對(duì)峙過程中斗爭的對(duì)象的變化，以及為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化。這樣有助于學(xué)生將自己的感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，構(gòu)建深層次的知識(shí)體系。

結(jié)語

地圖在歷史課程中起著非常重要的作用，能夠使一些抽象的歷史事件具體化，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而潛移默化地提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹D730889C-D587-47E7-A3E6-7DB47B833E1A