李曉曉　李莉

摘要：家國情懷是由愛親人、愛家庭，進(jìn)而上升到回饋社會、報(bào)效國家、關(guān)注人類社會的一種情感。家國情懷的時(shí)代內(nèi)涵雖不斷變遷，但對家與國的熱愛則是永恒的。合肥歷史悠久，文化厚重，富有特色的近代歷史資源是合肥的寶貴財(cái)富。以合肥所承載的近代歷史資源為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐充分挖掘合肥近代歷史資源，從對故鄉(xiāng)歷史的探究中提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)初中生家國情懷素養(yǎng)，逐漸提升其對國家和社會的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實(shí)踐 合肥近代歷史資源 家國情懷

一、分析教材，整理課堂教學(xué)資源

歷史學(xué)科擁有較為豐富的教學(xué)資源，在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，對歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用尤為重要。合肥素有“淮右襟喉，江南唇齒”之稱，在漫長的歷史積淀中，形成眾多鮮明的文化遺存。而教師通過收集、整理與教學(xué)相關(guān)的合肥近代歷史資源，不僅是對教科書內(nèi)容的補(bǔ)充，更有利于從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)，貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對地方歷史的探索，更好地對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對教材進(jìn)行整合和分析。在分析教材時(shí)，教師要思考如何將合肥近代歷史資源與教材相融合，將合肥近代歷史資源恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)中。因此教師在廣泛搜集資料的同時(shí)要做到精細(xì)篩選，做到取舍有度。

二、利用資源，開展課堂教學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)實(shí)踐研究方面，構(gòu)思系列主題，并根據(jù)不同主題的要求，開展結(jié)合合肥近代歷史資源的課堂教學(xué)課例展示活動(dòng)。

（一）緊扣歷史人物，感知人物精神

本文在對合肥地區(qū)近代歷史資源的整理過程中，以合肥近代歷史人物為突破點(diǎn)，以專題的形式培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在實(shí)踐中逐漸補(bǔ)充，形成“合肥近代歷史名人”這一課堂教學(xué)專題。教師在教學(xué)中又將這一專題分為兩大類，即淮軍人物與非淮軍人物。

課例：《晚清重臣——李鴻章》。李鴻章，晚清名臣，安徽合肥人，可謂人盡皆知的歷史名人。課堂教學(xué)開始時(shí)，教師講述李鴻章的生平事跡后，再提供中外對李鴻章不同評價(jià)的史料，就“我眼中的李鴻章”這一話題，讓學(xué)生自由討論，在你來我往的辯論中了解歷史人物的復(fù)雜性。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到李鴻章的一生正是中國近代史的縮影，李鴻章及其所代表的清政府的落后腐敗，以及李鴻章所開展的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對近代經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及國防方面所作出的突出貢獻(xiàn)。

課例：《和平將軍——張治中》。本課開始時(shí)設(shè)置懸念：“既做將軍，談何和平？”引發(fā)學(xué)生探究興趣。通過介紹張治中追隨孫中山參加革命、領(lǐng)導(dǎo)淞滬會戰(zhàn)抗擊日本侵略、參與重慶談判為和平事業(yè)積極奔走、為新疆的和平解放發(fā)揮關(guān)鍵作用、新中國成立后仍為祖國的事業(yè)發(fā)光發(fā)熱等事跡，學(xué)生感受到張治中將軍強(qiáng)烈的愛國主義精神，為祖國的獨(dú)立與和平、建設(shè)與發(fā)展作出了不朽的貢獻(xiàn)。

以李鴻章為首的淮軍人物和以張治中將軍為代表的非淮軍人物等都是出生于合肥地區(qū)的人才，他們活躍于近代中國的政壇軍界。除李鴻章與張治中外，教師不斷尋找素材補(bǔ)充專題內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生更深刻地感受到一代又一代的合肥人為改變中國的落后面貌所做出的種種努力，深刻理解個(gè)人與國家的依存關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）發(fā)掘歷史村鎮(zhèn)，了解身邊歷史

除了以歷史人物為突破點(diǎn)外，教師還積極挖掘合肥地區(qū)具有歷史意義的村鎮(zhèn)，結(jié)合村鎮(zhèn)的歷史尋找共性并形成專題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

課例：《小小井莊，偉大轉(zhuǎn)折》。小井莊是合肥市肥西縣山南鎮(zhèn)的一個(gè)小村落。1978年9月15日肥西縣山南區(qū)黨員干部召開黃花會議，會上決定實(shí)行包產(chǎn)到戶。1980年5月31日，鄧小平贊揚(yáng)了肥西縣山南人民的首創(chuàng)精神，肯定了包產(chǎn)到戶決策的正確性。肥西縣小井莊成為中國農(nóng)村包產(chǎn)到戶發(fā)源地之一被載入史冊。教師可以在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，以小井莊包產(chǎn)到戶的改革創(chuàng)舉為代表，通過動(dòng)情講解使學(xué)生了解到改革開放初期，小井莊人民敢于沖破僵化體制的阻礙，在工作中不斷創(chuàng)新，掀起了農(nóng)村改革的春潮，為中國農(nóng)村的改革探明了出路。本課以身邊的小村落折射祖國的大變革，使學(xué)生在關(guān)注家鄉(xiāng)歷史的同時(shí)增長知識，感受在家鄉(xiāng)的發(fā)展中共產(chǎn)黨員發(fā)揮的先鋒作用，培育學(xué)生的家國情懷。

（三）開展紅色班會，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

合肥，是一片涌動(dòng)著革命傳統(tǒng)的紅色熱土。近代以來，在這片紅色熱土上，無數(shù)的革命志士用生命和鮮血譜寫了一曲曲永不屈服的民族戰(zhàn)歌。這些可歌可泣的革命斗爭史詩正是歷史教學(xué)中所需要的教學(xué)資源。教師可以結(jié)合紅色資源，開展紅色班會，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。如教師將課堂教學(xué)與主題班會結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)合肥英烈，培養(yǎng)家國情懷”的主題班會活動(dòng)。

課例：《李慰農(nóng)》。教師通過文字、視頻等多種方式向?qū)W生介紹革命先烈李慰農(nóng)的事跡，教師介紹后，學(xué)生分組交流對李慰農(nóng)的認(rèn)識，以小組為代表分享感悟心得。通過分享交流心得，學(xué)生們清楚地認(rèn)識到革命先烈們的偉大愛國主義精神，更加珍惜先烈們用熱血換來的美好生活。在說到學(xué)習(xí)革命先烈的精神時(shí)，許多學(xué)生聯(lián)系到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活，承諾會將高度的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中，長大后為祖國為人民貢獻(xiàn)自己的一份力量。

在“學(xué)習(xí)合肥英烈，培養(yǎng)家國情懷”的主題班會活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式搜集主題班會的相關(guān)資料。通過小組合作，每位學(xué)生在參與中表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生通過搜集英烈事跡，也更加了解合肥的歷史，如習(xí)友路、延喬路、炳炎路等道路名稱的由來，合肥地區(qū)第一個(gè)黨支部在長豐縣造甲鄉(xiāng)等等。學(xué)生們在了解合肥歷史的同時(shí)，更感受到了歷史中折射出的偉大民族精神。

三、不斷實(shí)踐，總結(jié)不足及改進(jìn)完善

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生的家國情懷尚存在一些不足。首先，課堂教學(xué)實(shí)踐與教材的結(jié)合尚不完善，出現(xiàn)了規(guī)定課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)無法完成的情況;其次，課堂教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)家國情懷的效果評價(jià)缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)，影響了后續(xù)實(shí)踐的開展。因此，在后面的教學(xué)中，我們也將進(jìn)一步整合教材，尋找教學(xué)任務(wù)與授課時(shí)長之間的平衡點(diǎn)，不斷豐富并完善對家國情懷培養(yǎng)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地探索培養(yǎng)家國情懷的課堂教學(xué)途徑。

總之，以合肥所承載的近代歷史資源為基礎(chǔ)，通過開展專題形式的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，豐富了初中生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識，同時(shí)也豐富了學(xué)生對家鄉(xiāng)對祖國的深厚情感，是落實(shí)家國情懷教育、厚植愛國主義情感的有效途徑。

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責(zé)任編輯：唐丹丹